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【摘 要】本文主要针对在英语语阅写作教学中，语阅写作与学生生活实际脱节，写作中很少有学生有自己的真情实感。学生大多只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达。课题阐述了将引入到英语写作教学之中，运用语阅教学挖掘学生创新思维能力，增添教学艺术色彩，激发学生创作情感，探索运用教学的新模式，创造性地开展英语语阅写作教学。优化语言输入，激活写作背景，并借助视频和音乐手段融现代多媒体信息技术于整个英语写作教学过程之中，对英语语阅写作教学进行了一些有益的新尝试，从而切实提能力。
一、课题提出的背景和理论依据
1、社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中实用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。
2、从现行的初中英语牛津教材来看，体现了理念新，内容好，方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，各种语法现象出现的时间较老教材早，且语法的密度很大，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。
3、近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。
4、美国学者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的信息，更重要的是培养学生成为有獨立阅读能力的人。而阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息，能否对语篇进行整体把握，能否根据语境提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题。因此，中学英语教学应高度重视学生阅读能力的培养。
二、课题研究的目标
1、英语阅读教学模式的构建。
2、探索培养学生阅读能力的途径和方法，（阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读技巧等）。
3、大面积提高教学质量。
三、课题研究的主要方法
本课题主要采用文献、调查、个案分析和经验总结等研究方法。通过教学过程中的尝试操作，结合调查研究，文献研究，分析归纳总结，按全面性原则，主体性原则，操作性原则，因材施教原则实施课题研究。
1、调查法：通过初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈、问卷等形式了解学生英语学习现状，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。
2、文献研究法：充分利用现代信息技术手段和文献资料，及时掌握最新研究成果，探索课题研究的理论依据以及可资借鉴的先进经验。
3、个案法：针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么？目的是什么？最喜欢的阅读材料是什么？需不需要老师辅导？你是怎么进行课外阅读的？
4、经验总结法：对整个研究过程或阶段性过程进行系统总结、分析、了解研究状况，总结研究成果。
四、课题研究的步骤和内容
（一）加强理论学习
1、组织教师认真学习有关文件，理论，《课标》，转变思想观念，使教师具有自觉进行课堂教学改革、上精品课的开拓创新意识。
2、组织教师认真学习教育理论和现代教学技术，及时捕捉教学信息，使教师具有课堂教学改革和课题研究能力。
3、充分发挥了教研组与备课组的作用，利用集体科研成果，发挥团队精神，团结协作，资源共享。
（二）加强校本教研促课题研究
为了扎实有效开展研究，课题组教师经常学习有关英语阅读教学理论，借鉴国内外有关专家成功经验用于研究。我们经常围绕“如何开展阅读训练、如何指导方法、如何评讲阅读理解、完形填空”等话题多次开展阅读专题校本教研，通过智慧的交流，激情的碰撞，相互的影响，课题研究促进了全组教师业务水平的提高。
我们为有效指导学生阅读理解，要求在口语中反复运用如下词汇、句子。
词汇有：reading comprehension，pra-graph ，line，topic，passsage，text，writer，title，etc.
