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摘 要：在高考交际情境背景下，高中语文教育的发展方向发生了一定的变化，特别是高中语文写作教学，它更加注重学生对语文交际情境的感悟与理解，对学生的语文写作综合能力的关注度更高了。面对高考交际情境要求，如何延伸高中语文写作教学课程，如何增强学生的语文写作素养，是值得高中语文教师加强研讨的地方。本文以高考交际情境为研究背景，以高中语文写作教学为研究内容，深入探索了高中语文写作教学的方法策略，以此不断推进高中语文写作教学的高质量发展。
关键词：高考交际情境;高中语文;写作;教学
引言：随着《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）的制定和实施，高考语文中的交际情境特点也不断显著，如何提升学生对交际情境的理解与认识成为了高中语文写作教学的重点之一。然而，在实际的高中语文写作教育中，很多学生都存在写作能力不强，理解能力较弱，对交际情境的认识不够完善等一系列问题。在此背景下，为了提升高中学生的综合写作能力，高中语文教师需要围绕交际情境，培育学生的理解力与写作力，增强学生的系统写作能力。
一、高中语文写作教学的发展困境
在当前的高中语文写作教学中，如何培育学生的综合写作能力一直是语文教师的关注重点，但是，高中语文作文教学的实践效果并不理想。
（一）缺乏写作兴趣，畏惧写作活动
高中学生对语文写作的兴趣一直不高，很多学生在语文练习环节经常忽视语文写作的训练活动，甚至部分学生对高中语文写作存在畏惧心理，很抵触语文写作活动，平均一周都不会主动撰写一篇语文作文，更没有日常写日记、写笔记的习惯，也没有良好的读书习惯与语文写作习惯。归根到底，这是因为语文写作教学的方式比较局限，没有全面激发学生对高中语文写作的学习兴趣，促使学生对语文写作训练活动、学习活动缺乏一定的兴趣，难以参与到高中语文写作实践中。与此同时，应试教育环境很难激发学生对语文写作教学的学习激情，促使学生对语文写作的学习兴趣不高，部分教师的强制性教学方式与教育态度，还促使学生对语文写作存在畏惧、抵触心理，直接制约了学生的语文写作学习活动，不利于高中语文写作教学的发展。
（二）教学模式单一，缺少指导环节
目前，高中语文写作教学的教育模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动，不能够促进学生的语文写作能力的增强，反而制约了学生在语文写作活动方面的自我发展与提升。首先，高中语文教师的教学模式比较固化，没有运用具有创新力的教育模式，还是遵循灌输型教育模式，这不但抑制了学生对高中语文写作教学活动的学习兴趣，难以激发学生的学习激情，也降低了高中语文写作教学的实际质量，不利于高中语文写作教学的实践发展。在教学中，高中语文教师通常教授学生怎样撰写开头，怎样做好写作布局，怎样撰写过渡段，虽然学生在聆听环节中都表示已经听懂了，但是在实际的下笔练习环节中，学生往往难以运用到位，无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动，无法及时的请教高中语文教师或者其他优秀学生，促使学生对这些专业的语文写作技能的理解度与运用度一直不高。除此之外，因为语文教师的教学任务比较繁重，高中语文教师难以花费大量的时间，帮助学生梳理整个作文写作思路与行文顺序，对学生的语文作文也难以做到细致、严谨、精细的批改，这都促使学生的语文写作活动不能够获得及时有效的修改与指导，不利于学生对语文写作活动的学习与成长。
（三）学生认知薄弱，缺少创新精神
高中学生正处于青少年发展阶段，不管是在生理方面，还是在心理层面，他们都处于快速发展的时期，对人生的感悟、理解不断增强，自身的思维能力、思考能力也不断提升，但是，由于高中学生的思维水平还不够成熟，还比较单一，所以，他们的思维理解力不强，对事物的认知能力不强，难以对生活开展深入的、细致的思考，所以，高中学生的语文作文通常都比较肤浅、空洞，与生活的联系度不高，缺少浓厚的、丰富的情感，也缺乏鲜明的特色。与此同时，学生在语文写作过程中缺乏一定的创新精神，没有将创新发展的理念融入到生活实践中，没有不断增强自身对生活的感悟与理解，这都促使学生的语文作文写作能力难以增强，促使高中学生的语文作文成绩很难有所突破。
二、高考交际情境下高中语文写作的教学策略
