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摘 要：在高中语文教学实践中，教学对象的自主性，决定了在教学过程中，务必要充分尊重学生的综合学习情况，认真分析学生的学习基础，掌握他们个体的学情差异，从而设计出科学的教学活动，惟其如此才能够达到提升教学效果的目的。文章以基于“学情”分析为前提的高中语文教学为研究对象，针对高中学生语文学习现状，对如何提升语文教学效果，提出几点建议，以期对语文教学开展提供帮助。
关键词：学情;高中;语文;教学策略
引言：高中语文课程标准提出“通过改革，让学生逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。”在课堂教学中，通过对学情的分析，可以了解当前学生学习中存在的不足，能够为后续教学活动开展提供更多的依据，促使高质量教育工作得以实施。本文从学情入手，分析如何根据学情选择有效的教学策略，以帮助学生形成更好的学科素养。
一、高中生语文学情总况
学情，指的是对于学习者学习效果产生影响的自身因素。如：学生的知识背景、性格特点、家教背景、思维模式等等。
当下高中生语文学习的学情总况有如下特点：作为一门基础课程的语文，是每个阶段学生都必须学习的学科，对学生自身思想品质与道德素养培养具有重要作用。但有部分学生对于语文没有兴趣，很难积极参与课堂活动。究其原因有三点：一是学生之间的性格差异明显。很多学生在学习中出现偏科的问题，有的学生非常喜欢数理化，有的学生则比较喜欢政史地[1]。在不同性格差异的影响下，学生对语文学习的态度有着不同的表现，有的学生非常喜欢语文课本中的文学作品，有的学生则比较厌烦文学作品的阅读与学习。二是高中升学压力大，学生往往忽略语文学科的人文性，注重其工具性的特点，部分学生为了在考试中取得好成绩，会将学习的注意力全部转移到知识点的学习中，不愿意花时间去体会感受语文的人文魅力，使得无法更好地提升自身的语文素养。三是教学模式单一，无法调动学生对课本学习的热情。在课堂教学中，教师往往会采用注入式的方式组织教学活动，希望学生在自身的引导下快速掌握课本中描述的文化知识，构建完整的知识网络。但单一的教学模式，无法调动学生学习积极性，使其产生主动学习的欲望，进而影响学生对语文学习的态度，导致课堂教学效果不理想的问题出现。
二、基于学情下的高中语文教学策略
（一）树立以学生为本理念，明确师生角色
美国教育心理学家加涅认为：“人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。”加涅的学习条件论告诉我们，要提高教学质量，就必须重视学习者的内部条件，并以此为依据，以学生学情为中心，创设有效的教学设计。我们要克服高中语文教学中存在的“少慢差费”的现象，突破语文课堂教学提升质效“转化率”低的“瓶颈”，就必须按教学规律办事，在高中语文教学实践中，始终坚持从学生实际学情出发，以学生为中心的理念。结合学生实际需求组织教学活动，引导学生进行深入学习，使学生在实现牢固掌握知识目标的同时，又能愉悦地接纳、感悟、领会语文学科的人文魅力，进而丰富提升自身的人文素养。换以言之，就是要真正了解掌握真实的“学情”，明白学生的“已经知道的”与“尚未掌握的”，在明确“教什么”和“怎么教”的背景下设计或规划“让他学”和“教会学”。
“了解学生的发展状况，首先需要了解学生已有的学习经历，还需要了解学生当下的语文学习状况，还要了解学生未来的语文前景。”[2]因而在新课程教育背景下，教师要积极转变以往的师生角色，明确自身的主导地位与学生的主体地位，并根据学生以往学习现状，设计教学活动，使学生在学习中意识到自身的主体地位，提升课堂教学质量[3]。在教学活动中，给予学生充分的尊重，鼓励学生主动回答问题、提出疑问，真正地参与课堂活动中，感受课本知识学习的重要意义。通过学生的主动参与，不仅可以解决当前教学中学生学习兴趣不高的问题，同时能够促进学生良好学习态度与习惯的发展，使学生在学习中养成良好的品质。