句子有：What’s the main idea of the passage？What does the passage maily tell us？Which is not true according to the passage？ What does this word mean in this passage？Which of the following is right（not right）？ What can you learn from this passage？三个备课组教师定期开设阅读专题讲座，指导学生阅读，提高学生阅读水平。
（三）阅读教学模式的构建研究
上好阅读课是培养学生阅读能力的主阵地，阅读课既培养学生的阅读能力和水平，更重要的是逐渐提升学生的阅读思维和创新实践能力。阅读课是初中英语课的一种基本的课型，在阅读中培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，也正是阅读教学中所需要解决的问题所在。如果在阅读教学中，老师按照老办法，把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而忽略與学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动，久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。那么在阅读教学过程中该如何调动学生学习的主动性，如何突出阅读文章的重难点，如何提高学生的阅读能力，从而上好英语阅读课呢？我们不断进行阅读课教学的研讨，每学期都要开设阅读专题研究课，以提高阅读课教学效益，逐渐提高学生的阅读能力。
通过大量阅读课堂教学研究和经验的积累，我们课题组逐渐形成自己的典型的阅读教学模式。五个步骤环环紧扣，且力求体现学生自主学习与合作探究精神的培养，因为学生是学习的主人，教师只是帮助者，指导者，促进者。步骤如下：（1）导入 lead –in；（2）速读 skimming；（3）快读 scanning；（4）精读 intensive reading；（5）巩固 consolidation下面我以牛津7A Unit 3 Let’s Celebrate的Reading（1）为例介绍我们课题组的典型阅读教学模式。
1、导入（Lead –in）：一节课的成功与否，新课的导入是否成功是关键。运用学生比较感兴趣，同时也是教师感兴趣或者了解的话题进行导入，能够引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。同时也可以为新课的传授奠定知识和语言文化的基础。本课一开始设计了一个Game，通过一组图片复习各种节日的名称。并特别点出Halloween，顺利过渡到新课。这些图片画面生动活泼，带有浓厚的文化色彩，人物栩栩如生，学生容易被吸引。学生根据已有的知识，很容易参与教学之中。
2、速读（Skimming）：在学习文章之初，通过fast reading，可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的what，when，who，how，why 等初步的几个问题。此步旨在培养学生快速阅览文章把握的梗概、标题信息等。例如，提出两个问题：1）when is Halloween？ 2）Who’s the letter from？学生通过对问题的回答对文章整体把握埋下铺垫。
3、快读（Scanning）：此步主要用于进一步理解文章大意以及每小节的段落大意。通过学生快速浏览文章、找出段落大意这种严格训练的方法，逐渐提高阅读能力。给学生几分钟甚至足够的时间，充分获取信息，提炼段落大意。Paragraph 1：when is Halloween；Paragraph 2：play a game called trick or treat；Paragraph 3：dress up；Paragraph 4：pumpkin laterns；Paragraph 5：Halloween parties；
4、精读（Intensive reading）：精读是阅读课的主体，也是阅读课的中心任务。此时学生对文章的主旨已经有了初步的了解，因此，第二遍阅读是学生细致把握文章内容和知识的关键。在精读中，教师应该指导学生解决在学习中出现的问题和难点。我们通常采用小组讨论的形式完成任务，充分的让学生合作探究，必要时对学生进行适时适度的指导。一般采用回答问题或判断正误来检验学生对文章的理解。此步我们设计了Listen to the tape and judge T/F。
（1）People in USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween.（ ）
（2）Wendy often plays ‘trickortreatat Halloween.（ ）
（3）Wendy and her friends always paint their faces at Halloween.（ ）
（4）People in the USA make lanterns out of oranges and candies on that day.（ ）
（5）If people don’t give the children a treat，children can not play a trick on them.（ ）
（6）People dress up and wear different costumes at Halloween.（ ）
（7）People cut out the pumpkin to make eyes，ears and hair.（ ）
5、巩固（Consolidation）
这里我们一般进行复述课文梗概以及笔头巩固练习。一般运用教研室组织编写的《新课程学案与测评》来进一步巩固本节课所学的知识，体现出语言学习“写”的部分。另外设计练习如下，旨在考查学生把握信息运用语言的能力。The children always ____at Halloween. They wear _____with masks. They sometimes ______and people do not know who theyare. This year，Wendy will wear______.They make their own______.They cut out_____. The family always have a _____ onthe ______. It usually starts at _____.They eat _____. They have ______and eat_____.They do not eat _____. “冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。总之，英语阅读课要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则。 （四）指导学生开展课外阅读的研究
我们不仅强化课内教学，还拓宽阅读空间，做到课内外相结合。
引导学生课外阅读非常重要。教师要在读物选择、竞赛活动、阅读方法和技巧等方面，给予精心组织和指导，做到有布置、有指导、有检查。
1、精选阅读材料。从初中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默丰趣的短文，阅读材料的选用尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味横生，生词量一般控制在3%左右，也可以从网络上下载一些适合授课内容的英语幽默故事或国外风土人情简介等，以充分调动学生的学习兴趣，扩大他们的视野，提高阅读效益。
2、阅读技巧训练。阅读技巧训练的目的是让学生了解阅读方法，培训良好阅读习惯。在阅读技巧训练中，我们主要培养学生以下几方面的阅读技巧和策略：
（1）学会查阅：其目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时要求学生：阅读读物的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起读者对读物的预测；阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图和背景；找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，就能知道这一段大致的中心思想；阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分；阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似what，who，when，why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。如：One day Mrs Wison went shopping with Tracy and Ben. They went to the supermarket in the new shopping center.