面对高考交际情境的发展要求，全面完善高中语文写作教学的发展策略，具有重要的价值与意义，是值得高中语文教师深入探索的研究话题。
（一）探寻语文写作源头，积累生活实践素材
好的材料积累才能够成就一篇优秀的语文作文，因而高中语文教师要带领学生不断探寻语文写作源头，以生活入手，从生活实践中挖掘充足的写作素材，以此激发学生的生活感悟与生活感受力，促使学生可以深入理解生活，理解事件，理解感情，增强学生的生活认知力，强化学生的语文作文写作能力、写作素养。首先，高中语文教师要在教学中融入生活实践，鼓励学生立足于生活实践，交流自己的写作感受，谈谈自己对语文作文题目的理解，以此提升学生自身的作文写作力。其次，高中语文教师要有意识的引导学生，从题目出发，不断挖掘题目内涵，确定题目写作主题，延伸到生活实践中，促使学生广泛积累大量的生活实践素材，确保学生的语文写作能力的不断增强。
（二）深入观察生活实践，丰富学生生活体验
只有丰富学生的生活体验，才可以确保学生的语文作文有事写、有情发。首先，高中语文教师要督促学生对生活事件、生活场景，开展细致的观察活动，以引导、督促的方式，培育学生的生活观察能力，丰富学生的生活体验力与感悟力。其次，高中语文教师可以设定相应的“观察课程”，以特定主题的观察活动，围绕高考交际情境，引导学生关注生活，关注事件，关注环境，增强学生观察生活、关注生活的良好习惯。最后，在语文写作课程中，高中语文教师要积极拓展思路，创新教育模式，从视频教学、音乐教学、想象教学等多种方式入手，丰富高中语文写作教学策略，高效引导学生融入到语文写作课程中去，促使学生的生活体验能力不断增强。高中语文教师要积极认识到，想要促使學生的语文写作言之有物，言之有理，必须要引导学生立足于生活实践，拓展学生的生活空间感悟能力，确保学生的语文写作能力不断提升。 （三）创设写作问题情境，增强学生语文素养
高中语文教师要围绕学生的语文写作逻辑与写作思维，设置相应的语文写作问题情境，引导学生深入到语文写作问题情境中去，激发学生的语文写作兴趣，放飞学生的作文想象力，促使学生的语文核心素养逐步增强。首先，高中语文教师要立足于学生的写作问题以及写作常规思维，充分剖析学生在语文写作方面存在的薄弱点，立足于高考交际情境背景，从学生的语文写作不足之处入手，设置有效的语文写作问题情境，引导学生对作文的深入感知与充分理解。其次，高中语文教师要改变自己的固化教学思维，塑造从问题情境出发的教学思路，引导学生充分挖掘写作题目的内容信息，正确把握语文写作素材的运用路径，促使学生的语文综合能力逐步提升。最后，高中语文教师要围绕信息教育方式，拓展写作问题情境，增强学生对语文写作活动的正确解读，创设出高中语文写作教学的新方向、新方式，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到高中语文作文教学中，将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来，强化高中语文写作课程的发展质量。
（四）围绕写作开展交流，强化师生互动环节
在高中语文写作教育中，教师要积极围绕写作开展互动交流对话活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动，将高中语文写作教学打造成生动有趣的双向学习活动。首先，高中语文教师需要围绕学生的写作问题开展讨论与研究，设置互动交流环节，鼓励学生说出自己的写作困惑、写作问题等，在层层递进的交流中，帮助学生梳理写作思路，畅通学生的写作思维，确保学生的写作能力逐步增强，契合高考交际情境的发展要求。其次，高中语文教师要积极开辟有效的互动渠道，以微信、QQ等创新交流媒介为基础，优化师生之间的交流渠道与互动方式，确保学生可以随时获得有效的写作指导，以此加深学生对语文写作素材、写作知识的认识，促使学生的写作能力有所提升。
结束语
