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摘要：普通高校的公共舞蹈教育发展已趋于稳定，而新兴的高职院校公共舞蹈教育才刚刚起步。因此，高职院校应针对高职学生培养特点及培养目标，区别于普通高校公共舞蹈教育特点，制定符合高职学生特色的公共舞蹈教育模式。
关键词：高职院校；公共舞蹈；教学目标；教学内容；授课方式；师资配备
高职院校与普通本科院校在办学时间、招生对象、基本学制、人才培养模式等方面都有很大的差异。如何做好高职院校的公共舞蹈教育的开展及推广工作，如何将普通高校公共舞蹈教育的研究成果借鉴到其中来，这类的研究却鲜有。本文就是在这样的背景下针对高职院校公共舞蹈教育进行了研究。
一、高职院校与普通高校公共舞蹈教育的差异研究1政策的差异
早在2006年，《教育部办公厅关于印发〈全国普通高等学校公共艺术课程指导方案〉的通知》中就明确指出，公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是普通高等学校实施美育的主要途径，公共艺术课程教学是普通高等学校艺术教育工作的中心环节；并明确规定艺术限定性选修课程包括“舞蹈鉴赏”。在2008年，浙江省教育厅在《浙江省财政厅关于进一步加强高等学校艺术教育工作的意见》中，也明确指出“努力创造条件开齐艺术类选公共舞蹈教育授课内容及授课方式调查表
填表人性别：舞种的选择
（请在你希望开设的两种舞蹈种类下打“√”）1民族民间舞1芭蕾舞1古典舞1肚皮舞1街舞1拉丁舞授课方式
（请在你希望的授课方式下打“√”）1教师“一贯式”教学1学生完全自主性学习1教师授课与学生
自主练习相结合修课程并计入学分”。
但以上文件内容都只是针对普通高校的公共艺术教育，而专门针对具有高职、高专院校特色的公共艺术教育文件却并没有颁布，这类院校只能套用普通高校的工作指导意见，这不免有些牵强和无奈。
2学生主体及学制的差异
相对于普通高校生源，高职院校学生不可否认地存在普遍文化基础薄弱、学习主动性、积极性较差的现象。在学制上也存在较大差异，普通高校学生在校学习时间为四年，高职院校学生在校学习时间为三年，但最后一学期为顶岗实习，故高职学生实际在校学习时间仅为两年半。
3教学方式的差异
综上分析，我们不难得出两类高校在公共舞蹈教育中存在的一些易见的差异。一方面，由于政策中明确规定普通高校艺术限定性选修课程中舞蹈为“舞蹈鉴赏”，相对于强调技能性、动手能力的高职学生来说，这种理论性较强的课程显然就不太合适，开设何种形式的舞蹈课程，是高职院校开展公共舞蹈教育首先需要考虑的问题。另一方面，通过学生主体与学制的差异研究，两类高校的学生在学习的持久性上也会产生较大差异。高职院校学生的公共舞蹈教育更适合采取快速见效的教学方式，让学制仅为两年半的高职院校学生能较快地喜爱上舞蹈这门艺术，并能在舞蹈的实践领域有所提高。这就决定了我们高职院校公共舞蹈课程的授课内容及授课方式将主要以实践训练为主，区别于普通高校的舞蹈鉴赏、理论性质的学习。
二、探索高职院校公共舞蹈教育模式1教学目标
高职院校公共舞蹈教育的目标是培养高素质的技能型人才，通过舞蹈的训练，解放学生的肢体，训练其身体的协调性，弥补体育锻炼所不能达到的美感的提升，培养情操。
2教学内容
本项研究内容主要采取问卷调查的方法，对500名杭州科技职业技术学院（以下简称“我校”）的在校生进行调查研究。本次调研共发出500份调查问卷，男生、女生各占一半比例。实际收回调查问卷488份，其中男生240份，女生248份。调研表格如下所示。
调查结果显示，在高职院校中，男生更倾向于街舞与拉丁舞的学习；而女生则更倾向于肚皮舞与拉丁舞的学习。因此，我们在进行公共舞蹈教育的课程设置时，应充分考虑高职院校同学们的喜好，有针对性地开设舞蹈课程，制订相应的教学计划，让更多的同学来选择舞蹈课程的学习，进行舞蹈训练。这样相对于传统的理论性的舞蹈教学来说，更能调动学生的积极性，提高学生对舞蹈的参与程度与喜爱程度。
3授课方式
