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中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-345
【案例背景】
众所周知，合作是一种流传至今的传统美德。无论是关于合作的真人真事，还是关于合作的名人名言，都不胜枚举。可以说，各行各业都需要合作。其中，教育领域的合作为教育教学注入了生机与活力，不仅改变了学生孤芳自赏的局面，还发挥了学生的主体地位。值得一提的是，在新课改不断推进的背景下，合作学习成为了教育教学中的一道亮丽的风景线。但是，在实际操作的过程中，小组合作学习模式出现了或多或少、这样那样的问题。对此，如何科学有效地实施小组合作交流，防止小組合作学习流于形式？成为了每一位教师关注的焦点。笔者在英语教学中运用案例研究方法对英语课堂教学中如何有效实施小组合作学习模式进行了深入的研究与反思，从而总结了有效进行小组合作学习的经验。
【案例描述】
[片段一]
在八上“Friends”第一课时中，我想在学生学习且掌握了本课的单词以后，让他们以小组的形式对课文内容进行合作学习。于是，我就设计了如下合作探究的任务：请同学们就课文的翻译、整体结构、各段的段落中心、重点词语以及核心问题进行合作学习与相互交流。在这个过程中，学生都先主动地进行了自主探究，而后在接下来的合作学习的环节中，就出现了一些问题。有的学生不知所措， 有的学生沉默不语，有的学生说起了题外话，还有的学生丝毫不合群。显而易见，这样的小组合作学习已经背离了合作的初衷，失去了合作的本质，仅仅留下了合作的躯壳。
反思：从理论上来讲，小组合作交流的方法具有强化学生合作知识、培育学生交际能力、提高学生思辨水平等多重功能。但是，在具体实施的过程中，如果考虑得不够完善，执行得不够到位，就会产生适得其反的效果。此外，小组合作交流这一教学方法也存在着占用教学时间过长、搭车现象较多等缺点。而且，小组成员之间的讨论有时候也会变得吵闹混乱，离题万里。所以，在认清小组合作交流的益处与不足的基础上，要想充分地发挥合作交流的积极作用，教师就需要立足于教学实际，从学情出发，结合学生的综合情况，扬长避短，有效引导，科学合理地进行分组，精准恰当地进行分工，设计精准恰切的探究任务，促使学生走出孤芳自赏小天地，走进合作交流的大家庭，从而增强合作交流在英语课堂教学中的功效。
[片断2]（改善设计）
首先，我在分析全班学生综合情况的基础上，秉持“合作共赢”的理念，依据“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行了科学分组。具体而言，组内异质主要体现为各个小组均有一定比例的不同学习成绩的学生;各个小组都既有性格开朗活泼的学生，又有沉稳甚至内敛的学生。其次，在分工的时候，我践行了“明确精准，扬长避短，各司其职”的原则，并对不同角色，诸如小组组长、撰稿员、协调员、发言员、沟通员等，所担任的具体职责进行了完整清楚的讲解与说明。再次，我设计的小组合作交流的话题有如下几个：①请同学们在规定的十分钟内，对课文进行英译汉，并相互讨论交流。②结合学习目标，在十五分钟内以思维导图形式对课文中的关键问题、核心要点进行归纳总结，并在组内进行合作讨论。
在学生进行交流的二十五分钟里，我主动地走到各个小组，以便了解他们的进展状况，并根据实际情况在各个小组做一停留。在停留的过程中，我不仅仅观察了学生的交流情况，还提醒他们按着规定的要求，按规定的时间完成相应的任务。在我的引导下，各个小组的学生都井然有序地、积极主动地进行小组合作交流。比如说，在第一小组中，学生就“我的朋友”这一话题进行了交流。有的学生说：“My friend is Wang Hong. She is very tall， with white skin and big eyes. Her favorite fruit is apple. Her favorite vegetable is tomato”有的学生说：“My friend is Zhang Yang， he is not tall， has long hair， has a pair of watery eyes. His favorite sport is playing football. His favorite color is green.”还有的学生说：“I have a lot of friends. They give happiness and help. They all like to study. I benefited a lot from being with them·”在第二小组中，学生就“定语从句”的系列化知识进行了交流。有的学生就定语从句的概念进行了发言。有的学生就定语从句的几个常用引导词进行了发言。还有的学生就定语从句的句型特征进行了发言。在第三小组中，学生就“Friends这一课中的核心问题”进行了积极交流与讨论。还有的小组……
总之，由于分组合理、分工明确，各个小组的学生对本课各种知识进行了卓有成效的探究与交流。最后，在成果展示的环节中，我看到每个小组都表现得很优秀，都有值得赞扬的地方。在各个小组高效地做好小组任务的同时，我发现所有学生都精神昂扬，心情愉快。由此可见，学生在合作交流的过程中，走近了英语、理解了英语、喜欢上了英语。
【案例反思】
不难发现，同一个课时，同样的小组合作交流，由于教师组织方式不一样，学生的学习热情不一样，学习效果也不一样。这使得笔者对在英语课堂教学中如何科学有效地组织小组合作交流有如下几点感悟：第一，营造民主化的合作氛围，鼓励所有学生参加进来;第二，制定合理的合作规则，提升学生的合作意识;第三，设计有价值的探讨任务，保证小组合作的质量;第四，适时引导、点拨与纠正，加强小组合作的效果 。
