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摘要：根据心理学遵循的教学规律，以其中探究方法建构项目式的教学模式，并对其中探究模式进行有机组合，实现具有有人性化的探究教学过程，从过让学生在语文学习中感知思维训练，通过项目式学习获得探究和解决问题、适应终身发展需要的必备品质和关键能力。
关键词：探究方法;教学模式;思维训练
探究教学模式，是以人为本的学习，是培养学生全面发展思维的教学模式。
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。‘结构框架’意在宏观上体现教学活动的整体性及各要素的内部关系，而活动程序则突出教学活动的有序性和可行性。
一、关于项目式探究教学模式的理解
项目式语文探究教学模式是根据心理学将就里所遵循的教学规律，以其中探究方法建构项目式的人性化教学模式，并对其中探究模式进行有机组合，实现具有有人性化的探究教学过程，从过让学生在语文学习中感知思维训练，通过项目式学习获得探究和解决问题、适应终身发展需要的必备品质和关键能力。
人性化探究模式的重点在于学生在教师的指导下，通过项目式的科学方法、程序策略去获取知识、解决问题的学习过程，同时也是教学过程。所以，既有利于学生思维的训练，又富符合有人的发展识知规律，且充满人性光辉的情感融入项目式学习中，才能培养有能力去探究和解决人生中遇到的具有情感因素的实际问题。
二、心理效应因素与探究教学的关联
人具的情感人性化因素，把这些因素作为探究教学的方法与工作，直接在项目中参与探究问题的解决，是实现项目式探究过程的一个思考。探究教学的过程，也就是学生以情感发展和学习同步的过程，也就是以心理学的情感效应与语文项目式学习的结合。
三、项目式语文探究教学模式案例
（一）“南风效应”“北风——南风”项目式探究模式
法国作家拉封丹写的一则寓言，说的是北风与南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，来了一个寒风凛冽、寒冷刺骨，其结果是行人非但没脱去大衣，为了抵御风寒，他们反而将大衣裹得紧紧的。而南风呢，则徐徐吹动，使人顿感风和日丽，行人因觉春意浓浓，始而解开纽扣，继而脱去大衣。“南风”效应也叫做“温暖”效应。
拉封丹寓言带给我拉的思考是在语文的探究学习中，“北风”象征从正面解决问题，“南风”意味着另一角度思考寻找思路与突破口。由此，可以建构超前意识学生多向思维的人性化探究模式，操作流程如下：提出问题——北风——南风——解决问题。
例如在探究六年级下册第5课《鲁滨逊漂流记》“我按照商业簿记中借方和贷方的格式，如实记录了我所遇到的幸与不幸”对这个选句的理解中，我运用“南风效应”探究模式让学生进行思考，提出“为什么鲁滨逊要按照商业簿，这样对他在海岛的生存有什么意义？”按照“北风”等同于不幸、困境，“南风”等同于幸，好处，从而探究鲁滨逊心态的转变过程，明白“在这场世界上苦难最深重的经历告诉世人：在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一?东西来宽慰自己。”最后，在解决了问题后，再探究课后题“最近你遇到什么困难和烦恼了患难夫妻？像鲁滨逊一样把坏处与好处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。”
人生总要面对很多情感因素的困扰，运用多角度思考可以更好更快更灵活地解决问题，这是人的成长能力之一，该模式可以很好的培养这种能力。
（二）卡贝定律“舍得（筛选）——获得（提炼）”项目式探究模式
只有在选择时先舍才有得，这是实现创新的关键，这就是卡貝定律。在项目式探究中，通过对部分内容进行传诵，获取或发现原本看不清的信息，由此建立培养学生取保能力的探究学习操作流程：提出问题——舍得（筛选）——获得（提炼）——解决问题。
