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一、活动的缘起，从游戏中得到教育
陶行知认为：生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。將生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘，才会广阔丰富。通过研究发现，中班下学期的幼儿有着主动寻求合作的愿望，能较为恰当地在合作活动中运用语言，制定规则，分工协助，完成任务，各种意识行为均明显高于小班幼儿。因此，效引导幼儿同伴之间的正确交往，在幼儿中建立一种积极、良好的互动关系，形成一种有利于幼儿学习和发展的合作性氛围。
现在的孩子大多数为独生子女，父母对他们宠爱有加、呵护备至，导致很多孩子娇生惯养，是家里的小皇帝、小公主。他们只知道别人关心自己、照顾自己是应该的，而现在的社会需要的是懂得合作的人才。幼儿通过玩角色游戏，能够体验到团结互助、友好合作的精神，例如角色游戏中典型的游戏--《小呱之家》，开始玩游戏时大家要共同协商确定角色，谁当爸爸、妈妈，谁当孩子等，维持和和睦睦的一家.通过游戏，还学会了一定的交往技能，使幼儿变得懂事了、学会了如何关心、帮助他人，学会了沟通与合作。
主题游戏“蛤蟆吃西瓜”，《蛤蟆吃西瓜》的故事生动有趣，蛤蟆是幼儿比较熟悉的动物形象，西瓜也是幼儿非常熟悉的水果之一，整个绘本故事非常符合中班幼儿的年龄特点。那如何才能使绘本故事与游戏结合呢？这一系列的问题，通过前期的讨论进行了一个初步的坏境游戏的创设和材料的投放。
二、行进的全过程，让孩子动起来
陶行知先生说过要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活游戏中得到真正的教育。孩子是环境的主人，环境的创设和利用，都是有效地促进孩子的发展。设置区域游戏，首先要考虑到孩子的需要。所以和孩子一起商量并且定好了游戏主题，首先要确定班级主色调，根据故事中西瓜、蛤蟆、青蛙等角色的颜色，我们将绿色、原木色定为主色调。门头、吊饰、都是以蛤蟆造型为主，选材用了绿色的KT板。同时我们班也设置了7个与主题相关的游戏区供幼儿选择，有：小呱书吧、小呱之声、小呱创意、小呱初甜、小呱之家、小呱基地、小呱博士，幼儿以夹夹子的形式自主选择自己喜欢的游戏区。真正体现了主题游戏融入班级。
案例一：蛤蟆成长之我见
“小呱书吧”中幼儿们看着蛤蟆西瓜的绘本，突然就热闹了起来，只听见“陈俊熙”老板对其他小顾客说你们知道蛤蟆的小时候是什么样子的吗？这时候陈思远很得意的说：“我爸爸告诉过我蛤蟆就是小蝌蚪变得。说着得意的笑了。”旁边的小朋友疑惑到：“青蛙才是小蝌蚪变得了。”这时候小呱书吧的争议声音越来越大了，这时候老板陈俊熙说我们去问老师。于是和陈思远走到我身边就问：“老师，蛤蟆是不是青蛙啊，是不是小蝌蚪变得？”
在陶行知思想中“在做中教乃是真教，在做中学乃是真学”，“教、学、做合一”的引领下，教师的策略支持：当孩子遇到问题时，教师应该如何去解决，是直接介入还是间接指导。在这个案例中我选择了间接指导。
1.通过让孩子自己去书吧中找一找有没有这样的书本，让幼儿自己去找一找这个答案。
2.并且通过家园合作，让幼儿和家长一起去寻找答案。有条件的还让幼儿们和家长去养一养这个小蝌蚪，通过一段时间的观察和记录，虽然时间比较长，但是这样是最直接的。我还设计了一些调查表如：蛤蟆和青蛙的区别、蛤蟆的生长过程等等。通过这个调查表幼儿知道了青蛙身体背面多为黄绿色，杂有黑色斑纹，蛤蟆身体体型较大，皮肤上生有很多瘤状突起，能够分泌白色的毒液。还知道了蛤蟆的生长过程其实和青蛙是一样的。
案例二：蛤蟆生长之我绘
“小呱创意”的老板对小顾客说今天我们要来画一画蛤蟆的生长过程图，并且还要制作成图书放到小呱书吧里去呢！小顾客们非常开心的投入到绘画中来了。这时候褚俊豪说：“这个蛤蟆我不会画。”于是老板直接说这里不是有示意图，你照着示意图不就可以画了吗。褚俊豪开心的说：“哎呀，我怎么忘记了，谢谢你，我可以看着图示慢慢画。”于是老板就开始吆喝了，谁不会画没关系，可以有图示照着画，你就可以画了，画好的可以做成书本放入到书吧里去。
