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摘要：我园以主题教学的形式，整合五大领域课程，体现了教育的整体性，旨在培养“完整的儿童”。本文结合教育实践，总结了构建促进幼儿发展的主题式班本课程的实践策略：一是从兴趣出发，构建班本主题课程;二是优化环境创设，发挥隐性教育功能;三是整合教育资源，构建家园社区共同体;创新家园共育，有效引领家长成长。
关键词：幼儿园;班本主题课程;幼儿发展 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-343
传统的幼儿园教育大都采用分科的形式，并使用说教的方法进行教学，因此完整的知识因分科教学而被割裂了，不符合孩子们从整体上认识世界的特点。传统的幼儿园课程重视知识的传递，不利于培养幼儿对各学科知识的兴趣，不利于幼儿自主探究能力的形成，因此教学效果不佳。为了改变这一现状，促进幼儿全面发展，我们依托生活教育理念，尝试运用主题教学的模式，从幼儿兴趣出发构建主题课程;通过有效的环境创设，引导幼儿参与主题教学的各项活动，促进他们自主探究性学习;通过社区教育资源的开发与利用，丰富主题教学的内容，并拓宽主题教学的形式;通过引领家长，共同促进幼儿主动学习。
一、基于主动学习的幼儿园班本主题课程的理论基础
1.生活即教育。陶行知指出：“生活教育是以生活为中心之教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”幼儿园教师需要将课程实施的具体活动同幼儿的学龄特征进行充分的结合，让幼儿成为生活教育的主体，让他们能够自主、主动地参与到幼儿园课程活动当中，并在生活中多动手、探索、合作、交流，寓幼儿教育于生活当中，激发出幼儿对周围世界中各类知识的学习兴趣和探究热情，促进幼儿综合素质提高。
2.教学做合一。这一思想，是陶行知“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”教育的目标不是教人学，而是要教会人学做事，实现“教学做”的合一。这得要求幼儿教师在“教”与“做”上都要以幼儿为主体，在保教活动中，多给幼儿动手实践的空间与时间，让幼儿实现动手、动脑的有机统一。
二、从兴趣出发，构建班本主题课程
传统的幼兒园课程由于受到“知识本位”教育思想的影响，因此忽视了幼儿学习兴趣的培养。在构建幼儿园班本主题课程时，从何切入才能充分发挥幼儿的学习主体性，调动他们的参与积极性，提高主题课程的实践效果，这一直是我们思考的问题。实践证明，只有那些幼儿感兴趣的内容，才是我们构建主题课程的切入点。我们清楚幼儿的学习是“实际操作、直接感知、前身体验”的，他们的注意持久性差，所以，兴趣可以让“要他做”变成“他要做”，积极性就大大不同。同时也能够有效增强幼儿自我掌控、自我选择的这样一种自主性。
早锻时，幼儿正在自己喜欢的活动区嬉戏。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指着地上一团黑糊糊的东西叫喊着：“老师，快来呀！那里有一只蜈蚣！”教师连忙跑过去，一边疏散前来围观的幼儿，一边告诉他们蜈蚣是有毒的，被它咬到是相当危险的。但是幼儿的好奇心和探究心让他们久久不舍得离去。教师找来瓶子，留意地将蜈蚣放入瓶中，并在早操后将它带进了班级。教师改变了原先的活动资料，改上“探索蜈蚣”的学习活动。从让幼儿回忆是否看见过真实的蜈蚣到讲述对蜈蚣细致观察后的感受：从讨论蜈蚣的外形特征和生活习性到分小组去资料库翻阅资料;从有幼儿提出异议“瓶中的小虫是蜈蚣还是马陆”到以绘画的形式将它们区分开来，幼儿对蜈蚣有了较为详细而全面的了解。
三、优化环境创设，发挥隐性教育功能