例如，在探究六年级下册第4课《藏戏》“说说藏戏的艺术特色”时，我们提出如果只着眼于课文开头的修辞手法和三个关键词“戴着面具演出”、“没有舞台”和“演出三五天”，那么，学生没法得到深入思考和进行能力提升。按照卡贝定律舍得（筛选）——获得（提炼）法则，我选让学生先舍去对修辞的思考，再要求对关键词进行类别的提炼，最后学生通过对应后面段落，精辟地、准确地获得“戴着面具演出”可以提炼为“表演样式”，“没有舞台”提炼为“表演背景”，“演出三五天”提炼为“表演时间”。通过这样的可具操作流程，实现学生思维思考能力的感知与学习。
人在生活中不断进行取舍筛选，正确权衡是人面对选择的素质之下，该模式很好地训练学生面对信息繁多杂乱下的品质与能力。
（三）怀旧效应“怀旧——适移”项目式探究模式
人天生有怀旧情结，喜欢对往昔追忆，并不是因过往比现在优越，而是情怀使然。这是怀旧效应。在学习中，利用思维上的对比，用新知识的不舒适感激起对旧知识的联系，从而通过情怀旧念提炼旧知识中学习方法与技巧用于新知识的学习，这模式操作流程：提出问题——怀旧——适移——解决问题。
例如，在探究“成功”作文中心界定时，许多学生感觉很模糊。运用“怀旧”联想身过的真人事例，讲述身边人成功故事，从中提炼对“成功”的理解：实现个人目标;克服不利情绪;超越自我极限;助人为乐，大爱人生，回馈社会……
人在学习时，从舒适圈进入一个学习圈会产生不良情绪，通过怀旧实现对技巧、方法的提升，有利于问题的解决，从而更好的培养攻坚克难的能力。
四、项目式语文探究教学模式的发展与思考
项目式语文探究教学模式不是单一的教与学的操作，可以多种方式有机结合，多种模式根据学习需要进行有效整合，这样才能更好地为课堂服务，更有利于课堂学习，更有利于思维提升与转变。
深度学习是课程改的利器，只用在课堂上不断地落实核心素养，通过转就能思维方式，转变教学理念来探究语文学习的项目式探究，从而提升学生在自动学习能力，在课堂上指导学生完成学习方式的转变，让他们感知方法，让操作流程可循可抓，学习才能更自主，思考才能更灵动，能力才能真正地在操作中落实。
参考文献：
[1]对当前小学语文高效课堂教学的建议思考[J].杨君.华夏教师.2016（04）
[2]在小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].陈春梅.新课程研究（基础教育）.2010（08）
佛山市南海区狮山实验学校 广东 佛山 528225
关键词：探究方法;教学模式;思维训练
探究教学模式，是以人为本的学习，是培养学生全面发展思维的教学模式。
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。‘结构框架’意在宏观上体现教学活动的整体性及各要素的内部关系，而活动程序则突出教学活动的有序性和可行性。
一、关于项目式探究教学模式的理解
项目式语文探究教学模式是根据心理学将就里所遵循的教学规律，以其中探究方法建构项目式的人性化教学模式，并对其中探究模式进行有机组合，实现具有有人性化的探究教学过程，从过让学生在语文学习中感知思维训练，通过项目式学习获得探究和解决问题、适应终身发展需要的必备品质和关键能力。
人性化探究模式的重点在于学生在教师的指导下，通过项目式的科学方法、程序策略去获取知识、解决问题的学习过程，同时也是教学过程。所以，既有利于学生思维的训练，又富符合有人的发展识知规律，且充满人性光辉的情感融入项目式学习中，才能培养有能力去探究和解决人生中遇到的具有情感因素的实际问题。
二、心理效应因素与探究教学的关联
人具的情感人性化因素，把这些因素作为探究教学的方法与工作，直接在项目中参与探究问题的解决，是实现项目式探究过程的一个思考。探究教学的过程，也就是学生以情感发展和学习同步的过程，也就是以心理学的情感效应与语文项目式学习的结合。
三、项目式语文探究教学模式案例
（一）“南风效应”“北风——南风”项目式探究模式
法国作家拉封丹写的一则寓言，说的是北风与南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，来了一个寒风凛冽、寒冷刺骨，其结果是行人非但没脱去大衣，为了抵御风寒，他们反而将大衣裹得紧紧的。而南风呢，则徐徐吹动，使人顿感风和日丽，行人因觉春意浓浓，始而解开纽扣，继而脱去大衣。“南风”效应也叫做“温暖”效应。