陶行知先生提倡的“爱满天下”的教育方式，热爱每一个孩子，为每一个孩子的发展提供可行的方法。因此教师的策略支持：新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。案例中同样也体现了个体的能力差异，这时教师就要多关注能力弱的孩子，使其共同发展。
案例三：蛤蟆故事之我演
小呱之声中，孩子们一直在表演蛤蟆吃西瓜的故事，这时候有小观众提出来，我们来表演蛤蟆的生长记吧，说着有的小朋友说还需要演出服装呢？于是有的小顾客去装饰服装去了，分工合作。由于只有一个小朋友去装饰服饰，可是游戏结束后，小顾客就在抱怨道：“到现在还没有装饰好服饰，小演员都没有表演。”
陶行知思想提倡学生是学习的主体，让幼儿自己发现问题和解决问题。教师的策略支持：这时候教师可以让幼儿在游戏点评的时候说出自己今天游戏的困惑。接着让孩子们说一说解决的策略。有的小朋友提出来说等下次游戏的时候在进行一个表演。果然在下次游戏的时候小呱初甜的演员进行了表演，并且得到了观众的一致好评。
三、课程实施后的反思
《蛤蟆吃西瓜》这个课程实施以后的一个最大的成果就是班里的吊饰、网格上的作品都是幼儿制作的，有手工的、绘画的、数学操作的等等，都是出自孩子之手，真正体现了幼儿自主性的价值。幼儿不仅参与班级的环境装饰，还在《蛤蟆吃西瓜》主题性游戏中，通过亲身体验与主题相关的游戏内容，获取了大量的经验。在每次的游戏导入都是让孩子来介绍，发展了孩子的语言表达能力。也是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。陶行知先生认为我们一旦发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。幼儿要充分地挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性。以及合作性。
陶行知认为：生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。將生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘，才会广阔丰富。通过研究发现，中班下学期的幼儿有着主动寻求合作的愿望，能较为恰当地在合作活动中运用语言，制定规则，分工协助，完成任务，各种意识行为均明显高于小班幼儿。因此，效引导幼儿同伴之间的正确交往，在幼儿中建立一种积极、良好的互动关系，形成一种有利于幼儿学习和发展的合作性氛围。
现在的孩子大多数为独生子女，父母对他们宠爱有加、呵护备至，导致很多孩子娇生惯养，是家里的小皇帝、小公主。他们只知道别人关心自己、照顾自己是应该的，而现在的社会需要的是懂得合作的人才。幼儿通过玩角色游戏，能够体验到团结互助、友好合作的精神，例如角色游戏中典型的游戏--《小呱之家》，开始玩游戏时大家要共同协商确定角色，谁当爸爸、妈妈，谁当孩子等，维持和和睦睦的一家.通过游戏，还学会了一定的交往技能，使幼儿变得懂事了、学会了如何关心、帮助他人，学会了沟通与合作。
主题游戏“蛤蟆吃西瓜”，《蛤蟆吃西瓜》的故事生动有趣，蛤蟆是幼儿比较熟悉的动物形象，西瓜也是幼儿非常熟悉的水果之一，整个绘本故事非常符合中班幼儿的年龄特点。那如何才能使绘本故事与游戏结合呢？这一系列的问题，通过前期的讨论进行了一个初步的坏境游戏的创设和材料的投放。
二、行进的全过程，让孩子动起来
陶行知先生说过要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活游戏中得到真正的教育。孩子是环境的主人，环境的创设和利用，都是有效地促进孩子的发展。设置区域游戏，首先要考虑到孩子的需要。所以和孩子一起商量并且定好了游戏主题，首先要确定班级主色调，根据故事中西瓜、蛤蟆、青蛙等角色的颜色，我们将绿色、原木色定为主色调。门头、吊饰、都是以蛤蟆造型为主，选材用了绿色的KT板。同时我们班也设置了7个与主题相关的游戏区供幼儿选择，有：小呱书吧、小呱之声、小呱创意、小呱初甜、小呱之家、小呱基地、小呱博士，幼儿以夹夹子的形式自主选择自己喜欢的游戏区。真正体现了主题游戏融入班级。
