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摘要：新课改指出小学科学教学要培养学生的科学兴趣，鼓励学生合作学习，促进学生的共同发展。小学科学是一门自然科学类的学科，能够激发学生思维，提高学生科学探索的意识。但传统教学模式已经满足不了学生的学习需求，不利于学生的全面发展，因此，教师可以借助小组合作学习来调动学生的学习兴趣，形成出和谐的教学氛围，使学生在互相帮助、互相分享中提升科学素养。本文针对小学科学教学中小组合作学习展开探讨。
关键词：小学科学;小组合作学习;策略
小组合作学习一种有效的教学模式，能够突出学生的课堂主体地位，使学生在探索和实践中增强合作意识，提高科学学习能力。但在实际教学中，小学科学小组合作学习存在形式化严重的问题，无法真正实现学生间的合作学习。因此，小学科学教师要树立正确的教学观念，对学生进行科学分组，鼓励学生合作交流，在教师的指导下提高学生合作学习的效果，促进小学科学教学质量和效率的提高。
1 科学划分小组，实现优势互补
大部分小学科学教师在划分学习小组时，都是直接根据学生的位置，将前后桌划分为一组。虽然这种方式简单易操作，节省了教学时间，但这种随意的划分方式忽视了学生的科学潜能，也没有考虑到学生间的差距，导致小组内合作交流的不顺利，无法提高学生的学习效率。而且，许多教师没有在教学中根据学生学习情况调整分组，导致学生无法获取到丰富的教学资源，也无法维持学生对小组合作学习的新鲜感，学生不愿再合作学习中积极表达自己的想法，不利于学生科学学习能力的提升。因此，教师应转变分组方式，关注到学生的性格特点、学习能力、学习兴趣和兴趣爱好分组，遵循组内异质、组间同质的原则，鼓励学生说出自己不同的观念，才能形成优势互补的效果，促进小学科学教学效率的提高。
2 合理分配任务，发挥组员优势
在实施小组合作学习的过程中，小学科学课堂时常会出现学生热烈讨论但无法得出准确答案的问题，虽然课堂氛围热烈，但只是学习能力强的学生在发表意见，学习能力弱的学生只能听别人讲解或者做其他事，没有让全体学生都参与到合作学习中，无法保证小组合作学习的质量。这是因为合作学习任务分配不均，缺乏完善的学习规则造成的。因此，教师应指导学生合理分配学习任务，建立起自己的合作规则。教师可以让学生自主选出小组长，由组长带领学生完成学习任务，发挥出每位组员的优势，在互相帮助、互相配合中增强学生团队意识，提高学生小组合作学习的效果。例如在《沉浮与什么因素有关》的教学中，可以由组长组织讨论，猜测沉浮与什么因素有关，派一名组员记录。接着展示出不同的实验工具，让学生根据已有的材料制定实验计划，由学优生指导学困生完成实验，并详细记录实验过程和结果。这样能够使学生清楚了解到物理沉浮的原因，掌握科学控制变量的方法，还是全体学生都参与到了小组合作学习中，激发出了学生的科学潜能，提高学生小组合作学习的能力。
3 加强组间竞争，激发合作兴趣
在小學科学教学中开展小组合作学习，不仅要调动起学生的合作意识，还要增强小组间的进竞争性，才能激发出学生合作学习的热情，增强小组内的凝聚力，促进学生集体意识的培养。因此，在小组合作学习开始前，教师可以制定出相关的学习规则，激发学生的竞争意识，使他们积极参与到合作学习中。例如在《小苏打和白醋的变化》的教学中，教师可以制定出学习规则，看看哪组能安静有序的开展合作学习、哪组制定的方法最科学有效、哪组实验运用时间最短、哪组的合作效率最高、哪组最先得出正确的科学结论等，以此来激发学生的合作兴趣。接着教师可以给予学生一些引导，让学生从小苏打和白醋的特点入手，先猜测两者混合的变化，这样才能维持学生的合作兴趣，保证学生合作学习的质量。之后让学生合作实验，看看哪组的实验方案最完善、哪组的实验方式标准正确。最后提问学生实验中产生的气体是什么，在实验中有哪些需要注意的地方。在结束教学任务后与学生共同评选出最佳学习小组，这样能够激发学生的合作兴趣，提高学生的合作质量，为之后的科学教学奠定了良好的基础。
4 及时评价学生，解决学生问题
教学评价是小学科学教学的重要环节，在小组合作学习中评价学生，需要教师做到以集体评价为主，全面评价学生的合作表现和合作成果，肯定学生的能力。在小组合作学习中，教师不能将任务都交给学生民，自己当“甩手掌柜”，而是要仔细观察学生合作学习的过程，找出学生存在的问题。例如在《轮轴的秘密》的教学中，有些小组一开始没有实验思路或在实验中不知道该不如做，这时教师就要及时要指导学生，对学生进行有效调控，从而加深学生的合作印象，增强学生的科学认知。
综上所述，新课改指出小学科学教学要积极开展小组合作学习，贯彻以学生为本的原则，根据学生的实际情况划分学习小组，增强学生的团队协作意识，提高学生的科学能力。在教学中，教师应保证学生优势互补，指导学生合理分配学习任务，加强小组间的竞争，及时评价学生，解决学生存在的学习问题，以此来提高小学科学教学效率。
参考文献：
[1] 赵丹.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].才智，2019（24）.
