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摘要：随着新课程改革的不断推进，阅读在中考、高考中所占比重越来越大。小学阶段是为阅读打基础的重要阶段，好的阅读习惯、阅读方法的养成，在小学阶段已经初步形成，且直接关系着写作技能、口语交际，以及诗词鉴赏、阅读理解分析等各个方面。这就对小学低年级语文教师的阅读教学提出了要求。本文从“培养学生的阅读专注力”“培养学生自主阅读的能力”和“培养学生的阅读兴趣”三个方面，来论述小学语文低年级阅读教学的教学策略。
关键词：小学语文;低年级;阅读教学;策略
阅读是学生在语文学习中必须具备的语文基本功，要让学生感受到阅读的乐趣。2001年课程标准对此特别强调，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”所以从新课标到教材，到课堂教学实践，笔者认为阅读训练的确是小学语文“最经常最重要的训练”，小学语文教师要尽早、尽快地培养学生的阅读习惯和阅读能力。
一、培养学生的阅读专注力
古语有云：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。说的是学习时的专注力。阅读同样要有专注力，专心阅读，不受外界的干扰，也就是我们常说的“读进去”。
那如何培养学生的阅读专注力呢？笔者认为，专注力的培养需要语文教师在教学中运用一定手段，充分调动起学生的听觉、视觉、触觉等多种感官来融入，以防止学生在阅读时走神。能坚持较长时间不走神，一心放在阅读上，专心看、听、读，专注力就会慢慢养成。
对此，笔者会利用现代教学手段，让学生在课堂中感受到声音之美、画面之美、形象之美，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为一件赏心悦目的事情，成为学生表达自我的一种途径。
二、培养学生自主阅读的能力
处于小学低年级年段，学生的语文水平，尤其是阅读水平较低，识字不多，加上在幼儿园养成的阅读习惯，偏向于爸爸妈妈“讲”，即为亲子共读。因此，在进入小学阶段后，语文教师在阅读教中要将学生的亲子共读习惯，慢慢转变为自主阅读习惯。
1、让学生多思多想
学生的阅读水平不高，阅读时难免遇到不理解的词语。这时，教师不要直接告诉学生该词语的意思，可以先引导学生根据上下文猜测词语的意思，也可以根据已掌握的词汇或者联系生活实际来猜测。以小学语文一年级下册教材《识字6古对今》为例，文中写道：“严寒对酷暑，春暖对秋凉”“晨对暮，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。”日常生活中，我们会用到“严寒”和“晨”这样的词，但较少用到“酷暑”、“暮”，根据通篇的“对”字，学生了解“对”的前后是意思相反的两个词，这样也就能理解“酷暑”和“严寒”相对，是非常炎热的天气，“暮”和“早晨”相对，指傍晚。善于思考，联系上下文，不理解的词语难题就迎刃而解了。
2、教学生运用工具
除了难以理解的词，阅读时学生还会经常遇到不认识的字。同样的道理，教师也不要直接告诉学生该生字读什么，而是要教会学生运用工具，比如查字典。授人以鱼不如授人以渔，学生学会查字典，才能渐渐摆脱对家长或者老师的依赖，向自主阅读转变。
三、培养学生的阅读兴趣
教育界有一句流传至今的至理名言：兴趣是最好的老师。对于阅读而言更是如此，如果没有兴趣，只是给学生布置硬性任务，逼迫学生阅读，不仅不会提高学生的阅读水平，还会起到反作用，让学生厌恶阅读，甚至排斥语文学科。只有培养学生的阅读兴趣，让学生从兴趣出发，才能让他们保持长久的积极性和热情，真正爱上阅读，在阅读中受益。那小学语文教师如何培养学生的阅读兴趣呢？
1、要让学生“想”读
有了需要才会有欲望，有了欲望才能激发行动。因此，学生先要有阅读的需要，才会激起对阅读的欲望，也就是阅读兴趣。语文教师要做的，就是帮助学生找到这种需要，或者说引发学生这种需要。例如学习《端午粽》时，让学生去找有关端午节或者粽子的故事，或者让学生找“你知道还有哪些口味的粽子吗”相关知识，学生找来了《屈原的传说》《端午粽米香》等绘本故事来读。
2、要让学生“多”读
笔者说的“多”读，指的是阅读内容、阅读种类的多，也就是要丰富学生课外阅读的内容，扩展学生的视野。教师可以为学生选择一些符合学生年龄和特点的阅读刊物，比如故事、歌谣等形式。
在课堂教学中，教师要根据教材内容，学会做“加法”，将教材中的某个知识加以引申、发散，联系到教材之外的知识来做补充，让学生明白一个道理：课堂上学到的，课本上写到的，只是一点点，这个点可以向四周无限扩散，扩散的工具就是阅读;每多阅读一本书，就多打开知识世界的一扇门，打开的门多了，未来的自我选择也就多了。以此来激发学生的阅读兴趣。