在当前的高中语文写作教学中，高中语文作文教学的实践效果并不理想。首先，高中学生对语文写作的兴趣一直不高，部分学生对高中语文写作存在畏惧心理，同时，语文写作教学的方式比较局限，没有全面激发学生对高中语文写作的学习兴趣，不利于高中语文写作教学的发展。其次，高中语文写作教学的教育模式比较单一，缺乏直接有效的指导活动，教师没有运用具有创新力的教育模式，难以激发学生的学习激情。最后，高中学生的思维水平还不够成熟，思维理解力不强，难以对生活开展深入的、细致的思考，同时，学生在语文写作过程中缺乏一定的创新精神。面对高考交际情境的发展要求，为了增强学生的语文写作能力，需要运用以下教学发展策略。首先，高中语文教师要带领学生不断探寻语文写作源头，以生活入手，从生活实践中挖掘充足的写作素材，强化学生的语文作文写作能力、写作素养，鼓励学生立足于生活实践，谈谈自己对语文作文题目的理解。其次，高中语文教师要培育学生的生活观察能力，丰富学生的生活体验力与感悟力，设定相应的观察课程，引导学生关注生活，同时创新教育模式，丰富高中语文写作教学策略。然后，高中语文教师要围绕学生的语文写作逻辑与写作思维，设置相应的语文写作问题情境，激发学生的语文写作兴趣，充分剖析学生在语文写作方面存在的薄弱点，引导学生对作文的深入感知与充分理解，增强学生对语文写作活动的正确解读，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到高中语文作文教学中。最后，教师要积极围绕写作开展互动交流活动，将高中语文写作教学打造成生动有趣的双向学习活动，鼓励学生说出自己的写作困惑、写作问题等，帮助学生梳理写作思路，畅通学生的写作思维，以微信、QQ等创新交流媒介为基础，确保学生可以随时获得有效的写作指导，以此强化学生的写作能力。
参考文献
[1]李彩萍.巧设交际情境，激发写作兴趣[J].教学月刊·小学版，2019.
[2]吕文丽.现代汉语词汇系统研究的多维视角[D].乌鲁木齐.新疆师范大学，2019.
[3]刘淼、曾洁.言语交际视域中的写作能力及写作教学[J].课程·教材·教法，2020，9.
[4]刘桂影.我国中学语文教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角[D].重庆：西南大学，2020.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：北京师范大学出版社，2019，7（1）：12.
[6]水小琴.美国写作教学的价值取向、特点及启示[J].浙江教育学院学报，2018，6.
[7]荣维东.写作课程范式研究[D].上海：华东师范大学，2019.
[8]余珍有.教师的交际行为研究[D].南京南京师范大学，2018.
[9]汪火焰.基于跨文化交际的大学语文教学模式研究[D].武汉华中科技大学，2019.
[10]周悅娜.文化的冲突与弥合——跨文化交际中的文化冲突研究[D].杭州：浙江大学，2020.
作者简介：陈恩花（1981-）.女（汉族），福建福清人，福清华侨中学语文中级教师，从事中学语文教育教学研究。
关键词：高考交际情境;高中语文;写作;教学
引言：随着《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）的制定和实施，高考语文中的交际情境特点也不断显著，如何提升学生对交际情境的理解与认识成为了高中语文写作教学的重点之一。然而，在实际的高中语文写作教育中，很多学生都存在写作能力不强，理解能力较弱，对交际情境的认识不够完善等一系列问题。在此背景下，为了提升高中学生的综合写作能力，高中语文教师需要围绕交际情境，培育学生的理解力与写作力，增强学生的系统写作能力。
一、高中语文写作教学的发展困境
在当前的高中语文写作教学中，如何培育学生的综合写作能力一直是语文教师的关注重点，但是，高中语文作文教学的实践效果并不理想。
（一）缺乏写作兴趣，畏惧写作活动
高中学生对语文写作的兴趣一直不高，很多学生在语文练习环节经常忽视语文写作的训练活动，甚至部分学生对高中语文写作存在畏惧心理，很抵触语文写作活动，平均一周都不会主动撰写一篇语文作文，更没有日常写日记、写笔记的习惯，也没有良好的读书习惯与语文写作习惯。归根到底，这是因为语文写作教学的方式比较局限，没有全面激发学生对高中语文写作的学习兴趣，促使学生对语文写作训练活动、学习活动缺乏一定的兴趣，难以参与到高中语文写作实践中。与此同时，应试教育环境很难激发学生对语文写作教学的学习激情，促使学生对语文写作的学习兴趣不高，部分教师的强制性教学方式与教育态度，还促使学生对语文写作存在畏惧、抵触心理，直接制约了学生的语文写作学习活动，不利于高中语文写作教学的发展。
（二）教学模式单一，缺少指导环节