例如，进行《荷塘月色》内容教学时，教师可以利用多媒体将夜色荷塘的景色直观的呈现出来，并与学生互动：同学们，想象一下，如果有一天你在无意中看到这样一幅美丽的景色，你的内心会发生怎样的变化？学生1：我想我会非常的激动，看到这样美丽的景色，心中的难过与悲伤也会随之而去。学生2：我想我的内心会比较感动，因为可以看到生活的美好，使自己的身心得到放松。教师：我想在这样的景色下，每个人都会沉醉其中。我们接下来，看看朱自清是如何描述这幅美丽景色的，看一看他的心情是否与我们自己内心的情感是一样的。引出课文，引导学生自主阅读，并对文章的重点内容进行分析，让学生在阅读中感受作者对美丽景色的感受，并结合写作背景进行深入分析，了解作者真正的情感与写作方法。在课堂活动中，教师也应鼓励学生进行深入的分析，让学生主动表达自己的想法，说出自己学习感受，使其感受到学习的美丽，获得更多的成就感与自信心，从而提升学习有效性。
（二）创建互动课堂，活跃课堂氛圍
语文能力的提升，无疑需要学生更多地掌握、运用相应的语文知识。这就要求我们的语文课堂要为学生提供更多的训练机会，使之更好地积累经验，掌握规律。同时通过这种交流式的训练，达到师生互动，共同探究提升的教学目标。在实际教学中，就是要加强对各种语文教学材料的运用，将此与课本知识充分融合，并引导学生进行互动交流，以此提升课堂教学质量，鼓励学生深入学习，实现高质量教学的目的。
例如，进行《离骚》内容教学时，教师可以将文章的写作背景、作者的人生故事体现在课堂活动中，将此作为教学素材，引导学生借助此分析文章的内涵，思考作者想要通过文章表达什么情感。教学活动中，与学生一同阅读文本，直到能够流畅的阅读文章为止。当阅读结束后，则引导学生对文章进行翻译，使学生在翻译的过程中了解文章的大意。值得注意的是，每一位学生的文言文能力不同，他所能完成的翻译结果也不同。这就要求教师要在他们完成的基础之上，加以有效的提升，帮助他们更好地理解掌握相应的文言知识点，达到理解不同语境语言含义的变化。文章翻译结束后，则将写作背景呈现出来，让学生结合写作背景分析文章情感，并表达自己的想法，以此完成教学工作。当课本教学结束后，教师可以就诗人屈原的生平故事进行讨论，让学生结合生活经验，说出自己的想法。如学生1：我觉得屈原是一个内心有大义的人，通过这篇文章的学习与端午节传统，就可以看出人们对他的评价是非常高，也能侧面反映出他对国家、民族的热爱。教师：你说的没错，他是一个有家国情怀的人，你们还知道关于他的哪些故事？然后引导学生热烈讨论，围绕文章进行全方位的讨论，以此提升课堂教学质量，促使学生语文学习兴趣培养[4]。 （三）分层教学，促使学生综合发展
每个人的认知能力，既有量的不同，更有着质的区别。因而不同认知能力的人，他对于所学习知识的吸收方式也不同，对学习内容、教学风格以及学习模式的喜好也不尽相同。在语文课堂教学中，为了满足学生不同学习需求，教师可以根据学生的需求、个性，将此分成不同的层次，进行个性化教学活动，让学生在适合的环境中学习文化知识，以此提升课堂教学质量。这种将学生分层次，开展有针对性的教学活动，能够更有效地关注到不同学情的学生学习需求，也使得在有限的教学时间中，更好地达到提高各个层级学生学习效果的目的。
例如，进行《囚绿记》内容教学时，教师可以就教材内容设计以下问题，引导学生深入探究学习：第一，文章主要描述什么内容？第二，作者对这“一抹绿”有什么样的情感？第三，作者想要通过窗前的绿色表达自己什么情感？针对学生不同学情的不同层级这些学习问题设计，能够很好地引发各个层次学生的思考，投入到学习中。也使得课堂的学习效率得到提升，效果更好。确定问题后，则引导学生自主学习，并回答问题，真正了解文章内涵。
（四）结果分析，促使教学效果提升
注重课后学情分析对于提升教学效果有着不言而喻的重要意义。课后学习情况的反馈，是完整教学过程不可或缺的一部分，也是学情分析的重要一环。教师应当通过这一反馈，了解学生对于课堂教学知识的掌握情况，及时发现课堂教学过程中的不足，及时加以改进，以利于教师调整和完善教学方案，提升教学水平。
