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摘要：性健康教育越来越受到学校教育的重视，我校子课题是《小学中年级学科教学中渗透性健康教育的研究》，以学科文化课渗透为切入点，在课堂中有效落实性健康教育。通过前期调研相关数据，了解教师、家长、学生对性健康教育的态度，同时为课题提供数据支撑；依据学科特点，大纲内容，充分挖掘教材中关于性健康教育的内容，梳理学科教学内容渗透的点，进行有效课堂渗透；借力专家资源，进行课题研讨，使得课题的方向更加明朗，更具时效性。
关键字：性健康教育；中年级；学科渗透
生理自我是小学中年级心理健康教育的重要内容，性健康教育能够给予孩子适切的教育。除了生理保护的性教育， 还有健康性心理的人格培养，消除学生性神秘和性放纵的信息对未成年人的传播。于是我们搜集查阅了国内外学校对性健康教育现状，没有查阅到成型的成果可以借鉴。为此我们决定就小学中年级渗透性健康教育策略进行研究，来填补我校性健康教育的空白，使我校性心理健康教育得到教师、家长的关注与重视，探究出适合我校的中年级渗透性健康教育的策略、途径。引导学生正确认识自我身体发展，有科学的性健康知识，从而促进学生性健康品质形成，也为区域性健康教育做出一点贡献。我们研究的点是，以学科文化课渗透为切入点，在课堂中有效落实性健康教育。以立足学生成长的需要，以教师观念更新，行为改变来促进渗透性健康教育的研究，从而促进学生的健康发展。
一、充分调研，分析数据，确定研究点
为了更好的有针对性的研究，我们分别对学校老师、四年级学生和家长进行了前期问卷调查，了解他们对开展性健康教育的态度、观念以及中段学生的知识储备等。
此次前期调研共收回教师问卷78份，83%的教师认为对小学生进行性健康教育是很有必要的，85%的教师认为学校应该公开开设性教育课程，也说明了教师的观念随着时代的变化，也在逐步的转变。在询问教师对小学生应主要进行哪些方面的性教育时，教师的选择还比较单一和片面，从教师的选择也可以看出，教师层面的培训也迫在眉睫。
前期调研收回家长问卷289份， 12%的家长认为幼儿时期应该开始性教育， 55%的家长认为从小学开始性教育，28%的家长认为从中学阶段开始性教育，只有0.6%的家长选择成人后进行性教育或选择没必要进行性教育。31.8%的家长认为实行性教育的主导者是爸爸，55.7%的家长认为主导者是妈妈，而10.4%的家长认为父母是性教育的共同主导者。
对于性侵事件发生的原因，家长们也有自己的看法， 12.5%家长认为是受害者年龄过小，防范意识淡薄，受威胁而不敢反抗所致； 8.7%的家长认为是父母监管不到位所致， 21.5%家长认为是家庭或学校性教育缺失或敷衍，孩子不懂相关知识所致， 14.9%的家长选择五项原因，认为是综合因素所致。41.9%选择了其中2项至4项。从家长的问卷中可以看出，家庭和学校的性教育开展势在必行，也迫在眉睫，75.1%的家长认为在儿童期开展性教育是很有必要的我们也深感为了孩子健康成长之责任重大。
学生问卷收回296份，其中男生149人，女生147人。在询问学生“性健康知识是关于什么的？”， 21.3%的学生认为性健康知识是关于“生理卫生知识”， 31.4%的学生认为是“心理健康知识”，7.4%的学生认为是“关于男女交往方面的知识”，37.5%的学生选择“关于人体结构和心理发展方面的知识”，只有37.5%的学生知道性健康知识是干什么的，而其他学生对此都有模糊不清的认知。对于“男女生在长大后是否都具有生育能力”这个问题上，75.7%的学生认为长大后，只有女生具有生育能力，1.7%的学生认为只有男生有生育能力，只有22.6%的学生认为男女生都有生育能力。由此可见，学生对于生命、生殖教育的相关知识还很欠缺，在与异性交往问题上，不想与异性交往的人数达到近30%，这也说明学生已经开始进入青春期，有效的进行异性交往的引导势在必行。
通过此次调研，大多数家长和老师还是认可性健康教育的开展的，也基本梳理出我们研究的方向和深度，为研究提供了很好的数据支撑。
二、以研促学，扎实推进，提高针对性
自2017年4月实施研究以来，我们根据研究内容、结合学校和学生实际，稳步推进该项工作。
（一）课题引领，成立研究团队
我们申报了北京市课题研究项目，目前该课题已经通过开题，我们也组成了课题组，成员包括老、中、青三代，涉及班主任、英语、科学、体育、心理等学科教师，具有一定的研究能力。首先组织课题组成员，召开课题开题会，由主管副校长解读申报课题的目的、意义，学习大纲内容，使得课题组成员对于课题有清晰的脉络把握，并在今后的实践中能结合学科特点对学生进行性健康教育实质性的渗透。
