论文部分内容阅读
实现课堂教学目标是课堂教学的最终目的，整个教学过程都应受到教学目标的指导和支配，整个教学过程也应根据教学目标而展开。1948年，美国教育家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。布鲁姆的教学目标分类理论一是具有可测性，二是设定目标具有层次性。按照布鲁姆的理论说法，不管是认知领域目标，还是情感领域目标均是由简单到复杂的递增，后一类只能建立在已达成的前一类目标的基础之上。但是在课堂教学中发现，并非任何一级目标都是以前面一级为基础的。分析国内研究资料发现：关于教学目标叙写方面的实践指导研究并不是很多，关于化学课堂教学目标叙写的研究更是少之又少。浙江省无锡锡山高级中学校长唐江澎认为传统的教学目标主要问题是站在“教师本位”的立场上，只说清了教师要做什么，至于学生的能力是否因之发生变化，能否测量，没有设定。纵观国内课堂教学目标叙写的研究可以发现：自从新课改以来，高中课堂教学目标的叙写总是分知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个不同维度，但是实践中存在以下问题（1）行为动词选择错误或继续使用传统的以教师为中心的非行为动词（2）教学目标的叙写普遍缺少行为条件，即不能明确地显示学生是在什么样的条件下完成学习任务的（3）教学目标空洞，成为摆设（4）三维目标概念混乱或缺失，“知识与技能”和“过程与方法”目标混淆，“情感态度与价值观”目标空泛。且在知网中输入“教学目标叙写、高中化学课堂教学目标”等关键字进行检索，发现此方面研究的文章并不是很多。因此，次实践研究对于教学目标叙写概念教学目标叙写概念的厘清与完善，把原有教学目标书写模糊化转为明晰化。还可以使教学目标书写有数据化测定。以教学效果的观测与学生是否学会、学懂、会学为根本，从而提高课堂教学的有效性。
此研究有利于教学目标叙写概念的厘清与完善，把原有教学目标书写模糊化转为明晰化，尤其是对教与学的平衡，把出发点和落脚点落在学上，而非教。通过教师按照研究内容的四方面进行每节课的教學目标叙写，可以使教学目标书写有数据化测定，这也是首次使其有了定量测定。强化了现代教学思想，把学生置于学习中央，目的是让学生真正成为课堂的主人，教学效果的观测与学生是否学会、学懂、会学为根本。让教师在在设计教学目标的时候眼中有学生、关注学生学习，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开。总之教学目标的叙写不再空洞，不再是教师教案本上可有可无的摆设，教师根据教学目标授课，并对教学目标是否实现进行测量，从而提高课堂教学的有效性。
教学目标的准确定位也必须来源于课程标准。但课程标准目标表述非常笼统、抽象、不具体、概括强，不能直接作为课堂教学目标，这一直接操作性差的特点要求教师分解、细化、落实课程目标，将其细化分解出清晰的、可观察的、可测量的课堂教学目标。本实践研究从以下四方面研究教学目标的叙写，并用书写的教学目标进行实践，来测量课题是有效性。研究的四个方面如下：
（1）行为主体——应是学生，而不是教师。（2）行为动词——需用词清晰、可测。它是行为目标的最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。（3）行为条件——是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册和辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。（4）表现程度——指学生对目标所达到的最低表现水准。课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生对目标所达到的最低表现水准或学习水平，用以评价测量学习表现或学习结果所达到的程度。
举例如下：
鲁科版必修2第1章第1节 原子结构与元素周期律