“Why do you buy things here？” Tracy wanted to know. “Because they are cheaper here than at the corner store near our home，” Mrs. Wilson said. “Help me check the prices，please.”The Wilsons were not rich and Mrs. Wilson was always careful with her money. She looked carefully at the prices of things. She bought lots of things in the supermarket. When they got home，the children said，“We don’t think you saved money by going to the supermarket.” “Of course I did，” Mrs. Wilson said “Everything was cheaper there.”“We know，” the children said，“but we came home by taxi because we had too much to carry. The taxi fare was more than the money that you saved ！”Mrs Wilson added everything up. Her children were right.“Well done，” she said. “Next time we’ll do the shopping nearby.”
①The things at the corner store were ____ than those in the supermarket.
A. cheaper B. nicer
C. more expensive D. Better
② Mrs. Wilson _________ in the end.
A. spent more money
B. paid less money
C. lost some money
D. saved a little money
這两个问题都是细节性问题，但又不能直接从文章中得出答案，要经过分析和计算间接地获得事实。①选C。由 Mrs. Wilson 的话“Because they are cheaper here than at the corner store near our home. ”分析可知the things at the corner store were more expensive.②选A。Mrs. Wilson 在超级市场买的东西是便宜的，但返回时由于东西多结果打的士回家将打的士的费用摊进去就高于节省的费用了，因此可以知道：Mrs. Wilson spent more money in the end.
（2）学会预测：在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。
（3）学会猜词：我们重点指导学生掌握以下几种方法。①可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-dis-im-in等表示“不”或“非”之意。②可通过同义词、反义词获知词义。③通过上下文推断。如：
Water is all around us. Water is in the ocean. Water is in the lakes and rivers. Water is in the air. There is more water than land on the earth. All living things must have it. We must have it，too. We cannot live without drinking water. Sometimes，we do not have all the water that we need. The land will dry up without water. Sometimes，there can be too much water in the land. If it rains very，very hard，the rain water will run down the hill. It takes some of the land with it when it runs down the hills. It is called erosion when the water takes the land away.“Erosion” in the passage means ____________. A. 地震 B. 雪崩
C. 侵蚀 D. 霜冻
根据前面的语句If it rains very，very hard，the rain water will run down the hills. It takes some of the land with it when it runs down the hills.解释可以推知erosion是一种自然地理现象，即“侵蚀”，答案为C。
3、指导阅读速度。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这一方面，教师主要是通过让学生做理解习题，来调节阅读速度，也就是每读完一篇，让学生有目的、有意识地做一些理解选择题。在规定时间内让学生完成阅读任务。要求快速、准确。如在课前25分钟，要求学生完成一篇完形填空，三篇阅读理解。完成之后立即分析讲解，指导一些阅读方法和技巧。这样的限时阅读训练是我們老师常用的方法之一。这样不仅培养学生阅读时高度专注的好习惯，同时也使学生加快了阅读速度，提高了阅读水平和技巧。
4、矫正阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响阅读效率，对于初中学生来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，教师都向学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不出声，默读，默读速度要比出声阅读快得多。不要逐字逐句地读，而要以句子为单位。逐字逐词阅读会过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章中心大意。不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣，提高阅读速度，做到又好又快。教师除了指导学生克服不良的阅读习惯外，还要帮助他们克服一些影响阅读和理解程度的不良心理因素，如：（1）期望值过高（2）过度重视阅读方法和技巧（3）思想开小差。