南京市板桥中学 2100
【案例背景】
众所周知，合作是一种流传至今的传统美德。无论是关于合作的真人真事，还是关于合作的名人名言，都不胜枚举。可以说，各行各业都需要合作。其中，教育领域的合作为教育教学注入了生机与活力，不仅改变了学生孤芳自赏的局面，还发挥了学生的主体地位。值得一提的是，在新课改不断推进的背景下，合作学习成为了教育教学中的一道亮丽的风景线。但是，在实际操作的过程中，小组合作学习模式出现了或多或少、这样那样的问题。对此，如何科学有效地实施小组合作交流，防止小組合作学习流于形式？成为了每一位教师关注的焦点。笔者在英语教学中运用案例研究方法对英语课堂教学中如何有效实施小组合作学习模式进行了深入的研究与反思，从而总结了有效进行小组合作学习的经验。
【案例描述】
[片段一]
在八上“Friends”第一课时中，我想在学生学习且掌握了本课的单词以后，让他们以小组的形式对课文内容进行合作学习。于是，我就设计了如下合作探究的任务：请同学们就课文的翻译、整体结构、各段的段落中心、重点词语以及核心问题进行合作学习与相互交流。在这个过程中，学生都先主动地进行了自主探究，而后在接下来的合作学习的环节中，就出现了一些问题。有的学生不知所措， 有的学生沉默不语，有的学生说起了题外话，还有的学生丝毫不合群。显而易见，这样的小组合作学习已经背离了合作的初衷，失去了合作的本质，仅仅留下了合作的躯壳。
反思：从理论上来讲，小组合作交流的方法具有强化学生合作知识、培育学生交际能力、提高学生思辨水平等多重功能。但是，在具体实施的过程中，如果考虑得不够完善，执行得不够到位，就会产生适得其反的效果。此外，小组合作交流这一教学方法也存在着占用教学时间过长、搭车现象较多等缺点。而且，小组成员之间的讨论有时候也会变得吵闹混乱，离题万里。所以，在认清小组合作交流的益处与不足的基础上，要想充分地发挥合作交流的积极作用，教师就需要立足于教学实际，从学情出发，结合学生的综合情况，扬长避短，有效引导，科学合理地进行分组，精准恰当地进行分工，设计精准恰切的探究任务，促使学生走出孤芳自赏小天地，走进合作交流的大家庭，从而增强合作交流在英语课堂教学中的功效。
[片断2]（改善设计）
首先，我在分析全班学生综合情况的基础上，秉持“合作共赢”的理念，依据“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行了科学分组。具体而言，组内异质主要体现为各个小组均有一定比例的不同学习成绩的学生;各个小组都既有性格开朗活泼的学生，又有沉稳甚至内敛的学生。其次，在分工的时候，我践行了“明确精准，扬长避短，各司其职”的原则，并对不同角色，诸如小组组长、撰稿员、协调员、发言员、沟通员等，所担任的具体职责进行了完整清楚的讲解与说明。再次，我设计的小组合作交流的话题有如下几个：①请同学们在规定的十分钟内，对课文进行英译汉，并相互讨论交流。②结合学习目标，在十五分钟内以思维导图形式对课文中的关键问题、核心要点进行归纳总结，并在组内进行合作讨论。
在学生进行交流的二十五分钟里，我主动地走到各个小组，以便了解他们的进展状况，并根据实际情况在各个小组做一停留。在停留的过程中，我不仅仅观察了学生的交流情况，还提醒他们按着规定的要求，按规定的时间完成相应的任务。在我的引导下，各个小组的学生都井然有序地、积极主动地进行小组合作交流。比如说，在第一小组中，学生就“我的朋友”这一话题进行了交流。有的学生说：“My friend is Wang Hong. She is very tall， with white skin and big eyes. Her favorite fruit is apple. Her favorite vegetable is tomato”有的学生说：“My friend is Zhang Yang， he is not tall， has long hair， has a pair of watery eyes. His favorite sport is playing football. His favorite color is green.”还有的学生说：“I have a lot of friends. They give happiness and help. They all like to study. I benefited a lot from being with them·”在第二小组中，学生就“定语从句”的系列化知识进行了交流。有的学生就定语从句的概念进行了发言。有的学生就定语从句的几个常用引导词进行了发言。还有的学生就定语从句的句型特征进行了发言。在第三小组中，学生就“Friends这一课中的核心问题”进行了积极交流与讨论。还有的小组……
总之，由于分组合理、分工明确，各个小组的学生对本课各种知识进行了卓有成效的探究与交流。最后，在成果展示的环节中，我看到每个小组都表现得很优秀，都有值得赞扬的地方。在各个小组高效地做好小组任务的同时，我发现所有学生都精神昂扬，心情愉快。由此可见，学生在合作交流的过程中，走近了英语、理解了英语、喜欢上了英语。
【案例反思】
不难发现，同一个课时，同样的小组合作交流，由于教师组织方式不一样，学生的学习热情不一样，学习效果也不一样。这使得笔者对在英语课堂教学中如何科学有效地组织小组合作交流有如下几点感悟：第一，营造民主化的合作氛围，鼓励所有学生参加进来;第二，制定合理的合作规则，提升学生的合作意识;第三，设计有价值的探讨任务，保证小组合作的质量;第四，适时引导、点拨与纠正，加强小组合作的效果 。
南京市板桥中学 2100