[2] 沈建强.小学科学课中学生小组合作学习的现状问题与对策研究[J].学周刊，2019（14）.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区利国镇府前路小学）
关键词：小学科学;小组合作学习;策略
小组合作学习一种有效的教学模式，能够突出学生的课堂主体地位，使学生在探索和实践中增强合作意识，提高科学学习能力。但在实际教学中，小学科学小组合作学习存在形式化严重的问题，无法真正实现学生间的合作学习。因此，小学科学教师要树立正确的教学观念，对学生进行科学分组，鼓励学生合作交流，在教师的指导下提高学生合作学习的效果，促进小学科学教学质量和效率的提高。
1 科学划分小组，实现优势互补
大部分小学科学教师在划分学习小组时，都是直接根据学生的位置，将前后桌划分为一组。虽然这种方式简单易操作，节省了教学时间，但这种随意的划分方式忽视了学生的科学潜能，也没有考虑到学生间的差距，导致小组内合作交流的不顺利，无法提高学生的学习效率。而且，许多教师没有在教学中根据学生学习情况调整分组，导致学生无法获取到丰富的教学资源，也无法维持学生对小组合作学习的新鲜感，学生不愿再合作学习中积极表达自己的想法，不利于学生科学学习能力的提升。因此，教师应转变分组方式，关注到学生的性格特点、学习能力、学习兴趣和兴趣爱好分组，遵循组内异质、组间同质的原则，鼓励学生说出自己不同的观念，才能形成优势互补的效果，促进小学科学教学效率的提高。
2 合理分配任务，发挥组员优势
在实施小组合作学习的过程中，小学科学课堂时常会出现学生热烈讨论但无法得出准确答案的问题，虽然课堂氛围热烈，但只是学习能力强的学生在发表意见，学习能力弱的学生只能听别人讲解或者做其他事，没有让全体学生都参与到合作学习中，无法保证小组合作学习的质量。这是因为合作学习任务分配不均，缺乏完善的学习规则造成的。因此，教师应指导学生合理分配学习任务，建立起自己的合作规则。教师可以让学生自主选出小组长，由组长带领学生完成学习任务，发挥出每位组员的优势，在互相帮助、互相配合中增强学生团队意识，提高学生小组合作学习的效果。例如在《沉浮与什么因素有关》的教学中，可以由组长组织讨论，猜测沉浮与什么因素有关，派一名组员记录。接着展示出不同的实验工具，让学生根据已有的材料制定实验计划，由学优生指导学困生完成实验，并详细记录实验过程和结果。这样能够使学生清楚了解到物理沉浮的原因，掌握科学控制变量的方法，还是全体学生都参与到了小组合作学习中，激发出了学生的科学潜能，提高学生小组合作学习的能力。
3 加强组间竞争，激发合作兴趣
在小學科学教学中开展小组合作学习，不仅要调动起学生的合作意识，还要增强小组间的进竞争性，才能激发出学生合作学习的热情，增强小组内的凝聚力，促进学生集体意识的培养。因此，在小组合作学习开始前，教师可以制定出相关的学习规则，激发学生的竞争意识，使他们积极参与到合作学习中。例如在《小苏打和白醋的变化》的教学中，教师可以制定出学习规则，看看哪组能安静有序的开展合作学习、哪组制定的方法最科学有效、哪组实验运用时间最短、哪组的合作效率最高、哪组最先得出正确的科学结论等，以此来激发学生的合作兴趣。接着教师可以给予学生一些引导，让学生从小苏打和白醋的特点入手，先猜测两者混合的变化，这样才能维持学生的合作兴趣，保证学生合作学习的质量。之后让学生合作实验，看看哪组的实验方案最完善、哪组的实验方式标准正确。最后提问学生实验中产生的气体是什么，在实验中有哪些需要注意的地方。在结束教学任务后与学生共同评选出最佳学习小组，这样能够激发学生的合作兴趣，提高学生的合作质量，为之后的科学教学奠定了良好的基础。
4 及时评价学生，解决学生问题
教学评价是小学科学教学的重要环节，在小组合作学习中评价学生，需要教师做到以集体评价为主，全面评价学生的合作表现和合作成果，肯定学生的能力。在小组合作学习中，教师不能将任务都交给学生民，自己当“甩手掌柜”，而是要仔细观察学生合作学习的过程，找出学生存在的问题。例如在《轮轴的秘密》的教学中，有些小组一开始没有实验思路或在实验中不知道该不如做，这时教师就要及时要指导学生，对学生进行有效调控，从而加深学生的合作印象，增强学生的科学认知。
综上所述，新课改指出小学科学教学要积极开展小组合作学习，贯彻以学生为本的原则，根据学生的实际情况划分学习小组，增强学生的团队协作意识，提高学生的科学能力。在教学中，教师应保证学生优势互补，指导学生合理分配学习任务，加强小组间的竞争，及时评价学生，解决学生存在的学习问题，以此来提高小学科学教学效率。
参考文献：
[1] 赵丹.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].才智，2019（24）.
[2] 沈建强.小学科学课中学生小组合作学习的现状问题与对策研究[J].学周刊，2019（14）.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区利国镇府前路小学）