以上所述的一些阅读方法、技巧、习惯我们老师经常性给学生强调，以引起学生的重视。在阅读同时我们更加注重方法、技巧的传授指导，“授人以鱼，不如授人以渔。”课改的理念是要让学生学会学习。
5、通过阅读竞赛培养阅读能力。通过竞赛提高阅读的兴趣。竞赛的几个步骤是：发动组织，认真命题（趣味性，实用性，体裁多样性），竞赛操作，获奖公示，总结反思。一次竞赛对师生双方都是促动。举办阅读竞赛已经成为英语组的传统。经过研究实践，通过学生阅读问卷，我们发现学生阅读兴趣有提高，阅读速度有所加快。学生掌握了一些阅读方法和技巧，阅读自信心增强了，这些变化和提高可以从学生的阅读心得体会中反映出来。
五、课题研究的成效
1、学生的阅读能力得到提高。经过三年来的研究，学生的阅读能力有了明显的提高，从一些数据对比可以看出。他们的阅读兴趣提高了，阅读速度变快了，水平提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。很多学生在心得体会中说阅读给他们带来快乐，扩大了他们的知识面。掌握阅读技巧好处多多，阅读并不是负担。
2、教师教科研能力提高，教学质量提升。本项课题研究促使教师们学习，思考，研究，实践，提升。尤其在课题组典型阅读教学模式带动下，教师普遍掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了课堂效率。教师们的教学理念得到更新，科研意识增强，初步掌握了一些研究的方法。一批青年教师得以成长并迅速提高。
课题组主要成员
许小红 陕西省铜川市印台区玉华一中小
李月梅 陕西省子洲县子洲中学
乔 慧 陕西省子洲县何家集镇九年一贯制学校
王建芬 陕西省子洲县实验中学
一、课题提出的背景和理论依据
1、社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中实用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。
2、从现行的初中英语牛津教材来看，体现了理念新，内容好，方法活的特点。但新教材词汇量剧增，信息获取量多，各种语法现象出现的时间较老教材早，且语法的密度很大，有一定的难度，对学生素质要求比较高，学生学习英语面临新的挑战和压力；再从每一单元的编写结构来看，对话和文章反复出现，阅读量很大，文章中词汇量丰富，语法现象多，有时各中时态交错出现，对学生阅读能力提出了更高的要求。
3、近几年中考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。学生仅仅读懂教材，不扩大语言输入量，将难以持续发展。它要求教师强调应用、注重能力、训练阅读速度、扩大词汇量。指导学生进行英语泛读，拓宽视野。要求教师调动学生自学积极性，让他们用已有的知识去获取、消化、处理大量的英语语言知识，去提高自己认识问题、解决问题的能力。还要引导学生学会解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。但是，现在的初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象。由此可见，新课标将学生阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。
4、美国学者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的信息，更重要的是培养学生成为有獨立阅读能力的人。而阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息，能否对语篇进行整体把握，能否根据语境提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题。因此，中学英语教学应高度重视学生阅读能力的培养。
二、课题研究的目标
1、英语阅读教学模式的构建。
2、探索培养学生阅读能力的途径和方法，（阅读兴趣、良好的阅读习惯、阅读技巧等）。
3、大面积提高教学质量。
三、课题研究的主要方法
本课题主要采用文献、调查、个案分析和经验总结等研究方法。通过教学过程中的尝试操作，结合调查研究，文献研究，分析归纳总结，按全面性原则，主体性原则，操作性原则，因材施教原则实施课题研究。
1、调查法：通过初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈、问卷等形式了解学生英语学习现状，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。
2、文献研究法：充分利用现代信息技术手段和文献资料，及时掌握最新研究成果，探索课题研究的理论依据以及可资借鉴的先进经验。
3、个案法：针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么？目的是什么？最喜欢的阅读材料是什么？需不需要老师辅导？你是怎么进行课外阅读的？
4、经验总结法：对整个研究过程或阶段性过程进行系统总结、分析、了解研究状况，总结研究成果。
四、课题研究的步骤和内容
（一）加强理论学习
1、组织教师认真学习有关文件，理论，《课标》，转变思想观念，使教师具有自觉进行课堂教学改革、上精品课的开拓创新意识。
2、组织教师认真学习教育理论和现代教学技术，及时捕捉教学信息，使教师具有课堂教学改革和课题研究能力。
3、充分发挥了教研组与备课组的作用，利用集体科研成果，发挥团队精神，团结协作，资源共享。
（二）加强校本教研促课题研究
为了扎实有效开展研究，课题组教师经常学习有关英语阅读教学理论，借鉴国内外有关专家成功经验用于研究。我们经常围绕“如何开展阅读训练、如何指导方法、如何评讲阅读理解、完形填空”等话题多次开展阅读专题校本教研，通过智慧的交流，激情的碰撞，相互的影响，课题研究促进了全组教师业务水平的提高。
我们为有效指导学生阅读理解，要求在口语中反复运用如下词汇、句子。
词汇有：reading comprehension，pra-graph ，line，topic，passsage，text，writer，title，etc.