目前，高中语文写作教学的教育模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效的指导活动，不能够促进学生的语文写作能力的增强，反而制约了学生在语文写作活动方面的自我发展与提升。首先，高中语文教师的教学模式比较固化，没有运用具有创新力的教育模式，还是遵循灌输型教育模式，这不但抑制了学生对高中语文写作教学活动的学习兴趣，难以激发学生的学习激情，也降低了高中语文写作教学的实际质量，不利于高中语文写作教学的实践发展。在教学中，高中语文教师通常教授学生怎样撰写开头，怎样做好写作布局，怎样撰写过渡段，虽然学生在聆听环节中都表示已经听懂了，但是在实际的下笔练习环节中，学生往往难以运用到位，无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动，无法及时的请教高中语文教师或者其他优秀学生，促使学生对这些专业的语文写作技能的理解度与运用度一直不高。除此之外，因为语文教师的教学任务比较繁重，高中语文教师难以花费大量的时间，帮助学生梳理整个作文写作思路与行文顺序，对学生的语文作文也难以做到细致、严谨、精细的批改，这都促使学生的语文写作活动不能够获得及时有效的修改与指导，不利于学生对语文写作活动的学习与成长。
（三）学生认知薄弱，缺少创新精神
高中学生正处于青少年发展阶段，不管是在生理方面，还是在心理层面，他们都处于快速发展的时期，对人生的感悟、理解不断增强，自身的思维能力、思考能力也不断提升，但是，由于高中学生的思维水平还不够成熟，还比较单一，所以，他们的思维理解力不强，对事物的认知能力不强，难以对生活开展深入的、细致的思考，所以，高中学生的语文作文通常都比较肤浅、空洞，与生活的联系度不高，缺少浓厚的、丰富的情感，也缺乏鲜明的特色。与此同时，学生在语文写作过程中缺乏一定的创新精神，没有将创新发展的理念融入到生活实践中，没有不断增强自身对生活的感悟与理解，这都促使学生的语文作文写作能力难以增强，促使高中学生的语文作文成绩很难有所突破。
二、高考交际情境下高中语文写作的教学策略
面对高考交际情境的发展要求，全面完善高中语文写作教学的发展策略，具有重要的价值与意义，是值得高中语文教师深入探索的研究话题。
（一）探寻语文写作源头，积累生活实践素材
好的材料积累才能够成就一篇优秀的语文作文，因而高中语文教师要带领学生不断探寻语文写作源头，以生活入手，从生活实践中挖掘充足的写作素材，以此激发学生的生活感悟与生活感受力，促使学生可以深入理解生活，理解事件，理解感情，增强学生的生活认知力，强化学生的语文作文写作能力、写作素养。首先，高中语文教师要在教学中融入生活实践，鼓励学生立足于生活实践，交流自己的写作感受，谈谈自己对语文作文题目的理解，以此提升学生自身的作文写作力。其次，高中语文教师要有意识的引导学生，从题目出发，不断挖掘题目内涵，确定题目写作主题，延伸到生活实践中，促使学生广泛积累大量的生活实践素材，确保学生的语文写作能力的不断增强。
（二）深入观察生活实践，丰富学生生活体验
只有丰富学生的生活体验，才可以确保学生的语文作文有事写、有情发。首先，高中语文教师要督促学生对生活事件、生活场景，开展细致的观察活动，以引导、督促的方式，培育学生的生活观察能力，丰富学生的生活体验力与感悟力。其次，高中语文教师可以设定相应的“观察课程”，以特定主题的观察活动，围绕高考交际情境，引导学生关注生活，关注事件，关注环境，增强学生观察生活、关注生活的良好习惯。最后，在语文写作课程中，高中语文教师要积极拓展思路，创新教育模式，从视频教学、音乐教学、想象教学等多种方式入手，丰富高中语文写作教学策略，高效引导学生融入到语文写作课程中去，促使学生的生活体验能力不断增强。高中语文教师要积极认识到，想要促使學生的语文写作言之有物，言之有理，必须要引导学生立足于生活实践，拓展学生的生活空间感悟能力，确保学生的语文写作能力不断提升。 （三）创设写作问题情境，增强学生语文素养
高中语文教师要围绕学生的语文写作逻辑与写作思维，设置相应的语文写作问题情境，引导学生深入到语文写作问题情境中去，激发学生的语文写作兴趣，放飞学生的作文想象力，促使学生的语文核心素养逐步增强。首先，高中语文教师要立足于学生的写作问题以及写作常规思维，充分剖析学生在语文写作方面存在的薄弱点，立足于高考交际情境背景，从学生的语文写作不足之处入手，设置有效的语文写作问题情境，引导学生对作文的深入感知与充分理解。其次，高中语文教师要改变自己的固化教学思维，塑造从问题情境出发的教学思路，引导学生充分挖掘写作题目的内容信息，正确把握语文写作素材的运用路径，促使学生的语文综合能力逐步提升。最后，高中语文教师要围绕信息教育方式，拓展写作问题情境，增强学生对语文写作活动的正确解读，创设出高中语文写作教学的新方向、新方式，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到高中语文作文教学中，将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来，强化高中语文写作课程的发展质量。