幼儿教育理论大都强调环境的重要性，现代幼儿园教育也特别重视环境创设，通过发挥环境的隐性教育功能，引导幼儿自主探究，生成更多幼儿感兴趣的课程。同时，通过幼儿园环境的创设，帮助教师理解园所课程所倡导的教育理念。在主题课程的实施中，我们把主题式教学与环境创设进行有机整合，促进主题课程的发展，引导幼儿自主探究性学习，即追随主题教学的不同阶段，不断变化环境创设内容，在环境与主题教学活动的充分互动中，构建与完善主题课程。
如在“纸箱变变变”这个主题活动中，我们设计了各领域的教育内容，组织了丰富多彩的与“纸箱”有关的游戏活动，如体育教学中把纸箱踩扁后玩“巧过河”的游戏，即每人两块纸板，反复交替踩着纸板走到“河的对岸”;还有使用纸箱玩“钻山洞”的游戏等。教师把孩子们的创意以及活动的过程拍成照片，然后丰富主题墙相关板块，孩子们每次都会驻足观看，有效调动了他们参与体育活动的兴趣。在接下来的“纸箱创意绘画”游戏中，孩子们在纸箱上尽情挥舞着画笔，最后，教师利用评比的方式将孩子们的作品分成三个等级，然后将最优秀的放在美术区角进行展览，通过区域环境的创设，有效激发了孩子们使用纸进行创意绘画活动的兴趣。
四、整合教育资源，构建幼儿园与社区共同体
我园带领老师进行“幼儿园主题活动中社区资源的整合与运用”的园本研修，利用园内园外的物产资源、社区资源，整合到园本课程和班本课程中，不断开发实施出具有特色的园本课程和班本课程。通过对物产资源的整合、筛选，开发出第一轮六大主题、第二轮八大主题活动;通过利用幼儿园周边的社区资源，经过三轮的园本研讨，开发出《走进四新村》、《心心念念的丝路小镇》、《最美沙口村》、《怀仁护理院》、《美丽木材厂》、《萝卜知多少》等六个班本主题活动，并以大的主题书的形式，在全市青蓝课程、区域课程游戏化项目成果展示活动中进行展示，获得了高度评价。
在班本主题课程《最美沙口村》实施过程中，孩子们走进沙口村，观赏村庄周边的美丽风景;采访村支部书记刘永强，他是全国好人，孩子们知道了沙口村名字的由来，还知道了村子里面的“敬老屋”，住的是什么样的老人;回到幼儿园，孩子们展开了激烈的讨论，对村庄的房屋布局、各种长廊、敬老屋的老人们，都产生了浓厚的兴趣;于是，孩子们第二次走进沙口村，这一次，孩子们带好了纸和笔，把看到的都画下来、记下来;回到班级，孩子们再次分享自己的发现，对村庄中的敬老成风、爱清洁成风感受最深，回到家里也主动给自己的爷爷奶奶捶背、拿鞋子等，愿意孝敬老人了，也更加注重自己的清洁卫生了，到社区让孩子们学习到村庄的美丽和每一个人特别是自己都密切关联。
五、创新家园共育，有效引领家长成长
我们的班本主题课程，能够有效促进幼儿的主动学习，但是家庭的作用不容忽视，我们希望与家长一起形成合力，让“5+2”的作用远远大于7。所以，我们每学期进行新生家长会，帮助家长树立正确的儿童观。通过我园“多彩童悦园”的幼儿园微信公众号，把“园事速递”“闪亮萌宝”“园长老师讲故事”“园丁风采”“精彩游戏”作为幼儿园的微信公众号的板块，帮助家长更多更全面地了解幼儿的学习现状;让所有家长关注我园微信公众号，对于我们的班本主题课程进行建议，帮助我们进行课程审议。
我们实行每个月半日开放，让家长充分了解幼儿园;邀请家长进课堂，参与幼儿园教育工作，体验教师工作;邀请家长参与幼儿发展评价，多角度了解幼儿发展状况，家长在活动中的观察纳入幼儿过程性评价，伴随幼儿活动自然进行评价工作。在班本主题课程“心心念念的丝路小镇”的开发实施过程中，我们的家长提出“要做志愿者”，我们就为家长创造了机会，让一部分有时间的家长共同参与到活动中。他们在游览景区、回顾、展示等等环节中，都与我们老师们一起，作何大量的工作，家长们已经成为我们幼儿园重要的合作伙伴。
幼儿园班本主题课程符合现代教育的理念，有利于培养“完整的儿童”，有利于将割裂的学科知识建立起横向联系，我们不断地引领教师实施审议、修改、再实施，教师在课程实施的过程中不断地观察、反馈、研讨，教师与幼儿在这个过程中不断地得到经验提升;孩子们遇到问题时可以从多个角度进行思考，有效促进了他们的主动学习。
参考文献
[1]甄丽娜.我国幼儿园主题式教育组合课程实践模式研究[J].陕西学前师范学院学报，2014，30（06）：1-5.