本项研究内容主要采取问卷调查的方法，对我校500名的在校生进行调查研究。而此项调查，无一例外的，同学们都选择了“教师授课与学生自主练习相结合”的授课方式。由此可以看出，同学们对舞蹈的学习还是抱着虚心学习的态度，希望通过教师的规范授课，以及一定量的自主练习来提高舞蹈的学习效率及学习效果。这对于公共舞蹈教育的开展是个良好的开端。
4师资配备
浙江省教育厅在《浙江省财政厅关于进一步加强高等学校艺术教育工作的意见》中明确指出，“各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的015%～02%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。”由此可见，良好的师资配备对于课程的建设非常重要。优质的师资队伍建设不仅仅是完成数字指标的任务，更是课程建设的重要保障。就我校的公共舞蹈教育师资配备情况来看，还不够完善，专职舞蹈教师仅一人。教师数量的严重不足将会产生一系列的弊端：无法建立优质的师资队伍；无法开设形式多样的舞蹈课程；无法真正建立公共舞蹈教育体系，等等。这一系列的问题将最终导致公共舞蹈教育的发展面临无持续性、无系统性、无科学性的尴尬局面。
师资问题在高职院校中属于普遍现象，只有解决师资问题，才能有效提高高职院校公共舞蹈教育的发展进程。此尴尬局面可通过引进舞蹈教师和聘任其他院校优质舞蹈教师来校兼职解决。只有这样，才能使高职院校公共舞蹈教育步入可持续、系统性、科学性发展的新格局。
三、高职院校公共舞蹈教育存在的问题及其对策高职院校公共舞蹈教育基本以开设公共选修课的形式开展，每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分，修满规定学分的学生方可毕业。这样的做法虽然保障了公共舞蹈教育的推广，但也势必造成学生为了完成学分而选择舞蹈课程的现象。这对于公共舞蹈教育的可持续发展是极为不利的。如何让学生自觉、持续地学习舞蹈，这是高职院校公共舞蹈教育面临的一个较为突出的问题。
为了弥补高职院校公共舞蹈教育存在的问题，公共舞蹈教育不仅要在公共选修课中开展，还应渗透到学生社团以及各类演出活动或比赛中，以丰富多彩的校园文化活动带动公共舞蹈教育的推广，两者相辅相成。可以说，公共舞蹈教育的推广与发展任重而道远！
参考文献：
资华筠，刘青弋主编.舞蹈美育与原理教程.上海：上海音乐出版社，2006.
薛芳.理工科大学公共艺术教育研究
关键词：高职院校；公共舞蹈；教学目标；教学内容；授课方式；师资配备
高职院校与普通本科院校在办学时间、招生对象、基本学制、人才培养模式等方面都有很大的差异。如何做好高职院校的公共舞蹈教育的开展及推广工作，如何将普通高校公共舞蹈教育的研究成果借鉴到其中来，这类的研究却鲜有。本文就是在这样的背景下针对高职院校公共舞蹈教育进行了研究。
一、高职院校与普通高校公共舞蹈教育的差异研究1政策的差异
早在2006年，《教育部办公厅关于印发〈全国普通高等学校公共艺术课程指导方案〉的通知》中就明确指出，公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分，是普通高等学校实施美育的主要途径，公共艺术课程教学是普通高等学校艺术教育工作的中心环节；并明确规定艺术限定性选修课程包括“舞蹈鉴赏”。在2008年，浙江省教育厅在《浙江省财政厅关于进一步加强高等学校艺术教育工作的意见》中，也明确指出“努力创造条件开齐艺术类选公共舞蹈教育授课内容及授课方式调查表
填表人性别：舞种的选择
（请在你希望开设的两种舞蹈种类下打“√”）1民族民间舞1芭蕾舞1古典舞1肚皮舞1街舞1拉丁舞授课方式
（请在你希望的授课方式下打“√”）1教师“一贯式”教学1学生完全自主性学习1教师授课与学生
自主练习相结合修课程并计入学分”。
但以上文件内容都只是针对普通高校的公共艺术教育，而专门针对具有高职、高专院校特色的公共艺术教育文件却并没有颁布，这类院校只能套用普通高校的工作指导意见，这不免有些牵强和无奈。
2学生主体及学制的差异
相对于普通高校生源，高职院校学生不可否认地存在普遍文化基础薄弱、学习主动性、积极性较差的现象。在学制上也存在较大差异，普通高校学生在校学习时间为四年，高职院校学生在校学习时间为三年，但最后一学期为顶岗实习，故高职学生实际在校学习时间仅为两年半。
