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摘 要：高中物理课堂提问要遵循面向全体学生、因势而动、留给学生思考的空间三个原则，处理好难与易、曲与直、多与少三个关系，根据情况不同采取导入式、探究式、激疑式、激趣式、发散式、巩固式等提问方式，提高教学效果。
关键词：物理 课堂 提问
课堂提问是物理教学中的一项重要内容，是激发学生学习兴趣、强化知识记忆的重要手段，如何根据高中生好奇心和求知欲强，在课堂上喜欢表现自己的特点，设计处理好课堂提问，是一个必须认真研究的问题。
一、课堂提问要遵循三个原则
一是要面向全体学生。要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让每一位学生都有回答问题的机会，特别要考虑中低程度学生的参与面，让他们共同体验成功带来的愉悦．当情况所限只能提问少数学生时，必须考虑学生回答问题的情况与全班大多数学生是什么关系，其他学生是否理解？回答中存在的问题是否代表着多数学生？做到由点及面。
二是要因势而动。课堂提问很多时候并不能按照教师课前设计的情况进行，这就要求教师在课堂上不能死按原来思路，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们做出正确的回答。
三是要留给学生思考的时间。问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
二、课堂提问要处理好三个关系
一是难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。二是曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。三是多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，造成学生厌倦反感，效果必然很差。
三、课堂提问常用的六种方式
1、导入式提问
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。
2、探究式提问
这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。
3、激疑式提问
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
4、激趣式提问
富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。
5、发散式提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。
例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
6、巩固式提问
教師为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。
关键词：物理 课堂 提问
课堂提问是物理教学中的一项重要内容，是激发学生学习兴趣、强化知识记忆的重要手段，如何根据高中生好奇心和求知欲强，在课堂上喜欢表现自己的特点，设计处理好课堂提问，是一个必须认真研究的问题。
一、课堂提问要遵循三个原则
一是要面向全体学生。要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让每一位学生都有回答问题的机会，特别要考虑中低程度学生的参与面，让他们共同体验成功带来的愉悦．当情况所限只能提问少数学生时，必须考虑学生回答问题的情况与全班大多数学生是什么关系，其他学生是否理解？回答中存在的问题是否代表着多数学生？做到由点及面。
二是要因势而动。课堂提问很多时候并不能按照教师课前设计的情况进行，这就要求教师在课堂上不能死按原来思路，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们做出正确的回答。
三是要留给学生思考的时间。问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
二、课堂提问要处理好三个关系
一是难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。二是曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。三是多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，造成学生厌倦反感，效果必然很差。
三、课堂提问常用的六种方式
1、导入式提问
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。
2、探究式提问
这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。
3、激疑式提问
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。
4、激趣式提问
富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。
5、发散式提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。
例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
6、巩固式提问
教師为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。