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摘要：文言文作为小学语文重要的组成部分，对于学生传统文化和人文精神的培养有着积极性教育作用。为此，教师应该重视文言文的教学研究，能够根据学生学习的认知特点和学习兴趣出发，不断创新自己的教学方式，提高自己文言文的教育质量，促使学生更好地接触我国传统文化，深刻感受中华民族的文学瑰宝。鉴于此，本文基于小学语文文言文阅读教学为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：小学语文;文言文教学;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-070
文言文作为我国古典文化的精粹，不仅是传统中华优化文化的重要载体，也是发展学生人文素养的重要教学途径，为此，在小学语文教学中教师要重视文言文的教育质量，要保证学生学习文言文的浓厚兴趣，能够提高学生学习文言文的积极性，这样才能加强学生人文素养的发展，传承中华传统文化。同时，在新课程标准中明确指出，小学语文教育工作者应重视文言文教学，充分发挥文言文教学的功效，从而提高学生的语文综合素养，加强学生对古代文学的认识与理解，从而实现最大化促进学生语文成绩及素养的健康化、全面性发展。为此，本文基于小学语文文言文阅读教学研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
一、加强课前预习的质量
在小学语文教学过程中，课前预习是不可缺少的一个环节，是发展自主学习能力和保证学生初步对文言文有了基础的认识，以及知道自己对欠缺性，使得自己产生学习的问题意识，进而在课堂中听讲中能够集中注意力突破自己、完善自己的不足之处，同时也利于教师更好地掌握学生预习的实际情况，更好地调整自己的教学过程，提高自己教学的针对性，从而实现文言文教与学的双赢结果。例如，在小学语文文言文预习环节上，教师应该准备相关的预习学案，帮助学生更好地掌握对文言文学习的基本方法如：1.通过阅读对文言文当中的字音和字形有一个基本的把握。2.促使学生借助各种工具书，正确的去翻译文言文当中的词义和句义，对文言文的大致内容有一个基础的理解。我们以小学文言文《司马光》为例，在新课程开始之前，教师应该为学生布置相关的预习作业，促使学生更好地建立一个基础的认知框架，从而辅助学生更好地在正式教学中，实现有效学习的目的。如：1.通过翻阅工具书或者是请教家长等等多种方式，尝试着去翻译文言文，对文言文的内容有一个初步的了解。2.查找有关于司马光的相关资料，加深对于文本内容的理解。3.反復的去诵读文言文，将自己不清楚、读不懂的地方标注下来，并在课堂上向教师请教。这样的预习模式，能够为接下来的高效教学奠定良好的基础。
二、实施有趣的导入
小学生自身学习控制力不够，在课堂中学习注意力无法持久，这为教师的有效教学效果产生很大的阻碍。尤其，在学生刚刚接触文言文学习上，多数学生都具有较大的学习负担性，所以教师应该在课程导入上就加强学生学习兴趣，这样将会更好地利于学生后期的有效学习。那么在课程导入上，教师应该追求趣味化、互动化两个关键点，这样学生才能更好地从课下闲散的状态下抽离出来，以更好地学习精神面貌投入到学习过程中，这样才能更好地激发学生学习文言文的兴趣和主动性。那么在趣味化、互动化的教学导入上，教师可以设计故事化导入、多媒体导入、谜语或者PPT导入方式，不同教学导入方式，都各自有各自的优点。例如，在教学《两小儿辩日》一课上，教师可以在课程导入环节中，为学生设计相关的有趣问题，以此激发学生学习的好奇心和学习探索欲望。比如说，教师首先可以抛出一个问题：“同学们，你们知道，‘学而时习之，不亦说乎？’这句话是谁说的吗？”引导学生说出答案之后，教师在为学生抛出问题，“同学们，请你们猜一猜，月亮是在早晨离我们近，还是在中午离我们近呢？”利用这样有趣的问题导入，能够迅速地激起学生的探究欲望，使学生主动的进入到接下来的文言文的学习当中。
三、小组合作让学生读懂文言文