句子有：What’s the main idea of the passage？What does the passage maily tell us？Which is not true according to the passage？ What does this word mean in this passage？Which of the following is right（not right）？ What can you learn from this passage？三个备课组教师定期开设阅读专题讲座，指导学生阅读，提高学生阅读水平。
（三）阅读教学模式的构建研究
上好阅读课是培养学生阅读能力的主阵地，阅读课既培养学生的阅读能力和水平，更重要的是逐渐提升学生的阅读思维和创新实践能力。阅读课是初中英语课的一种基本的课型，在阅读中培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，也正是阅读教学中所需要解决的问题所在。如果在阅读教学中，老师按照老办法，把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而忽略與学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动，久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。那么在阅读教学过程中该如何调动学生学习的主动性，如何突出阅读文章的重难点，如何提高学生的阅读能力，从而上好英语阅读课呢？我们不断进行阅读课教学的研讨，每学期都要开设阅读专题研究课，以提高阅读课教学效益，逐渐提高学生的阅读能力。
通过大量阅读课堂教学研究和经验的积累，我们课题组逐渐形成自己的典型的阅读教学模式。五个步骤环环紧扣，且力求体现学生自主学习与合作探究精神的培养，因为学生是学习的主人，教师只是帮助者，指导者，促进者。步骤如下：（1）导入 lead –in；（2）速读 skimming；（3）快读 scanning；（4）精读 intensive reading；（5）巩固 consolidation下面我以牛津7A Unit 3 Let’s Celebrate的Reading（1）为例介绍我们课题组的典型阅读教学模式。
1、导入（Lead –in）：一节课的成功与否，新课的导入是否成功是关键。运用学生比较感兴趣，同时也是教师感兴趣或者了解的话题进行导入，能够引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。同时也可以为新课的传授奠定知识和语言文化的基础。本课一开始设计了一个Game，通过一组图片复习各种节日的名称。并特别点出Halloween，顺利过渡到新课。这些图片画面生动活泼，带有浓厚的文化色彩，人物栩栩如生，学生容易被吸引。学生根据已有的知识，很容易参与教学之中。
2、速读（Skimming）：在学习文章之初，通过fast reading，可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的what，when，who，how，why 等初步的几个问题。此步旨在培养学生快速阅览文章把握的梗概、标题信息等。例如，提出两个问题：1）when is Halloween？ 2）Who’s the letter from？学生通过对问题的回答对文章整体把握埋下铺垫。
3、快读（Scanning）：此步主要用于进一步理解文章大意以及每小节的段落大意。通过学生快速浏览文章、找出段落大意这种严格训练的方法，逐渐提高阅读能力。给学生几分钟甚至足够的时间，充分获取信息，提炼段落大意。Paragraph 1：when is Halloween；Paragraph 2：play a game called trick or treat；Paragraph 3：dress up；Paragraph 4：pumpkin laterns；Paragraph 5：Halloween parties；
4、精读（Intensive reading）：精读是阅读课的主体，也是阅读课的中心任务。此时学生对文章的主旨已经有了初步的了解，因此，第二遍阅读是学生细致把握文章内容和知识的关键。在精读中，教师应该指导学生解决在学习中出现的问题和难点。我们通常采用小组讨论的形式完成任务，充分的让学生合作探究，必要时对学生进行适时适度的指导。一般采用回答问题或判断正误来检验学生对文章的理解。此步我们设计了Listen to the tape and judge T/F。
（1）People in USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween.（ ）
（2）Wendy often plays ‘trickortreatat Halloween.（ ）
（3）Wendy and her friends always paint their faces at Halloween.（ ）
（4）People in the USA make lanterns out of oranges and candies on that day.（ ）
（5）If people don’t give the children a treat，children can not play a trick on them.（ ）
（6）People dress up and wear different costumes at Halloween.（ ）
（7）People cut out the pumpkin to make eyes，ears and hair.（ ）
5、巩固（Consolidation）
