摘  要：对于农村初中学生来讲，其成长过程中家乡的一草一木、一山一水都影响着他们观念、道德品质和情感态度。正如电影《乡愁》中一句比较经典的台词“不需要言辞的情感才是最难忘”，这句话深入诠释了“此心安处是吾乡”的含义。因此，道德与法治课情感态度价值观培养的目标就是能够通过乡土资源中迸发出的美好情感、情感态度、道德品质进行有效的培养，从而让学生通过学习乡土资源，以增加对家乡的爱恋和培养家国情怀^[1]。基于此，本文以道德与法治课为例，通过对乡土资源的开发和建设，有效的改变了课程单一的方式，为开展德育教育提供了更加丰富的学习素材，使学生在参与的过程中，能够感受家国情怀，从而更好的实施德育教育。
　　关键词：道德与法治;乡土资源;开发;利用
　　一、及时补充和完善乡土资源内容，增加更多课程素材
　　教师作为课堂教学的主要扮演者，学生学习的信息和资源关系着教师讲授什么样的知识。因此，知识的传授发挥着重要的作用，教师在教学过程中不仅仅需要积累理论学习知识，还需要对本土的资源库进行完善和收集，这样才能达到传道、授业的目的。
　　课程资源在开发和利用过程中实施的主要主体是教师，而开展教育的主要阵地是学校。因此，学校和教师担任着开发课程资源的重要使命。一方面，采取校社联动的方式，深入到宁夏当地，通过走访当地群众收集和挖掘周边可以选用的乡土资源，例如：著有东方金字塔之称的西夏王陵;历史文化遗址：水洞沟;苏武断桥”、“苏武栖身石窟”等名胜古迹;素有“黄河小三峡”之称的青铜峡黄河大峡谷，景区内的青铜峡拦河大坝、宁夏水利博览馆、一百零八塔、大禹文化园等景点集中展现出了西夏文化和黄河文化，将塞上江南风光展现出来。同时，还有宁夏回族的宗教信仰：伊斯兰教和清真寺;宁夏的民族风情主要体现在婚俗、丧葬、礼仪、节日和服装和饮食方面;宁夏的美食特产较多，主要是由于宁夏民族较多，包括回、汉、蒙、满等将近20多个民族。宁夏比较具有特色的美食主要包括：羊杂碎、手抓羊肉;黄河鲶鱼;羊肉臊子面等美食;另外，还有一些历史上的名人，如：李元昊;胡汝砺;性格耿直的赵良栋等名人事迹。
　　教师在收集相关的乡土文化资源后，结合多媒体和互联网将这些内容制作成电子书，以为后期开展乡土资源的介绍和调动学生的学习积极性提供了参考的价值^[2]。同时，也在一定程度上帮助道德与法治教师充实了自身的知识储备，丰富了乡土资源内容，推展了学生对家乡的认识。
　　二、摒弃传统教学方法，拓展教学渠道
　　众所周知，道德与法治课是一门理论性较强的学习，如果不采取创新的教学方法，很难激发起学生的学习欲望。因此，只有转变教学观念，才能更好的丰富教学形式，培养学生的爱国情怀、艰苦奋斗的优良作风和勇于拼搏的精神。
　　（一）回归课堂，学科整合资源
　　通过对乡土资源进行收集和记录，教师可以合理的运用乡土资源，通过采用观看名人事迹和案例分析等方法，丰富课堂教学，从而调动学生学习的积极性，帮助学生培养学生的担当精神和艰苦奋斗的优良作风。例如：在道德与法制课堂中开展“名人故事”课讲堂，通过收集之前的名人故事，教师通过讲解西夏王朝的开拓者“李元昊”学习李元昊坚毅果断、不畏艰难、勇敢、驰骋疆场的豪情壮志，保卫自己领土的高贵品质。可见，在道德与法治课堂中融入典型的乡土资源，并通过采用分组讨论的方式，能够帮助学生更加深入的了解李元昊对宁夏领土所做出的贡献和无畏困难的事迹。从而学习李元昊坚定不移的理想信念和对于国家所做出的伟大贡献，从而培养学生的爱国情怀和学习艰苦奋斗的精神。
　　（二）走出课堂，开展实践活动
　　1.寻访古迹，榜样激励
　　教师可以在道德与法治教学中，为了能够更好的活跃课堂氛围，采取走出课堂，开展实践活动的方式，弥补传统单一的教学方式，让学生在走访的过程中，被当地的乡土资源所震撼和感动，从而激励学生不怕辛苦、勇于创新的精神^[3]。一方面，教师组织活动，在保障每位学生的安全基础上，带领学生参观宁夏历史文物和革命纪念馆。如：南关清真寺、烈士陵园等古迹。另一方面，当学生观看真实的历史文物后，就会被当前的历史文化所震撼，从而为更好的传承革命精神，学习宁夏军民为中国革命抛洒鲜血的精神，增强民族自豪感和永不退縮的高贵品质。可见，带领学生寻访古迹，能够发挥出榜样的力量，激励学生在面对困难时应该勇往直前，这样才能创造出更加美好的未来。
　　2.走访社区调查，感受社会主义新农村建设的新面貌
　　首先，教师将学生们分成小组的形式，并选取出一名小组长、采访员、录音员、摄影员和记录人员。其次，确定采访的地点和人群——社区人员;确定参访的目的和主题——对社区20年前和社区20年后所发生的经济变化，从而感知和体会社会主义新农村建设所带来的新面貌。最后，小组讨论，对收集的一些新农村建设的变化和经济变化进行小组之间的讨论，并派出一名同学发言，对自己采访的成果或者心得进行交流，从而在交流中相互学习，感知中国在这几十年中所发生的巨大变化，增强学生们的爱国情操和创新精神。
　　与此同时，教师还可以带领学生参观当地的花文化，组织学生参观附近的“花卉市场”，让学生在实践体验过程中，了解花的养殖和修剪以及病虫害的防治工艺，从而对开发更多乡土文化资源具有很大的帮助。另外开展研讨会、讲座等活动，能够帮助教师掌握更多乡土资源，如：家乡的风光和风情、风俗等知识，在将这些风土资源融入到道德与法治课堂中，进而丰富课程的教学资源，调动学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
　　总结
　　道德与法治课程是提高学生道德品质、开展思想政治教育、培养学生素养的重要途径。道德与法治课程理论性较强，如果采用单一的教学方法，很难激发起学生学习的兴趣。因此，为了能够调动学生学习的积极性，培养学生的综合素养，已经成为道德与法治教学中存在主要问题。基于此，本文不断探索和开发新课程资源，充分利用乡土文化资源，通过对风景古迹、民俗风情、特产美食等资源融入到教学中，让学生走出课堂，开展实践活动，能够有效的转变局限于课内开展的活动的现状，让学生在体验的过程中了解更多乡土资源。
　　参考文献
　　[1]  王明亮.生活化教学法引入初中道德与法治课程中的理论分析[J].课程教育研究，2018（46）：50.
　　[2]  施凤珍.乡土资源在部编本《道德与法治》教学中的应用——以二年级上册《我们生活的地方》教学为例[J].福建教育学院学报，2018，19（08）：20-21.
　　[3]  孙培培. 初中《道德与法治》课堂教学生活化的研究[D].苏州大学，2018.