小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点，是促进学生相互学习、相互学习优势互补的方式，不仅加强了学生学习的自主学习能力，而且能够产生发展科学探究兴趣，所以在小学语文文言文教学过程中，应该有效应用小组合作学习模式，以此提高学生学习动力，保证学生对文言文知识的理解与掌握。例如，在教学《伯牙鼓琴》这篇文章时，教师就可以将班级当中的学生进行分组，每个小组的学生为3～5人，要求小组内的成员在合作的过程中通过读注释等多样化的方式尝试着去读懂文本。利用这样的教学方式，一方面能够使学生对于文本的内容有一个进一步的了解和认知，另一方面还能够有效地激活学生的思维。接下来教师再根据每一组学生的自主学习情况进行指导，增强课堂教学的有效性。
四、组织学生进行反复的诵读
小学生学习文言文的目的，在于使得学生更好地感受中华传统优秀文化，激发学生对我国文化的认同感和热爱感。所以在小学语文收录的文言文课程，都是具有短小精悍、格调高雅的文言文，所以教师可以通过引导学生诵读文言文，来提升学生对文言文的理解和热爱。例如，1.范读。教师首先对文言文进行声情并茂且抑扬顿挫的范读，让学生在倾听的过程当中感受文言文的节奏，帮助学生正确的去认知文章当中字词的读音。2.领读。领读是指教师阅读一句，学生跟读一句。这样的诵读方式能够使学生更加全面的去掌握文言文的整体节奏和语调，让学生更好的去把握文章当中的重读部分、轻读部分等等。
综上所述，在小学语文文言文阅读教学中，通过四个方面的教学研究，能够大大提升学生对文言文的理解和掌握，还能够激发学生对文言文的兴趣，所以教师应该根据学生学习的实际反馈上，不断创新自己的教学方式，以此促进学生更加全面了解中华民族传统文化，同时也激发学生更强的爱国情感，进而实现有效发展学生的语文综合素养，提高课堂文言文阅读教学的有效性。
本文系河北省立项课题“依托统编教材传统文化内容，培养小学生语文核心素养的实践研究”（编号：2004032）研究成果
参考文献
[1]李昌菊.小學语文文言文教学方法探讨[J].南北桥，2020，（5）：100.
[2]钟慧玲.新课改下的小学语文文言文教学思考[J].百科论坛电子杂志，2020，（7）：637.
[3]张明荟.立足小学五年级语文课堂，加强文言文阅读教学[J].科教文汇（下旬刊），2019（06）：123-124.
大厂回族自治县城区第二小学 河北省廊坊市
关键词：小学语文;文言文教学;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-070
文言文作为我国古典文化的精粹，不仅是传统中华优化文化的重要载体，也是发展学生人文素养的重要教学途径，为此，在小学语文教学中教师要重视文言文的教育质量，要保证学生学习文言文的浓厚兴趣，能够提高学生学习文言文的积极性，这样才能加强学生人文素养的发展，传承中华传统文化。同时，在新课程标准中明确指出，小学语文教育工作者应重视文言文教学，充分发挥文言文教学的功效，从而提高学生的语文综合素养，加强学生对古代文学的认识与理解，从而实现最大化促进学生语文成绩及素养的健康化、全面性发展。为此，本文基于小学语文文言文阅读教学研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
一、加强课前预习的质量
在小学语文教学过程中，课前预习是不可缺少的一个环节，是发展自主学习能力和保证学生初步对文言文有了基础的认识，以及知道自己对欠缺性，使得自己产生学习的问题意识，进而在课堂中听讲中能够集中注意力突破自己、完善自己的不足之处，同时也利于教师更好地掌握学生预习的实际情况，更好地调整自己的教学过程，提高自己教学的针对性，从而实现文言文教与学的双赢结果。例如，在小学语文文言文预习环节上，教师应该准备相关的预习学案，帮助学生更好地掌握对文言文学习的基本方法如：1.通过阅读对文言文当中的字音和字形有一个基本的把握。2.促使学生借助各种工具书，正确的去翻译文言文当中的词义和句义，对文言文的大致内容有一个基础的理解。我们以小学文言文《司马光》为例，在新课程开始之前，教师应该为学生布置相关的预习作业，促使学生更好地建立一个基础的认知框架，从而辅助学生更好地在正式教学中，实现有效学习的目的。如：1.通过翻阅工具书或者是请教家长等等多种方式，尝试着去翻译文言文，对文言文的内容有一个初步的了解。2.查找有关于司马光的相关资料，加深对于文本内容的理解。3.反復的去诵读文言文，将自己不清楚、读不懂的地方标注下来，并在课堂上向教师请教。这样的预习模式，能够为接下来的高效教学奠定良好的基础。