[2]谢秀莲，丁洁.谈幼儿园课程整合的实质及师资要求[J].甘肃教育，2014（12）：56-57
连云港市赣榆经济开发区幼儿园
关键词：幼儿园;班本主题课程;幼儿发展 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-343
传统的幼儿园教育大都采用分科的形式，并使用说教的方法进行教学，因此完整的知识因分科教学而被割裂了，不符合孩子们从整体上认识世界的特点。传统的幼儿园课程重视知识的传递，不利于培养幼儿对各学科知识的兴趣，不利于幼儿自主探究能力的形成，因此教学效果不佳。为了改变这一现状，促进幼儿全面发展，我们依托生活教育理念，尝试运用主题教学的模式，从幼儿兴趣出发构建主题课程;通过有效的环境创设，引导幼儿参与主题教学的各项活动，促进他们自主探究性学习;通过社区教育资源的开发与利用，丰富主题教学的内容，并拓宽主题教学的形式;通过引领家长，共同促进幼儿主动学习。
一、基于主动学习的幼儿园班本主题课程的理论基础
1.生活即教育。陶行知指出：“生活教育是以生活为中心之教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”幼儿园教师需要将课程实施的具体活动同幼儿的学龄特征进行充分的结合，让幼儿成为生活教育的主体，让他们能够自主、主动地参与到幼儿园课程活动当中，并在生活中多动手、探索、合作、交流，寓幼儿教育于生活当中，激发出幼儿对周围世界中各类知识的学习兴趣和探究热情，促进幼儿综合素质提高。
2.教学做合一。这一思想，是陶行知“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”教育的目标不是教人学，而是要教会人学做事，实现“教学做”的合一。这得要求幼儿教师在“教”与“做”上都要以幼儿为主体，在保教活动中，多给幼儿动手实践的空间与时间，让幼儿实现动手、动脑的有机统一。
二、从兴趣出发，构建班本主题课程
传统的幼兒园课程由于受到“知识本位”教育思想的影响，因此忽视了幼儿学习兴趣的培养。在构建幼儿园班本主题课程时，从何切入才能充分发挥幼儿的学习主体性，调动他们的参与积极性，提高主题课程的实践效果，这一直是我们思考的问题。实践证明，只有那些幼儿感兴趣的内容，才是我们构建主题课程的切入点。我们清楚幼儿的学习是“实际操作、直接感知、前身体验”的，他们的注意持久性差，所以，兴趣可以让“要他做”变成“他要做”，积极性就大大不同。同时也能够有效增强幼儿自我掌控、自我选择的这样一种自主性。
早锻时，幼儿正在自己喜欢的活动区嬉戏。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指着地上一团黑糊糊的东西叫喊着：“老师，快来呀！那里有一只蜈蚣！”教师连忙跑过去，一边疏散前来围观的幼儿，一边告诉他们蜈蚣是有毒的，被它咬到是相当危险的。但是幼儿的好奇心和探究心让他们久久不舍得离去。教师找来瓶子，留意地将蜈蚣放入瓶中，并在早操后将它带进了班级。教师改变了原先的活动资料，改上“探索蜈蚣”的学习活动。从让幼儿回忆是否看见过真实的蜈蚣到讲述对蜈蚣细致观察后的感受：从讨论蜈蚣的外形特征和生活习性到分小组去资料库翻阅资料;从有幼儿提出异议“瓶中的小虫是蜈蚣还是马陆”到以绘画的形式将它们区分开来，幼儿对蜈蚣有了较为详细而全面的了解。
三、优化环境创设，发挥隐性教育功能
幼儿教育理论大都强调环境的重要性，现代幼儿园教育也特别重视环境创设，通过发挥环境的隐性教育功能，引导幼儿自主探究，生成更多幼儿感兴趣的课程。同时，通过幼儿园环境的创设，帮助教师理解园所课程所倡导的教育理念。在主题课程的实施中，我们把主题式教学与环境创设进行有机整合，促进主题课程的发展，引导幼儿自主探究性学习，即追随主题教学的不同阶段，不断变化环境创设内容，在环境与主题教学活动的充分互动中，构建与完善主题课程。