（二）学科渗透，梳理教学内容
性健康教育课题的开展，既为我们的工作提出了挑战，也为我们更好的找准教育点提供了有力的支撑。课题开题后，课题组成员积极行动起来，逐条逐句的学习性教育大纲内容，并结合学段内容要求，挖掘课堂实施性教育渗透点。
为提高研究时效，我们梳理了四年级各科教材，对于性健康教育渗透点做到心中有数，特别在整理中我们发现，北京市地方教材《中小学专题综合教材》涉及生命教育的内容很丰富，具体如下：
（三）典型引路，初步实践探究
课题组教师根据自己学科特点，依据大纲内容，积极准备，充分挖掘教材中关于性健康教育的内容，找一些相关的材料浏览，撰写学案、教学设计或案例，抓住一点在课堂进行有效渗透，使得学科渗透达到润物细无声的境界。
心理教师充分利用综合实践课的鸡蛋，请四年级孩子们做了“护蛋行动”的活动，孩子们为鸡蛋宝宝取名字，建房子，把鸡蛋当成自己的宝宝一样呵护，在护蛋行动中，孩子们不仅体会到了父母养育自己的不易，同时，孩子们体会到了生命的可贵，这次行动，无疑为孩子们上了一堂无声的生命教育课。
（四）专家引领，掌握前沿理论
2017年2月聘请儿童心理专家李文华进行《阳光心态，做幸福教师》教师专题讲座，在教师层面传播积极阳光心态，使得教师不忘初心、砥砺前行。
2017年10月召開“家校携手，共同陪伴孩子成长”家长会暨心理健康教育专题讲座，邀请北京协和医科大学心理专家杨霞教授做“小学生常见心理问题及矫正”讲座，从学习、情绪性格、人际交往、动作协调、自控能力、习惯养成、心理疾病等方面分析儿童常见心理问题，并通过列举生活案例和实际操作方法为家长提出矫正方法。杨教授讲座不仅内容丰富、言谈风趣，更加贴合小学阶段实际，解决了困扰在许多家长心头的疑惑的同时，也为老师们指点教育教学中遇到问题的处理方式，赢得在座老师家长们的阵阵掌声。
2017年11月23日又请区德育心理研究室专家到校指导，与心理专家李立军、刘爱萍面面对进行课题研究的专题研讨。
三、认真反思，积极改进，增强实效性
对于此前我们做的一些工作，也在不断反思。由于首次参与性健康教育课题，我们对设置课题题目，学科渗透的的方式方法，内容的把控还不到位，对性健康教育的内容从观念上可能还有一些偏颇。我们也有一些疑问，比如给学生们讲生理知识和生育知识这一块时，是否应该男女生分开讲授，我们还有些疑惑。还有课题主要从学科渗透的角度开展 ，方式和内容还有些单一，没有形成课程的气候。
在性健康教育的路上，我们已经迈出了第一步，我们有这样的设想，与德育、心理健康教育、学科教学、家校合作等方面多管齐下，加强研究团队的建设，注重学习、多思考、多实践，为学生的健康成长助力。
关键字：性健康教育；中年级；学科渗透
生理自我是小学中年级心理健康教育的重要内容，性健康教育能够给予孩子适切的教育。除了生理保护的性教育， 还有健康性心理的人格培养，消除学生性神秘和性放纵的信息对未成年人的传播。于是我们搜集查阅了国内外学校对性健康教育现状，没有查阅到成型的成果可以借鉴。为此我们决定就小学中年级渗透性健康教育策略进行研究，来填补我校性健康教育的空白，使我校性心理健康教育得到教师、家长的关注与重视，探究出适合我校的中年级渗透性健康教育的策略、途径。引导学生正确认识自我身体发展，有科学的性健康知识，从而促进学生性健康品质形成，也为区域性健康教育做出一点贡献。我们研究的点是，以学科文化课渗透为切入点，在课堂中有效落实性健康教育。以立足学生成长的需要，以教师观念更新，行为改变来促进渗透性健康教育的研究，从而促进学生的健康发展。
一、充分调研，分析数据，确定研究点
为了更好的有针对性的研究，我们分别对学校老师、四年级学生和家长进行了前期问卷调查，了解他们对开展性健康教育的态度、观念以及中段学生的知识储备等。
此次前期调研共收回教师问卷78份，83%的教师认为对小学生进行性健康教育是很有必要的，85%的教师认为学校应该公开开设性教育课程，也说明了教师的观念随着时代的变化，也在逐步的转变。在询问教师对小学生应主要进行哪些方面的性教育时，教师的选择还比较单一和片面，从教师的选择也可以看出，教师层面的培训也迫在眉睫。
前期调研收回家长问卷289份， 12%的家长认为幼儿时期应该开始性教育， 55%的家长认为从小学开始性教育，28%的家长认为从中学阶段开始性教育，只有0.6%的家长选择成人后进行性教育或选择没必要进行性教育。31.8%的家长认为实行性教育的主导者是爸爸，55.7%的家长认为主导者是妈妈，而10.4%的家长认为父母是性教育的共同主导者。