3教学方式的差异
综上分析，我们不难得出两类高校在公共舞蹈教育中存在的一些易见的差异。一方面，由于政策中明确规定普通高校艺术限定性选修课程中舞蹈为“舞蹈鉴赏”，相对于强调技能性、动手能力的高职学生来说，这种理论性较强的课程显然就不太合适，开设何种形式的舞蹈课程，是高职院校开展公共舞蹈教育首先需要考虑的问题。另一方面，通过学生主体与学制的差异研究，两类高校的学生在学习的持久性上也会产生较大差异。高职院校学生的公共舞蹈教育更适合采取快速见效的教学方式，让学制仅为两年半的高职院校学生能较快地喜爱上舞蹈这门艺术，并能在舞蹈的实践领域有所提高。这就决定了我们高职院校公共舞蹈课程的授课内容及授课方式将主要以实践训练为主，区别于普通高校的舞蹈鉴赏、理论性质的学习。
二、探索高职院校公共舞蹈教育模式1教学目标
高职院校公共舞蹈教育的目标是培养高素质的技能型人才，通过舞蹈的训练，解放学生的肢体，训练其身体的协调性，弥补体育锻炼所不能达到的美感的提升，培养情操。
2教学内容
本项研究内容主要采取问卷调查的方法，对500名杭州科技职业技术学院（以下简称“我校”）的在校生进行调查研究。本次调研共发出500份调查问卷，男生、女生各占一半比例。实际收回调查问卷488份，其中男生240份，女生248份。调研表格如下所示。
调查结果显示，在高职院校中，男生更倾向于街舞与拉丁舞的学习；而女生则更倾向于肚皮舞与拉丁舞的学习。因此，我们在进行公共舞蹈教育的课程设置时，应充分考虑高职院校同学们的喜好，有针对性地开设舞蹈课程，制订相应的教学计划，让更多的同学来选择舞蹈课程的学习，进行舞蹈训练。这样相对于传统的理论性的舞蹈教学来说，更能调动学生的积极性，提高学生对舞蹈的参与程度与喜爱程度。
3授课方式
本项研究内容主要采取问卷调查的方法，对我校500名的在校生进行调查研究。而此项调查，无一例外的，同学们都选择了“教师授课与学生自主练习相结合”的授课方式。由此可以看出，同学们对舞蹈的学习还是抱着虚心学习的态度，希望通过教师的规范授课，以及一定量的自主练习来提高舞蹈的学习效率及学习效果。这对于公共舞蹈教育的开展是个良好的开端。
4师资配备
浙江省教育厅在《浙江省财政厅关于进一步加强高等学校艺术教育工作的意见》中明确指出，“各校担任公共艺术课程教学的教师人数，应占在校学生总数的015%～02%，其中专职教师人数应占艺术教师总数的50%。”由此可见，良好的师资配备对于课程的建设非常重要。优质的师资队伍建设不仅仅是完成数字指标的任务，更是课程建设的重要保障。就我校的公共舞蹈教育师资配备情况来看，还不够完善，专职舞蹈教师仅一人。教师数量的严重不足将会产生一系列的弊端：无法建立优质的师资队伍；无法开设形式多样的舞蹈课程；无法真正建立公共舞蹈教育体系，等等。这一系列的问题将最终导致公共舞蹈教育的发展面临无持续性、无系统性、无科学性的尴尬局面。
师资问题在高职院校中属于普遍现象，只有解决师资问题，才能有效提高高职院校公共舞蹈教育的发展进程。此尴尬局面可通过引进舞蹈教师和聘任其他院校优质舞蹈教师来校兼职解决。只有这样，才能使高职院校公共舞蹈教育步入可持续、系统性、科学性发展的新格局。
三、高职院校公共舞蹈教育存在的问题及其对策高职院校公共舞蹈教育基本以开设公共选修课的形式开展，每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分，修满规定学分的学生方可毕业。这样的做法虽然保障了公共舞蹈教育的推广，但也势必造成学生为了完成学分而选择舞蹈课程的现象。这对于公共舞蹈教育的可持续发展是极为不利的。如何让学生自觉、持续地学习舞蹈，这是高职院校公共舞蹈教育面临的一个较为突出的问题。
为了弥补高职院校公共舞蹈教育存在的问题，公共舞蹈教育不仅要在公共选修课中开展，还应渗透到学生社团以及各类演出活动或比赛中，以丰富多彩的校园文化活动带动公共舞蹈教育的推广，两者相辅相成。可以说，公共舞蹈教育的推广与发展任重而道远！
参考文献：
资华筠，刘青弋主编.舞蹈美育与原理教程.上海：上海音乐出版社，2006.
薛芳.理工科大学公共艺术教育研究