总而言之，阅读教学是小学低年级语文教师的重要任务，阅读习惯的培養是语文教师的阅读教学的重要内容，特别是处于小学低年级这个起着基础性作用的学习阶段。学生阅读水平的高低直接关系着语文学科，以及其它学科的学习掌握程度。因此，小学语文教师要在培养学生的阅读专注力、自主阅读能力和阅读兴趣上深耕细作，优化自己的阅读教学方法，有效提高学生阅读水平，为学生日后的学习打下坚实基础。
山东省东营市利津县陈庄镇中心小学 257447
关键词：小学语文;低年级;阅读教学;策略
阅读是学生在语文学习中必须具备的语文基本功，要让学生感受到阅读的乐趣。2001年课程标准对此特别强调，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”所以从新课标到教材，到课堂教学实践，笔者认为阅读训练的确是小学语文“最经常最重要的训练”，小学语文教师要尽早、尽快地培养学生的阅读习惯和阅读能力。
一、培养学生的阅读专注力
古语有云：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。说的是学习时的专注力。阅读同样要有专注力，专心阅读，不受外界的干扰，也就是我们常说的“读进去”。
那如何培养学生的阅读专注力呢？笔者认为，专注力的培养需要语文教师在教学中运用一定手段，充分调动起学生的听觉、视觉、触觉等多种感官来融入，以防止学生在阅读时走神。能坚持较长时间不走神，一心放在阅读上，专心看、听、读，专注力就会慢慢养成。
对此，笔者会利用现代教学手段，让学生在课堂中感受到声音之美、画面之美、形象之美，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为一件赏心悦目的事情，成为学生表达自我的一种途径。
二、培养学生自主阅读的能力
处于小学低年级年段，学生的语文水平，尤其是阅读水平较低，识字不多，加上在幼儿园养成的阅读习惯，偏向于爸爸妈妈“讲”，即为亲子共读。因此，在进入小学阶段后，语文教师在阅读教中要将学生的亲子共读习惯，慢慢转变为自主阅读习惯。
1、让学生多思多想
学生的阅读水平不高，阅读时难免遇到不理解的词语。这时，教师不要直接告诉学生该词语的意思，可以先引导学生根据上下文猜测词语的意思，也可以根据已掌握的词汇或者联系生活实际来猜测。以小学语文一年级下册教材《识字6古对今》为例，文中写道：“严寒对酷暑，春暖对秋凉”“晨对暮，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。”日常生活中，我们会用到“严寒”和“晨”这样的词，但较少用到“酷暑”、“暮”，根据通篇的“对”字，学生了解“对”的前后是意思相反的两个词，这样也就能理解“酷暑”和“严寒”相对，是非常炎热的天气，“暮”和“早晨”相对，指傍晚。善于思考，联系上下文，不理解的词语难题就迎刃而解了。
2、教学生运用工具
除了难以理解的词，阅读时学生还会经常遇到不认识的字。同样的道理，教师也不要直接告诉学生该生字读什么，而是要教会学生运用工具，比如查字典。授人以鱼不如授人以渔，学生学会查字典，才能渐渐摆脱对家长或者老师的依赖，向自主阅读转变。
三、培养学生的阅读兴趣
教育界有一句流传至今的至理名言：兴趣是最好的老师。对于阅读而言更是如此，如果没有兴趣，只是给学生布置硬性任务，逼迫学生阅读，不仅不会提高学生的阅读水平，还会起到反作用，让学生厌恶阅读，甚至排斥语文学科。只有培养学生的阅读兴趣，让学生从兴趣出发，才能让他们保持长久的积极性和热情，真正爱上阅读，在阅读中受益。那小学语文教师如何培养学生的阅读兴趣呢？
1、要让学生“想”读
有了需要才会有欲望，有了欲望才能激发行动。因此，学生先要有阅读的需要，才会激起对阅读的欲望，也就是阅读兴趣。语文教师要做的，就是帮助学生找到这种需要，或者说引发学生这种需要。例如学习《端午粽》时，让学生去找有关端午节或者粽子的故事，或者让学生找“你知道还有哪些口味的粽子吗”相关知识，学生找来了《屈原的传说》《端午粽米香》等绘本故事来读。
2、要让学生“多”读
笔者说的“多”读，指的是阅读内容、阅读种类的多，也就是要丰富学生课外阅读的内容，扩展学生的视野。教师可以为学生选择一些符合学生年龄和特点的阅读刊物，比如故事、歌谣等形式。
在课堂教学中，教师要根据教材内容，学会做“加法”，将教材中的某个知识加以引申、发散，联系到教材之外的知识来做补充，让学生明白一个道理：课堂上学到的，课本上写到的，只是一点点，这个点可以向四周无限扩散，扩散的工具就是阅读;每多阅读一本书，就多打开知识世界的一扇门，打开的门多了，未来的自我选择也就多了。以此来激发学生的阅读兴趣。
总而言之，阅读教学是小学低年级语文教师的重要任务，阅读习惯的培養是语文教师的阅读教学的重要内容，特别是处于小学低年级这个起着基础性作用的学习阶段。学生阅读水平的高低直接关系着语文学科，以及其它学科的学习掌握程度。因此，小学语文教师要在培养学生的阅读专注力、自主阅读能力和阅读兴趣上深耕细作，优化自己的阅读教学方法，有效提高学生阅读水平，为学生日后的学习打下坚实基础。
山东省东营市利津县陈庄镇中心小学 257447