“你怎么总是和别人打架？今天又把李梓豪打流血了。”“是他先推的我。”“即使是他先动手，你把他打伤，打残，是要负法律责任的，到时候你该傻了！”孩子听后眼皮往上一翻，用白眼珠看了老师一眼后，立即转身，歪着头，迈着螺圈脚，轮着胳膊，弯着腰大步走出办公室。（这是他一贯的走姿）可刚到门口，他又立刻转身，依然以刚才的姿态走向老师，只是步伐快了些，脸憋得通红。走到老师面前，说出了第一句让老师们第一遍能听清的话——“你還傻呢！”从教以来从未有过的惊诧使我不知孩子是怎样走出办公室的。
　　这是被全校师生认为“弱智”的张强，不合群，发音不准确，走路不协调，每天都和老师，学生产生矛盾。老师说重，说轻都不听。上述事情后，“你还傻呢”成了他的座佑名。而这位老大难的学生升级后成了我从班主任转岗到《品德与社会》教师的第一波学生。
　　第一堂《品德与社会》课，他便第一个闯进了我的视野。他真像别的老师们所说：好象不会笑，也不会说话，脏兮兮地在离其他孩子很远的自己的“小天地”里 ，用一种陌生而又戒备的眼神直直地看着眼前的一切。仿佛在看一场无声的电影。当然更不要奢求有学生和他做朋友了。我看他既觉可怜，又感自悲。难道他真是无药可救了吗？我心里坚定的回答：不！不会的，上天给每一个生灵在世上生存的机会，同样会给他们生存的技能，只是我们现在还没有发现他的潜能而以，我必须帮助他。
　　于是，我开始观察他的表现，试着了解他的内心和需要。开始是相当困难的，他不信任我，不愿与我讲话。上课时我把远离大家的“张强”安排在离我最近的中间行第一桌。不为别的，只想有机会和他交流。课上，我把最简单的问题让他回答，不断启发，耐心倾听他发不好的语音；课下，办公室里失去了我的身影，我抓时机和张强交谈；放学，我有计划地去他家家访，进行沟通，了解……经过半个月的努力，他终于消除了对我的戒备心理，能跟我聊天了。在交流中，我感受到他其实也想和其他同学一样学习，只是基础太差，再加上“历史的定论”造成了他自卑和无望的心理，于是我开始对张强进行长期心理交流工作。一年时间过去了，他变了许多，对我的教导他能理解了，他把我当朋友了！
　　但好景不长，那节体育课使我觉得我对孩子的教育道路任重道远。“张老师，张强又惹事了，他想拿石头砸李老师。”我心里既气愤，又不解。气愤的是刚刚有转变的他怎么又回到了从前；不解的是以严肃让全校学生敬畏的李老师怎么会教导不了他！“李老师偏心眼，他不让我做。”对于我的盘问，他只有一句话反复的回答，无奈我只好向李老师询问，原来是张强同学上课又晚了，李老师正在进行体育达标测试，他让张强在一边先看着，等测试完再进行他的项目。一下课，李老师忘记了给他测试，可张强误解了。于是就发生了“拿石头砸人”的一幕。
　　真相大白后，我的心有过欣慰，欣慰的是张强有了进取心，有了自我意识；同时也产生过自责，自责的是还没有培养好他的自制力；然而更多的是沉思：一个学生的教育不是一个老师自己所能达到的，它需要全班同学，所有任课教师的群力群策。
　　在事后处理中，我向李老师说明了张强的内心需要和近期变化。和他探讨多关注张强，多尊重张强的教育方法，并借机转告了所有任课教师。同时，我号召全班同学都宽容他。在课间我和他聊集体的重要性……功夫不负有心人，在期末的评优中，张强被评为“进步生”。为此我也得到了一张大大的奖状，奖状是张强自己手绘的，上面歪歪扭扭地写着：奖励给：品社老师，您是我第一个老师。张强
　　双手托着这张奖状，我的心久久不能平静，我在不断地感到：作为山区教师，由于地域环境，婚姻状况等原因，遇到像张强这样“弱智”的孩子，我们不必抱怨，因为苏霍姆林斯基提出过一个响亮的口号：“让每一个学生都抬起头来走路！”他又说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前甚至最平庸的，在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开大写‘我’的存在。从人的自尊感的源泉中吸收力量，感到自己并不低人一等，而是一种精神丰富的人。”我坚信对于“弱智”生，只要给他们更多的关爱与温暖，尊重他们的人格，尊重他们的感情，创造机会，唤发他们的自尊心，自信心，定会点燃他们进步的火焰，他们同样可以成为大千世界中一道亮丽的风景。