（四）围绕写作开展交流，强化师生互动环节
在高中语文写作教育中，教师要积极围绕写作开展互动交流对话活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动，将高中语文写作教学打造成生动有趣的双向学习活动。首先，高中语文教师需要围绕学生的写作问题开展讨论与研究，设置互动交流环节，鼓励学生说出自己的写作困惑、写作问题等，在层层递进的交流中，帮助学生梳理写作思路，畅通学生的写作思维，确保学生的写作能力逐步增强，契合高考交际情境的发展要求。其次，高中语文教师要积极开辟有效的互动渠道，以微信、QQ等创新交流媒介为基础，优化师生之间的交流渠道与互动方式，确保学生可以随时获得有效的写作指导，以此加深学生对语文写作素材、写作知识的认识，促使学生的写作能力有所提升。
结束语
在当前的高中语文写作教学中，高中语文作文教学的实践效果并不理想。首先，高中学生对语文写作的兴趣一直不高，部分学生对高中语文写作存在畏惧心理，同时，语文写作教学的方式比较局限，没有全面激发学生对高中语文写作的学习兴趣，不利于高中语文写作教学的发展。其次，高中语文写作教学的教育模式比较单一，缺乏直接有效的指导活动，教师没有运用具有创新力的教育模式，难以激发学生的学习激情。最后，高中学生的思维水平还不够成熟，思维理解力不强，难以对生活开展深入的、细致的思考，同时，学生在语文写作过程中缺乏一定的创新精神。面对高考交际情境的发展要求，为了增强学生的语文写作能力，需要运用以下教学发展策略。首先，高中语文教师要带领学生不断探寻语文写作源头，以生活入手，从生活实践中挖掘充足的写作素材，强化学生的语文作文写作能力、写作素养，鼓励学生立足于生活实践，谈谈自己对语文作文题目的理解。其次，高中语文教师要培育学生的生活观察能力，丰富学生的生活体验力与感悟力，设定相应的观察课程，引导学生关注生活，同时创新教育模式，丰富高中语文写作教学策略。然后，高中语文教师要围绕学生的语文写作逻辑与写作思维，设置相应的语文写作问题情境，激发学生的语文写作兴趣，充分剖析学生在语文写作方面存在的薄弱点，引导学生对作文的深入感知与充分理解，增强学生对语文写作活动的正确解读，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到高中语文作文教学中。最后，教师要积极围绕写作开展互动交流活动，将高中语文写作教学打造成生动有趣的双向学习活动，鼓励学生说出自己的写作困惑、写作问题等，帮助学生梳理写作思路，畅通学生的写作思维，以微信、QQ等创新交流媒介为基础，确保学生可以随时获得有效的写作指导，以此强化学生的写作能力。
参考文献
[1]李彩萍.巧设交际情境，激发写作兴趣[J].教学月刊·小学版，2019.
[2]吕文丽.现代汉语词汇系统研究的多维视角[D].乌鲁木齐.新疆师范大学，2019.
[3]刘淼、曾洁.言语交际视域中的写作能力及写作教学[J].课程·教材·教法，2020，9.
[4]刘桂影.我国中学语文教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角[D].重庆：西南大学，2020.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：北京师范大学出版社，2019，7（1）：12.
[6]水小琴.美国写作教学的价值取向、特点及启示[J].浙江教育学院学报，2018，6.
[7]荣维东.写作课程范式研究[D].上海：华东师范大学，2019.
[8]余珍有.教师的交际行为研究[D].南京南京师范大学，2018.
[9]汪火焰.基于跨文化交际的大学语文教学模式研究[D].武汉华中科技大学，2019.
[10]周悅娜.文化的冲突与弥合——跨文化交际中的文化冲突研究[D].杭州：浙江大学，2020.
作者简介：陈恩花（1981-）.女（汉族），福建福清人，福清华侨中学语文中级教师，从事中学语文教育教学研究。