摘 要：与初中物理直观性相比，高中物理知识具有很强的抽象性，常常让学生无从下手，如何做好初高中物理的衔接工作，提高学生的学习效率，打造高效物理课堂成了教师首要考虑的问题。基于信息技术支持的多媒体为物理教学提供了新的思路，教师可以运用多媒体的优势，给学生创设具体、形象的教学情境，让学生进行初中知识的迁移，将初高中物理有效地衔接起来，从而激发学生学习的兴趣，提高学生的主动性学习。
　　关键词：信息技术；初高中物理；衔接策略
　　随着新课改的实施，教师更加地注重学生的学习过程，探究方法，在教学中不断地培养学生的质疑精神，思维能力以实践能力。素质教育强调以学生为本，以教材内容为基础，以实验为探究方式，教师结合教学内容采取多样化的教学手段，将信息技术和物理教学课堂有机地融合。通过多媒体教学设备给学生展示物理知识的探究过程，让学生能够从直观的现象中发现其中的物理知识，从学生的形象思维入手，将初中物理有效地衔接起来，从而更有利于提高学生的学习兴趣，促进物理教学的有效性。
　　一、 创设情境，激发学生兴趣
　　信息技术具有传统教学课堂不具备的优势，可以突破传统课堂的一些限制，因此高中物理教师可以结合学生的认知能力，通过信息技术给学生创设趣味性的教学情境，将初中知识有效地渗透到教学课堂中，让学生在具体的情境中，引导学生在初中物理知识的基础上，进行问题的进一步探究，既能迁移学生的知识与经验，也能让学生逐步地掌握物理知识，由形象思维过渡到抽象思维，提高学生的探究欲望，调动学生的积极性，从而增强教学效果。
　　比如在进行“摩擦力”教学的时候，学生在初中已经学习了摩擦力有无、方向的判断，对静摩擦力、滚动摩擦力、滑动摩擦力的有关因素有了初步了解，可以判断一些日常中的有益摩擦力和有害摩擦力。而高中以后，学生要对摩擦力进行分类和计算，要求学生对摩擦力的方向有正确的判断，这对于刚升入高中的学生来说，是一个不小的“台阶”。因此，教师可以运用信息技术，给学生进行有关摩擦力的视频展示，用弹簧秤拉放在粗糙地面上的物体，在弹簧秤拉力F逐步增大的过程中，木块不动，当F达到一定值的时候，木块开始运动，F力随之减小，让学生直观地观察到物体摩擦力的变化，探究摩擦力的方向，让学生通过教学情境，将初中的知识和高中的知识联系起来，并引导学生进行弹簧秤拉力变化图的绘制，从而让学生能够直接看到摩擦力，从而理解最大静摩擦力，滑动摩擦力等概念。
　　二、 循序渐进，降低衔接梯度
　　高中物理知识要比初中知识更加的深刻和广泛，因此教师要尊重学生的认知规律，采取循序渐进的原则，让学生从低起点开始，降低学生理解的难度，这样更能有效地衔接初高中物理知识。高中物理知识学生在初中基本已经了解，教师从学生已经掌握的知识入手，运用信息技术，不断地引导学生走向深入，不仅要让学生掌握知识，同时也要学生明白知识的产生和推导过程，以便于学生能够在学习和探究的过程中提出问题，分析和解决问题，能够建立物理模型，通过物理实验的方式进行物理规律的总结，从而帮助学生掌握高中物理的学习方法，提升学生的自主学习能力，让初高中知识更加平滑地过渡，促进教学质量的提升。
　　比如在进行《弹力》教学的时候，学生在初中基本已经对这个力有一定的了解，因此教师可以通过信息技术，让学生感受拉伸型、点面接触型、面面接触型的弹力情况，先通过二力平衡来确定弹力的方向、形变，在进行大小关系的确立。教师可以通过多媒体给学生展示一下将两个彈簧秤对接，然后用力拉，结果发现两个弹簧秤的示数一致，从二力平衡开始，然后再进行三个弹簧秤成角度的拉力实验，并将弹簧秤的力的大小按比例沿力的方向进行绘制，无论三个弹簧秤怎么放置，三力平衡总是遵循平行四边形法则，从而引导学生进行知识的深入探究，引出力的互相作用，这样更有利于学生对牛顿第三定律进行理解。同时教师可以给学生用多媒体进行弹性形变、非弹性形变、完全非弹性形变的展示，让学生明白产生弹力的几种状况，并引导学生通过能力守恒的角度进行问题的分析和探究。让学生分步地进行高中物理知识的学习，可以让学生的知识衔接更加容易，从而让学生更快地进入高中物理的学习状态。
　　三、 转变理念，有效衔接学习方法
　　高中的物理学习主要以学生的思考和探究为主，这和以形象认知为主的初中物理学习有很大的不同。高中物理学习同时也是学生学习的转折点，刚升入高中的学生需要适应快节奏的高中生活，学生的学习热情比较高涨，教师应该以此为契机，运用信息技术，帮助学生转变学习理念，提高学生的学习效率，转变学生的学习方法，让学生从初中的学习方法过渡到高中的学习方法上。
　　比如在进行“平抛运动”学习的时候，初中的速度是一个标量，并且在一个直线上匀速运动，而高中则需要探究的速度是一个矢量，并且有加速度和曲线，这就要求高中物理教师要借助信息技术给学生进行物体运动的展示，帮助学生在初中物体运动的基础上，通过运动的分解和合成进行平抛运动的探究和理解。教师用多媒体给学生展示一下物体在水平面上的匀速直线运动，并根据S=vt绘制出其运动轨迹，接下来给学生展示一下物体的只有落体运动，并根据S=12gt2绘制出其运动轨迹，然后将这两个运动进行合成，学生就可以直观地看出，平抛运动其实就是水平匀速运动和自由落体运动的合成，这样，学生就能更好地将初中物理知识融合到高中物理知识的学习中，从而改变学生的学习方法，提高学生的学习效率。
　　总之，做好学生的初高中物理衔接具有重要的意义，在信息技术的支持下，教师可以将高中的物理知识分解为几个初中物理知识的合成，让学生进行初中物理知识的迁移，对高中物理知识进行深入的探究，掌握物理知识的推导过程，从而降低学生的理解难度，提升学生的学习效率。
　　参考文献：
　　[1]吴怡.新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践[J].物理教师，2007（3）.
　　[2]董文军.基于初高中衔接的高中物理课堂教学设计[D].西北师范大学，2015.
　　作者简介：胡梅花，福建省宁德市，福建省宁德市古田县玉田中学。