我们知道课前、课中、课后的学生学情分析在语文教学中是相辅相成的关系。但我们会发现有不少教师会忽视课后学情分析，认为只要关注课堂教学过程，学生的高效理解和掌握知识就是必然的，但其实并非如此。我们对于教学后的学情分析可从以下两方面进行：第一，教学反思就学情进行重现。课后反思是掌握学生学情的重要途径。有一个普遍的认识：教师专业成长的关键性因素是教学反思，通过反思和总结能发现教学中存在的问题，从而及时分析问题、解决问题，最终达到提升教学能力和教学水平的目标。第二，通过作业检验学情。有效作业是巩固课堂所学知识的有效途径，也是掌握学生学情和检验教师教学效果的重要途径之一。学习是持续性活动，需要不断练习和操作的活动。我们虽然反对给学生过重的学业负担，但也不能因噎废食，还是要通过适量有效度的作业反馈，及时判断学生对课堂教学内容的接受程度，获取更加及时翔实的学情，帮助我们明确教学存在的不足以及教学目标达成情况。
所以我们应当针对课程内容设计相关问题检验学生学情。以提高作业检验的效度。例如，在《故都的秋》第一课时结束之后，就文章开头“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这句话，我们可以设计“为什么北国的秋来得清，来得静？对比我们南方的秋，你又有什么样不同的体验？请用300字左右的文章来阐述。”这样的作业设计，不仅能够有效考察学生课堂学习的学情，也能更深层次了解学生对于文章内涵以及字词运用的能力，为下一課时教学提供更好的教学切入点。
结束语
总而言之，在高中语文课堂教学中，建立以学生为本的教育原则，构建互动课堂，引导学生主动学习，使学生在学习过程中养成好的学习习惯。运用分层教学方法开展教育工作时，尊重学生主体，鼓励学生深入学习，提升教育工作效果，促使学生全面发展。
参考文献
[1]颜元智.思辨，让议论文写作闪耀理性之光——论高中语文思辨性写作教学策略[J].教育观察，2020，（43）：107-109.
[2]张筱南.中学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：29.
[3]张云程.文化自信视野下高中语文教学策略——以《沁园春·长沙》一课为例[J].基础教育论坛，2020，（33）：21-22.
[4]季英霞.以趣入境走进诗意——浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].试题与研究，2020，（30）：19-20.
关键词：学情;高中;语文;教学策略
引言：高中语文课程标准提出“通过改革，让学生逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。”在课堂教学中，通过对学情的分析，可以了解当前学生学习中存在的不足，能够为后续教学活动开展提供更多的依据，促使高质量教育工作得以实施。本文从学情入手，分析如何根据学情选择有效的教学策略，以帮助学生形成更好的学科素养。
一、高中生语文学情总况
学情，指的是对于学习者学习效果产生影响的自身因素。如：学生的知识背景、性格特点、家教背景、思维模式等等。
当下高中生语文学习的学情总况有如下特点：作为一门基础课程的语文，是每个阶段学生都必须学习的学科，对学生自身思想品质与道德素养培养具有重要作用。但有部分学生对于语文没有兴趣，很难积极参与课堂活动。究其原因有三点：一是学生之间的性格差异明显。很多学生在学习中出现偏科的问题，有的学生非常喜欢数理化，有的学生则比较喜欢政史地[1]。在不同性格差异的影响下，学生对语文学习的态度有着不同的表现，有的学生非常喜欢语文课本中的文学作品，有的学生则比较厌烦文学作品的阅读与学习。二是高中升学压力大，学生往往忽略语文学科的人文性，注重其工具性的特点，部分学生为了在考试中取得好成绩，会将学习的注意力全部转移到知识点的学习中，不愿意花时间去体会感受语文的人文魅力，使得无法更好地提升自身的语文素养。三是教学模式单一，无法调动学生对课本学习的热情。在课堂教学中，教师往往会采用注入式的方式组织教学活动，希望学生在自身的引导下快速掌握课本中描述的文化知识，构建完整的知识网络。但单一的教学模式，无法调动学生学习积极性，使其产生主动学习的欲望，进而影响学生对语文学习的态度，导致课堂教学效果不理想的问题出现。