拉封丹寓言带给我拉的思考是在语文的探究学习中，“北风”象征从正面解决问题，“南风”意味着另一角度思考寻找思路与突破口。由此，可以建构超前意识学生多向思维的人性化探究模式，操作流程如下：提出问题——北风——南风——解决问题。
例如在探究六年级下册第5课《鲁滨逊漂流记》“我按照商业簿记中借方和贷方的格式，如实记录了我所遇到的幸与不幸”对这个选句的理解中，我运用“南风效应”探究模式让学生进行思考，提出“为什么鲁滨逊要按照商业簿，这样对他在海岛的生存有什么意义？”按照“北风”等同于不幸、困境，“南风”等同于幸，好处，从而探究鲁滨逊心态的转变过程，明白“在这场世界上苦难最深重的经历告诉世人：在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一?东西来宽慰自己。”最后，在解决了问题后，再探究课后题“最近你遇到什么困难和烦恼了患难夫妻？像鲁滨逊一样把坏处与好处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。”
人生总要面对很多情感因素的困扰，运用多角度思考可以更好更快更灵活地解决问题，这是人的成长能力之一，该模式可以很好的培养这种能力。
（二）卡贝定律“舍得（筛选）——获得（提炼）”项目式探究模式
只有在选择时先舍才有得，这是实现创新的关键，这就是卡貝定律。在项目式探究中，通过对部分内容进行传诵，获取或发现原本看不清的信息，由此建立培养学生取保能力的探究学习操作流程：提出问题——舍得（筛选）——获得（提炼）——解决问题。
例如，在探究六年级下册第4课《藏戏》“说说藏戏的艺术特色”时，我们提出如果只着眼于课文开头的修辞手法和三个关键词“戴着面具演出”、“没有舞台”和“演出三五天”，那么，学生没法得到深入思考和进行能力提升。按照卡贝定律舍得（筛选）——获得（提炼）法则，我选让学生先舍去对修辞的思考，再要求对关键词进行类别的提炼，最后学生通过对应后面段落，精辟地、准确地获得“戴着面具演出”可以提炼为“表演样式”，“没有舞台”提炼为“表演背景”，“演出三五天”提炼为“表演时间”。通过这样的可具操作流程，实现学生思维思考能力的感知与学习。
人在生活中不断进行取舍筛选，正确权衡是人面对选择的素质之下，该模式很好地训练学生面对信息繁多杂乱下的品质与能力。
（三）怀旧效应“怀旧——适移”项目式探究模式
人天生有怀旧情结，喜欢对往昔追忆，并不是因过往比现在优越，而是情怀使然。这是怀旧效应。在学习中，利用思维上的对比，用新知识的不舒适感激起对旧知识的联系，从而通过情怀旧念提炼旧知识中学习方法与技巧用于新知识的学习，这模式操作流程：提出问题——怀旧——适移——解决问题。
例如，在探究“成功”作文中心界定时，许多学生感觉很模糊。运用“怀旧”联想身过的真人事例，讲述身边人成功故事，从中提炼对“成功”的理解：实现个人目标;克服不利情绪;超越自我极限;助人为乐，大爱人生，回馈社会……
人在学习时，从舒适圈进入一个学习圈会产生不良情绪，通过怀旧实现对技巧、方法的提升，有利于问题的解决，从而更好的培养攻坚克难的能力。
四、项目式语文探究教学模式的发展与思考
项目式语文探究教学模式不是单一的教与学的操作，可以多种方式有机结合，多种模式根据学习需要进行有效整合，这样才能更好地为课堂服务，更有利于课堂学习，更有利于思维提升与转变。
深度学习是课程改的利器，只用在课堂上不断地落实核心素养，通过转就能思维方式，转变教学理念来探究语文学习的项目式探究，从而提升学生在自动学习能力，在课堂上指导学生完成学习方式的转变，让他们感知方法，让操作流程可循可抓，学习才能更自主，思考才能更灵动，能力才能真正地在操作中落实。
参考文献：
[1]对当前小学语文高效课堂教学的建议思考[J].杨君.华夏教师.2016（04）
[2]在小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].陈春梅.新课程研究（基础教育）.2010（08）
佛山市南海区狮山实验学校 广东 佛山 528225