第1节原子结构
第1课时 原子核 核素
1 教学目标叙写依据
1.1 学科核心素养
本节教材体现了高中化学学科核心素养中的“模型认知”“科学探究”、“科学态度与社会责任”，涉及的内容包括：“假说与模型”这两种科学研究方法的典型案例、科学家在追求事物本质的道路上展现出的不朽的科学探究精神以及化学学科对社会的贡献和肩负的责任。
1.2 新课程标准
（1）内容要求
①认识原子结构。
②知道元素、核素的含义。
③结合有关数据和实验事实认识原子结构。
（2）教学策略
①教学中注重用模型、数据等证据素材。
②注重组织学生开展比较说明、概括关联等活动。
1.3 高考考试大纲
（1）大纲要求
①了解原子的构成。了解原子序数、核电荷数、质子数、中子数、核外电子书及它们之间的相互关系。
②了解元素、核素和同位素的含义。
③了解相对原子质量、相对分子质量的定义，并能进行有关计算。
（2）考法分析
高考对本节内容的考查形式主要是以元素化合物知识为载体，用物质结构理论来解释现象、定型推断、定量计算，涉及内容多方位、多角度、多层次。表现为：
①原子结构及各微粒“量”之间的关系。
②元素、核素和同位素的概念及性质。
2 教材分析
本节课选自新课程鲁科版高中化学必修2第1章第1节《原子结构》的第1课时。在本课时内容之前，学生已经通过必修1教材学习了元素化合物的相关知识，在此基础上再来深入探讨原子核结构的特点，有利于从微观角度解释某些元素的部分性质，这遵循了由具体到抽象，由现象到本质的认知规律。同时，原子结构也是认识元素周期律，元素周期表、分子结构和化学键的基础，因此，本节教材在学习中起着承上启下的作用。另外，教材中关于α粒子散射实验的介绍能使学生感受到化学家在追求真理的道路上不懈的奋斗与追求，具有非常积极的教育意义。
3 学情
新授课：学生在初中化学学习中已经知道原子是由原子核和核外电子构成，但是他们不知道原子核是由什么构成的，学生在《化学（必修1）》中学习了许多元素及其化合物的知识，但是他们不知道元素的性质和原子结构有什么关系。对学生而言，本课时是研究一种看不见的粒子的构成，而学生缺乏粒子这种微观的想象能力，所以学习过程中可能会有很大的困难，教师需要积极引导。
教学目标如下：
（1）通过角色扮演，回顾初中知识及讨论交流，学生能准确完整地归纳总结出卢瑟福的核式原子结构模型，体会到假说模型等科学研究方法的意义。
（2）通过角色扮演，学生能深刻体会到不朽的科学探究精神，感悟科学探究的艰辛与喜悦。
（3）学生结合卢瑟福的核式原子结构模型，准确完整地说出原子的构成。
（4）通过分析数据及讨论交流，学生能准确完整地总结归纳出构成原子的微粒间的关系，同时，知道核电荷数、质子数、中子数、质量数之间的关系。
（5）通过阅读教材，学生能运用符号正确表示原子的构成。
（6）通过阅读教材及讨论交流，学生能准确说出元素、核素、同位素的含义并对三者进行辨析。
（7）通过阅读教材，学生初步了解同位素在不同领域的应用。
（作者单位：陕西省渭南高级中学）
此研究有利于教学目标叙写概念的厘清与完善，把原有教学目标书写模糊化转为明晰化，尤其是对教与学的平衡，把出发点和落脚点落在学上，而非教。通过教师按照研究内容的四方面进行每节课的教學目标叙写，可以使教学目标书写有数据化测定，这也是首次使其有了定量测定。强化了现代教学思想，把学生置于学习中央，目的是让学生真正成为课堂的主人，教学效果的观测与学生是否学会、学懂、会学为根本。让教师在在设计教学目标的时候眼中有学生、关注学生学习，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开。总之教学目标的叙写不再空洞，不再是教师教案本上可有可无的摆设，教师根据教学目标授课，并对教学目标是否实现进行测量，从而提高课堂教学的有效性。
教学目标的准确定位也必须来源于课程标准。但课程标准目标表述非常笼统、抽象、不具体、概括强，不能直接作为课堂教学目标，这一直接操作性差的特点要求教师分解、细化、落实课程目标，将其细化分解出清晰的、可观察的、可测量的课堂教学目标。本实践研究从以下四方面研究教学目标的叙写，并用书写的教学目标进行实践，来测量课题是有效性。研究的四个方面如下：