二、实施有趣的导入
小学生自身学习控制力不够，在课堂中学习注意力无法持久，这为教师的有效教学效果产生很大的阻碍。尤其，在学生刚刚接触文言文学习上，多数学生都具有较大的学习负担性，所以教师应该在课程导入上就加强学生学习兴趣，这样将会更好地利于学生后期的有效学习。那么在课程导入上，教师应该追求趣味化、互动化两个关键点，这样学生才能更好地从课下闲散的状态下抽离出来，以更好地学习精神面貌投入到学习过程中，这样才能更好地激发学生学习文言文的兴趣和主动性。那么在趣味化、互动化的教学导入上，教师可以设计故事化导入、多媒体导入、谜语或者PPT导入方式，不同教学导入方式，都各自有各自的优点。例如，在教学《两小儿辩日》一课上，教师可以在课程导入环节中，为学生设计相关的有趣问题，以此激发学生学习的好奇心和学习探索欲望。比如说，教师首先可以抛出一个问题：“同学们，你们知道，‘学而时习之，不亦说乎？’这句话是谁说的吗？”引导学生说出答案之后，教师在为学生抛出问题，“同学们，请你们猜一猜，月亮是在早晨离我们近，还是在中午离我们近呢？”利用这样有趣的问题导入，能够迅速地激起学生的探究欲望，使学生主动的进入到接下来的文言文的学习当中。
三、小组合作让学生读懂文言文
小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点，是促进学生相互学习、相互学习优势互补的方式，不仅加强了学生学习的自主学习能力，而且能够产生发展科学探究兴趣，所以在小学语文文言文教学过程中，应该有效应用小组合作学习模式，以此提高学生学习动力，保证学生对文言文知识的理解与掌握。例如，在教学《伯牙鼓琴》这篇文章时，教师就可以将班级当中的学生进行分组，每个小组的学生为3～5人，要求小组内的成员在合作的过程中通过读注释等多样化的方式尝试着去读懂文本。利用这样的教学方式，一方面能够使学生对于文本的内容有一个进一步的了解和认知，另一方面还能够有效地激活学生的思维。接下来教师再根据每一组学生的自主学习情况进行指导，增强课堂教学的有效性。
四、组织学生进行反复的诵读
小学生学习文言文的目的，在于使得学生更好地感受中华传统优秀文化，激发学生对我国文化的认同感和热爱感。所以在小学语文收录的文言文课程，都是具有短小精悍、格调高雅的文言文，所以教师可以通过引导学生诵读文言文，来提升学生对文言文的理解和热爱。例如，1.范读。教师首先对文言文进行声情并茂且抑扬顿挫的范读，让学生在倾听的过程当中感受文言文的节奏，帮助学生正确的去认知文章当中字词的读音。2.领读。领读是指教师阅读一句，学生跟读一句。这样的诵读方式能够使学生更加全面的去掌握文言文的整体节奏和语调，让学生更好的去把握文章当中的重读部分、轻读部分等等。
综上所述，在小学语文文言文阅读教学中，通过四个方面的教学研究，能够大大提升学生对文言文的理解和掌握，还能够激发学生对文言文的兴趣，所以教师应该根据学生学习的实际反馈上，不断创新自己的教学方式，以此促进学生更加全面了解中华民族传统文化，同时也激发学生更强的爱国情感，进而实现有效发展学生的语文综合素养，提高课堂文言文阅读教学的有效性。
本文系河北省立项课题“依托统编教材传统文化内容，培养小学生语文核心素养的实践研究”（编号：2004032）研究成果
参考文献
[1]李昌菊.小學语文文言文教学方法探讨[J].南北桥，2020，（5）：100.
[2]钟慧玲.新课改下的小学语文文言文教学思考[J].百科论坛电子杂志，2020，（7）：637.
[3]张明荟.立足小学五年级语文课堂，加强文言文阅读教学[J].科教文汇（下旬刊），2019（06）：123-124.
大厂回族自治县城区第二小学 河北省廊坊市