二、基于学情下的高中语文教学策略
（一）树立以学生为本理念，明确师生角色
美国教育心理学家加涅认为：“人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。”加涅的学习条件论告诉我们，要提高教学质量，就必须重视学习者的内部条件，并以此为依据，以学生学情为中心，创设有效的教学设计。我们要克服高中语文教学中存在的“少慢差费”的现象，突破语文课堂教学提升质效“转化率”低的“瓶颈”，就必须按教学规律办事，在高中语文教学实践中，始终坚持从学生实际学情出发，以学生为中心的理念。结合学生实际需求组织教学活动，引导学生进行深入学习，使学生在实现牢固掌握知识目标的同时，又能愉悦地接纳、感悟、领会语文学科的人文魅力，进而丰富提升自身的人文素养。换以言之，就是要真正了解掌握真实的“学情”，明白学生的“已经知道的”与“尚未掌握的”，在明确“教什么”和“怎么教”的背景下设计或规划“让他学”和“教会学”。
“了解学生的发展状况，首先需要了解学生已有的学习经历，还需要了解学生当下的语文学习状况，还要了解学生未来的语文前景。”[2]因而在新课程教育背景下，教师要积极转变以往的师生角色，明确自身的主导地位与学生的主体地位，并根据学生以往学习现状，设计教学活动，使学生在学习中意识到自身的主体地位，提升课堂教学质量[3]。在教学活动中，给予学生充分的尊重，鼓励学生主动回答问题、提出疑问，真正地参与课堂活动中，感受课本知识学习的重要意义。通过学生的主动参与，不仅可以解决当前教学中学生学习兴趣不高的问题，同时能够促进学生良好学习态度与习惯的发展，使学生在学习中养成良好的品质。
例如，进行《荷塘月色》内容教学时，教师可以利用多媒体将夜色荷塘的景色直观的呈现出来，并与学生互动：同学们，想象一下，如果有一天你在无意中看到这样一幅美丽的景色，你的内心会发生怎样的变化？学生1：我想我会非常的激动，看到这样美丽的景色，心中的难过与悲伤也会随之而去。学生2：我想我的内心会比较感动，因为可以看到生活的美好，使自己的身心得到放松。教师：我想在这样的景色下，每个人都会沉醉其中。我们接下来，看看朱自清是如何描述这幅美丽景色的，看一看他的心情是否与我们自己内心的情感是一样的。引出课文，引导学生自主阅读，并对文章的重点内容进行分析，让学生在阅读中感受作者对美丽景色的感受，并结合写作背景进行深入分析，了解作者真正的情感与写作方法。在课堂活动中，教师也应鼓励学生进行深入的分析，让学生主动表达自己的想法，说出自己学习感受，使其感受到学习的美丽，获得更多的成就感与自信心，从而提升学习有效性。
（二）创建互动课堂，活跃课堂氛圍
语文能力的提升，无疑需要学生更多地掌握、运用相应的语文知识。这就要求我们的语文课堂要为学生提供更多的训练机会，使之更好地积累经验，掌握规律。同时通过这种交流式的训练，达到师生互动，共同探究提升的教学目标。在实际教学中，就是要加强对各种语文教学材料的运用，将此与课本知识充分融合，并引导学生进行互动交流，以此提升课堂教学质量，鼓励学生深入学习，实现高质量教学的目的。
例如，进行《离骚》内容教学时，教师可以将文章的写作背景、作者的人生故事体现在课堂活动中，将此作为教学素材，引导学生借助此分析文章的内涵，思考作者想要通过文章表达什么情感。教学活动中，与学生一同阅读文本，直到能够流畅的阅读文章为止。当阅读结束后，则引导学生对文章进行翻译，使学生在翻译的过程中了解文章的大意。值得注意的是，每一位学生的文言文能力不同，他所能完成的翻译结果也不同。这就要求教师要在他们完成的基础之上，加以有效的提升，帮助他们更好地理解掌握相应的文言知识点，达到理解不同语境语言含义的变化。文章翻译结束后，则将写作背景呈现出来，让学生结合写作背景分析文章情感，并表达自己的想法，以此完成教学工作。当课本教学结束后，教师可以就诗人屈原的生平故事进行讨论，让学生结合生活经验，说出自己的想法。如学生1：我觉得屈原是一个内心有大义的人，通过这篇文章的学习与端午节传统，就可以看出人们对他的评价是非常高，也能侧面反映出他对国家、民族的热爱。教师：你说的没错，他是一个有家国情怀的人，你们还知道关于他的哪些故事？然后引导学生热烈讨论，围绕文章进行全方位的讨论，以此提升课堂教学质量，促使学生语文学习兴趣培养[4]。 （三）分层教学，促使学生综合发展