（1）行为主体——应是学生，而不是教师。（2）行为动词——需用词清晰、可测。它是行为目标的最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。（3）行为条件——是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册和辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。（4）表现程度——指学生对目标所达到的最低表现水准。课程内容标准所指向的表现程度通常是指学生对目标所达到的最低表现水准或学习水平，用以评价测量学习表现或学习结果所达到的程度。
举例如下：
鲁科版必修2第1章第1节 原子结构与元素周期律
第1节原子结构
第1课时 原子核 核素
1 教学目标叙写依据
1.1 学科核心素养
本节教材体现了高中化学学科核心素养中的“模型认知”“科学探究”、“科学态度与社会责任”，涉及的内容包括：“假说与模型”这两种科学研究方法的典型案例、科学家在追求事物本质的道路上展现出的不朽的科学探究精神以及化学学科对社会的贡献和肩负的责任。
1.2 新课程标准
（1）内容要求
①认识原子结构。
②知道元素、核素的含义。
③结合有关数据和实验事实认识原子结构。
（2）教学策略
①教学中注重用模型、数据等证据素材。
②注重组织学生开展比较说明、概括关联等活动。
1.3 高考考试大纲
（1）大纲要求
①了解原子的构成。了解原子序数、核电荷数、质子数、中子数、核外电子书及它们之间的相互关系。
②了解元素、核素和同位素的含义。
③了解相对原子质量、相对分子质量的定义，并能进行有关计算。
（2）考法分析
高考对本节内容的考查形式主要是以元素化合物知识为载体，用物质结构理论来解释现象、定型推断、定量计算，涉及内容多方位、多角度、多层次。表现为：
①原子结构及各微粒“量”之间的关系。
②元素、核素和同位素的概念及性质。
2 教材分析
本节课选自新课程鲁科版高中化学必修2第1章第1节《原子结构》的第1课时。在本课时内容之前，学生已经通过必修1教材学习了元素化合物的相关知识，在此基础上再来深入探讨原子核结构的特点，有利于从微观角度解释某些元素的部分性质，这遵循了由具体到抽象，由现象到本质的认知规律。同时，原子结构也是认识元素周期律，元素周期表、分子结构和化学键的基础，因此，本节教材在学习中起着承上启下的作用。另外，教材中关于α粒子散射实验的介绍能使学生感受到化学家在追求真理的道路上不懈的奋斗与追求，具有非常积极的教育意义。
3 学情
新授课：学生在初中化学学习中已经知道原子是由原子核和核外电子构成，但是他们不知道原子核是由什么构成的，学生在《化学（必修1）》中学习了许多元素及其化合物的知识，但是他们不知道元素的性质和原子结构有什么关系。对学生而言，本课时是研究一种看不见的粒子的构成，而学生缺乏粒子这种微观的想象能力，所以学习过程中可能会有很大的困难，教师需要积极引导。
教学目标如下：
（1）通过角色扮演，回顾初中知识及讨论交流，学生能准确完整地归纳总结出卢瑟福的核式原子结构模型，体会到假说模型等科学研究方法的意义。
（2）通过角色扮演，学生能深刻体会到不朽的科学探究精神，感悟科学探究的艰辛与喜悦。
（3）学生结合卢瑟福的核式原子结构模型，准确完整地说出原子的构成。
（4）通过分析数据及讨论交流，学生能准确完整地总结归纳出构成原子的微粒间的关系，同时，知道核电荷数、质子数、中子数、质量数之间的关系。
（5）通过阅读教材，学生能运用符号正确表示原子的构成。
（6）通过阅读教材及讨论交流，学生能准确说出元素、核素、同位素的含义并对三者进行辨析。
（7）通过阅读教材，学生初步了解同位素在不同领域的应用。
（作者单位：陕西省渭南高级中学）