如在“纸箱变变变”这个主题活动中，我们设计了各领域的教育内容，组织了丰富多彩的与“纸箱”有关的游戏活动，如体育教学中把纸箱踩扁后玩“巧过河”的游戏，即每人两块纸板，反复交替踩着纸板走到“河的对岸”;还有使用纸箱玩“钻山洞”的游戏等。教师把孩子们的创意以及活动的过程拍成照片，然后丰富主题墙相关板块，孩子们每次都会驻足观看，有效调动了他们参与体育活动的兴趣。在接下来的“纸箱创意绘画”游戏中，孩子们在纸箱上尽情挥舞着画笔，最后，教师利用评比的方式将孩子们的作品分成三个等级，然后将最优秀的放在美术区角进行展览，通过区域环境的创设，有效激发了孩子们使用纸进行创意绘画活动的兴趣。
四、整合教育资源，构建幼儿园与社区共同体
我园带领老师进行“幼儿园主题活动中社区资源的整合与运用”的园本研修，利用园内园外的物产资源、社区资源，整合到园本课程和班本课程中，不断开发实施出具有特色的园本课程和班本课程。通过对物产资源的整合、筛选，开发出第一轮六大主题、第二轮八大主题活动;通过利用幼儿园周边的社区资源，经过三轮的园本研讨，开发出《走进四新村》、《心心念念的丝路小镇》、《最美沙口村》、《怀仁护理院》、《美丽木材厂》、《萝卜知多少》等六个班本主题活动，并以大的主题书的形式，在全市青蓝课程、区域课程游戏化项目成果展示活动中进行展示，获得了高度评价。
在班本主题课程《最美沙口村》实施过程中，孩子们走进沙口村，观赏村庄周边的美丽风景;采访村支部书记刘永强，他是全国好人，孩子们知道了沙口村名字的由来，还知道了村子里面的“敬老屋”，住的是什么样的老人;回到幼儿园，孩子们展开了激烈的讨论，对村庄的房屋布局、各种长廊、敬老屋的老人们，都产生了浓厚的兴趣;于是，孩子们第二次走进沙口村，这一次，孩子们带好了纸和笔，把看到的都画下来、记下来;回到班级，孩子们再次分享自己的发现，对村庄中的敬老成风、爱清洁成风感受最深，回到家里也主动给自己的爷爷奶奶捶背、拿鞋子等，愿意孝敬老人了，也更加注重自己的清洁卫生了，到社区让孩子们学习到村庄的美丽和每一个人特别是自己都密切关联。
五、创新家园共育，有效引领家长成长
我们的班本主题课程，能够有效促进幼儿的主动学习，但是家庭的作用不容忽视，我们希望与家长一起形成合力，让“5+2”的作用远远大于7。所以，我们每学期进行新生家长会，帮助家长树立正确的儿童观。通过我园“多彩童悦园”的幼儿园微信公众号，把“园事速递”“闪亮萌宝”“园长老师讲故事”“园丁风采”“精彩游戏”作为幼儿园的微信公众号的板块，帮助家长更多更全面地了解幼儿的学习现状;让所有家长关注我园微信公众号，对于我们的班本主题课程进行建议，帮助我们进行课程审议。
我们实行每个月半日开放，让家长充分了解幼儿园;邀请家长进课堂，参与幼儿园教育工作，体验教师工作;邀请家长参与幼儿发展评价，多角度了解幼儿发展状况，家长在活动中的观察纳入幼儿过程性评价，伴随幼儿活动自然进行评价工作。在班本主题课程“心心念念的丝路小镇”的开发实施过程中，我们的家长提出“要做志愿者”，我们就为家长创造了机会，让一部分有时间的家长共同参与到活动中。他们在游览景区、回顾、展示等等环节中，都与我们老师们一起，作何大量的工作，家长们已经成为我们幼儿园重要的合作伙伴。
幼儿园班本主题课程符合现代教育的理念，有利于培养“完整的儿童”，有利于将割裂的学科知识建立起横向联系，我们不断地引领教师实施审议、修改、再实施，教师在课程实施的过程中不断地观察、反馈、研讨，教师与幼儿在这个过程中不断地得到经验提升;孩子们遇到问题时可以从多个角度进行思考，有效促进了他们的主动学习。
参考文献
[1]甄丽娜.我国幼儿园主题式教育组合课程实践模式研究[J].陕西学前师范学院学报，2014，30（06）：1-5.
[2]谢秀莲，丁洁.谈幼儿园课程整合的实质及师资要求[J].甘肃教育，2014（12）：56-57
连云港市赣榆经济开发区幼儿园