案例一：蛤蟆成长之我见
“小呱书吧”中幼儿们看着蛤蟆西瓜的绘本，突然就热闹了起来，只听见“陈俊熙”老板对其他小顾客说你们知道蛤蟆的小时候是什么样子的吗？这时候陈思远很得意的说：“我爸爸告诉过我蛤蟆就是小蝌蚪变得。说着得意的笑了。”旁边的小朋友疑惑到：“青蛙才是小蝌蚪变得了。”这时候小呱书吧的争议声音越来越大了，这时候老板陈俊熙说我们去问老师。于是和陈思远走到我身边就问：“老师，蛤蟆是不是青蛙啊，是不是小蝌蚪变得？”
在陶行知思想中“在做中教乃是真教，在做中学乃是真学”，“教、学、做合一”的引领下，教师的策略支持：当孩子遇到问题时，教师应该如何去解决，是直接介入还是间接指导。在这个案例中我选择了间接指导。
1.通过让孩子自己去书吧中找一找有没有这样的书本，让幼儿自己去找一找这个答案。
2.并且通过家园合作，让幼儿和家长一起去寻找答案。有条件的还让幼儿们和家长去养一养这个小蝌蚪，通过一段时间的观察和记录，虽然时间比较长，但是这样是最直接的。我还设计了一些调查表如：蛤蟆和青蛙的区别、蛤蟆的生长过程等等。通过这个调查表幼儿知道了青蛙身体背面多为黄绿色，杂有黑色斑纹，蛤蟆身体体型较大，皮肤上生有很多瘤状突起，能够分泌白色的毒液。还知道了蛤蟆的生长过程其实和青蛙是一样的。
案例二：蛤蟆生长之我绘
“小呱创意”的老板对小顾客说今天我们要来画一画蛤蟆的生长过程图，并且还要制作成图书放到小呱书吧里去呢！小顾客们非常开心的投入到绘画中来了。这时候褚俊豪说：“这个蛤蟆我不会画。”于是老板直接说这里不是有示意图，你照着示意图不就可以画了吗。褚俊豪开心的说：“哎呀，我怎么忘记了，谢谢你，我可以看着图示慢慢画。”于是老板就开始吆喝了，谁不会画没关系，可以有图示照着画，你就可以画了，画好的可以做成书本放入到书吧里去。
陶行知先生提倡的“爱满天下”的教育方式，热爱每一个孩子，为每一个孩子的发展提供可行的方法。因此教师的策略支持：新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。案例中同样也体现了个体的能力差异，这时教师就要多关注能力弱的孩子，使其共同发展。
案例三：蛤蟆故事之我演
小呱之声中，孩子们一直在表演蛤蟆吃西瓜的故事，这时候有小观众提出来，我们来表演蛤蟆的生长记吧，说着有的小朋友说还需要演出服装呢？于是有的小顾客去装饰服装去了，分工合作。由于只有一个小朋友去装饰服饰，可是游戏结束后，小顾客就在抱怨道：“到现在还没有装饰好服饰，小演员都没有表演。”
陶行知思想提倡学生是学习的主体，让幼儿自己发现问题和解决问题。教师的策略支持：这时候教师可以让幼儿在游戏点评的时候说出自己今天游戏的困惑。接着让孩子们说一说解决的策略。有的小朋友提出来说等下次游戏的时候在进行一个表演。果然在下次游戏的时候小呱初甜的演员进行了表演，并且得到了观众的一致好评。
三、课程实施后的反思
《蛤蟆吃西瓜》这个课程实施以后的一个最大的成果就是班里的吊饰、网格上的作品都是幼儿制作的，有手工的、绘画的、数学操作的等等，都是出自孩子之手，真正体现了幼儿自主性的价值。幼儿不仅参与班级的环境装饰，还在《蛤蟆吃西瓜》主题性游戏中，通过亲身体验与主题相关的游戏内容，获取了大量的经验。在每次的游戏导入都是让孩子来介绍，发展了孩子的语言表达能力。也是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。陶行知先生认为我们一旦发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。幼儿要充分地挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性。以及合作性。