对于性侵事件发生的原因，家长们也有自己的看法， 12.5%家长认为是受害者年龄过小，防范意识淡薄，受威胁而不敢反抗所致； 8.7%的家长认为是父母监管不到位所致， 21.5%家长认为是家庭或学校性教育缺失或敷衍，孩子不懂相关知识所致， 14.9%的家长选择五项原因，认为是综合因素所致。41.9%选择了其中2项至4项。从家长的问卷中可以看出，家庭和学校的性教育开展势在必行，也迫在眉睫，75.1%的家长认为在儿童期开展性教育是很有必要的我们也深感为了孩子健康成长之责任重大。
学生问卷收回296份，其中男生149人，女生147人。在询问学生“性健康知识是关于什么的？”， 21.3%的学生认为性健康知识是关于“生理卫生知识”， 31.4%的学生认为是“心理健康知识”，7.4%的学生认为是“关于男女交往方面的知识”，37.5%的学生选择“关于人体结构和心理发展方面的知识”，只有37.5%的学生知道性健康知识是干什么的，而其他学生对此都有模糊不清的认知。对于“男女生在长大后是否都具有生育能力”这个问题上，75.7%的学生认为长大后，只有女生具有生育能力，1.7%的学生认为只有男生有生育能力，只有22.6%的学生认为男女生都有生育能力。由此可见，学生对于生命、生殖教育的相关知识还很欠缺，在与异性交往问题上，不想与异性交往的人数达到近30%，这也说明学生已经开始进入青春期，有效的进行异性交往的引导势在必行。
通过此次调研，大多数家长和老师还是认可性健康教育的开展的，也基本梳理出我们研究的方向和深度，为研究提供了很好的数据支撑。
二、以研促学，扎实推进，提高针对性
自2017年4月实施研究以来，我们根据研究内容、结合学校和学生实际，稳步推进该项工作。
（一）课题引领，成立研究团队
我们申报了北京市课题研究项目，目前该课题已经通过开题，我们也组成了课题组，成员包括老、中、青三代，涉及班主任、英语、科学、体育、心理等学科教师，具有一定的研究能力。首先组织课题组成员，召开课题开题会，由主管副校长解读申报课题的目的、意义，学习大纲内容，使得课题组成员对于课题有清晰的脉络把握，并在今后的实践中能结合学科特点对学生进行性健康教育实质性的渗透。
（二）学科渗透，梳理教学内容
性健康教育课题的开展，既为我们的工作提出了挑战，也为我们更好的找准教育点提供了有力的支撑。课题开题后，课题组成员积极行动起来，逐条逐句的学习性教育大纲内容，并结合学段内容要求，挖掘课堂实施性教育渗透点。
为提高研究时效，我们梳理了四年级各科教材，对于性健康教育渗透点做到心中有数，特别在整理中我们发现，北京市地方教材《中小学专题综合教材》涉及生命教育的内容很丰富，具体如下：
（三）典型引路，初步实践探究
课题组教师根据自己学科特点，依据大纲内容，积极准备，充分挖掘教材中关于性健康教育的内容，找一些相关的材料浏览，撰写学案、教学设计或案例，抓住一点在课堂进行有效渗透，使得学科渗透达到润物细无声的境界。
心理教师充分利用综合实践课的鸡蛋，请四年级孩子们做了“护蛋行动”的活动，孩子们为鸡蛋宝宝取名字，建房子，把鸡蛋当成自己的宝宝一样呵护，在护蛋行动中，孩子们不仅体会到了父母养育自己的不易，同时，孩子们体会到了生命的可贵，这次行动，无疑为孩子们上了一堂无声的生命教育课。
（四）专家引领，掌握前沿理论
2017年2月聘请儿童心理专家李文华进行《阳光心态，做幸福教师》教师专题讲座，在教师层面传播积极阳光心态，使得教师不忘初心、砥砺前行。
2017年10月召開“家校携手，共同陪伴孩子成长”家长会暨心理健康教育专题讲座，邀请北京协和医科大学心理专家杨霞教授做“小学生常见心理问题及矫正”讲座，从学习、情绪性格、人际交往、动作协调、自控能力、习惯养成、心理疾病等方面分析儿童常见心理问题，并通过列举生活案例和实际操作方法为家长提出矫正方法。杨教授讲座不仅内容丰富、言谈风趣，更加贴合小学阶段实际，解决了困扰在许多家长心头的疑惑的同时，也为老师们指点教育教学中遇到问题的处理方式，赢得在座老师家长们的阵阵掌声。
2017年11月23日又请区德育心理研究室专家到校指导，与心理专家李立军、刘爱萍面面对进行课题研究的专题研讨。
三、认真反思，积极改进，增强实效性
对于此前我们做的一些工作，也在不断反思。由于首次参与性健康教育课题，我们对设置课题题目，学科渗透的的方式方法，内容的把控还不到位，对性健康教育的内容从观念上可能还有一些偏颇。我们也有一些疑问，比如给学生们讲生理知识和生育知识这一块时，是否应该男女生分开讲授，我们还有些疑惑。还有课题主要从学科渗透的角度开展 ，方式和内容还有些单一，没有形成课程的气候。
在性健康教育的路上，我们已经迈出了第一步，我们有这样的设想，与德育、心理健康教育、学科教学、家校合作等方面多管齐下，加强研究团队的建设，注重学习、多思考、多实践，为学生的健康成长助力。