每个人的认知能力，既有量的不同，更有着质的区别。因而不同认知能力的人，他对于所学习知识的吸收方式也不同，对学习内容、教学风格以及学习模式的喜好也不尽相同。在语文课堂教学中，为了满足学生不同学习需求，教师可以根据学生的需求、个性，将此分成不同的层次，进行个性化教学活动，让学生在适合的环境中学习文化知识，以此提升课堂教学质量。这种将学生分层次，开展有针对性的教学活动，能够更有效地关注到不同学情的学生学习需求，也使得在有限的教学时间中，更好地达到提高各个层级学生学习效果的目的。
例如，进行《囚绿记》内容教学时，教师可以就教材内容设计以下问题，引导学生深入探究学习：第一，文章主要描述什么内容？第二，作者对这“一抹绿”有什么样的情感？第三，作者想要通过窗前的绿色表达自己什么情感？针对学生不同学情的不同层级这些学习问题设计，能够很好地引发各个层次学生的思考，投入到学习中。也使得课堂的学习效率得到提升，效果更好。确定问题后，则引导学生自主学习，并回答问题，真正了解文章内涵。
（四）结果分析，促使教学效果提升
注重课后学情分析对于提升教学效果有着不言而喻的重要意义。课后学习情况的反馈，是完整教学过程不可或缺的一部分，也是学情分析的重要一环。教师应当通过这一反馈，了解学生对于课堂教学知识的掌握情况，及时发现课堂教学过程中的不足，及时加以改进，以利于教师调整和完善教学方案，提升教学水平。
我们知道课前、课中、课后的学生学情分析在语文教学中是相辅相成的关系。但我们会发现有不少教师会忽视课后学情分析，认为只要关注课堂教学过程，学生的高效理解和掌握知识就是必然的，但其实并非如此。我们对于教学后的学情分析可从以下两方面进行：第一，教学反思就学情进行重现。课后反思是掌握学生学情的重要途径。有一个普遍的认识：教师专业成长的关键性因素是教学反思，通过反思和总结能发现教学中存在的问题，从而及时分析问题、解决问题，最终达到提升教学能力和教学水平的目标。第二，通过作业检验学情。有效作业是巩固课堂所学知识的有效途径，也是掌握学生学情和检验教师教学效果的重要途径之一。学习是持续性活动，需要不断练习和操作的活动。我们虽然反对给学生过重的学业负担，但也不能因噎废食，还是要通过适量有效度的作业反馈，及时判断学生对课堂教学内容的接受程度，获取更加及时翔实的学情，帮助我们明确教学存在的不足以及教学目标达成情况。
所以我们应当针对课程内容设计相关问题检验学生学情。以提高作业检验的效度。例如，在《故都的秋》第一课时结束之后，就文章开头“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这句话，我们可以设计“为什么北国的秋来得清，来得静？对比我们南方的秋，你又有什么样不同的体验？请用300字左右的文章来阐述。”这样的作业设计，不仅能够有效考察学生课堂学习的学情，也能更深层次了解学生对于文章内涵以及字词运用的能力，为下一課时教学提供更好的教学切入点。
结束语
总而言之，在高中语文课堂教学中，建立以学生为本的教育原则，构建互动课堂，引导学生主动学习，使学生在学习过程中养成好的学习习惯。运用分层教学方法开展教育工作时，尊重学生主体，鼓励学生深入学习，提升教育工作效果，促使学生全面发展。
参考文献
[1]颜元智.思辨，让议论文写作闪耀理性之光——论高中语文思辨性写作教学策略[J].教育观察，2020，（43）：107-109.
[2]张筱南.中学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：29.
[3]张云程.文化自信视野下高中语文教学策略——以《沁园春·长沙》一课为例[J].基础教育论坛，2020，（33）：21-22.
[4]季英霞.以趣入境走进诗意——浅析高中语文古诗词鉴赏教学策略[J].试题与研究，2020，（30）：19-20.