这里我们一般进行复述课文梗概以及笔头巩固练习。一般运用教研室组织编写的《新课程学案与测评》来进一步巩固本节课所学的知识，体现出语言学习“写”的部分。另外设计练习如下，旨在考查学生把握信息运用语言的能力。The children always ____at Halloween. They wear _____with masks. They sometimes ______and people do not know who theyare. This year，Wendy will wear______.They make their own______.They cut out_____. The family always have a _____ onthe ______. It usually starts at _____.They eat _____. They have ______and eat_____.They do not eat _____. “冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。总之，英语阅读课要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则。 （四）指导学生开展课外阅读的研究
我们不仅强化课内教学，还拓宽阅读空间，做到课内外相结合。
引导学生课外阅读非常重要。教师要在读物选择、竞赛活动、阅读方法和技巧等方面，给予精心组织和指导，做到有布置、有指导、有检查。
1、精选阅读材料。从初中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师要精心选择一些浅显的科普读物，简易的文学作品或幽默丰趣的短文，阅读材料的选用尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味横生，生词量一般控制在3%左右，也可以从网络上下载一些适合授课内容的英语幽默故事或国外风土人情简介等，以充分调动学生的学习兴趣，扩大他们的视野，提高阅读效益。
2、阅读技巧训练。阅读技巧训练的目的是让学生了解阅读方法，培训良好阅读习惯。在阅读技巧训练中，我们主要培养学生以下几方面的阅读技巧和策略：
（1）学会查阅：其目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时要求学生：阅读读物的题目，题目不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起读者对读物的预测；阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图和背景；找出每一段的主题句，一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，就能知道这一段大致的中心思想；阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分；阅读具体的数字、日期、人名或地名等，这有利于回答类似what，who，when，why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。如：One day Mrs Wison went shopping with Tracy and Ben. They went to the supermarket in the new shopping center.
“Why do you buy things here？” Tracy wanted to know. “Because they are cheaper here than at the corner store near our home，” Mrs. Wilson said. “Help me check the prices，please.”The Wilsons were not rich and Mrs. Wilson was always careful with her money. She looked carefully at the prices of things. She bought lots of things in the supermarket. When they got home，the children said，“We don’t think you saved money by going to the supermarket.” “Of course I did，” Mrs. Wilson said “Everything was cheaper there.”“We know，” the children said，“but we came home by taxi because we had too much to carry. The taxi fare was more than the money that you saved ！”Mrs Wilson added everything up. Her children were right.“Well done，” she said. “Next time we’ll do the shopping nearby.”
①The things at the corner store were ____ than those in the supermarket.
A. cheaper B. nicer
C. more expensive D. Better
② Mrs. Wilson _________ in the end.
A. spent more money
B. paid less money
C. lost some money
D. saved a little money
這两个问题都是细节性问题，但又不能直接从文章中得出答案，要经过分析和计算间接地获得事实。①选C。由 Mrs. Wilson 的话“Because they are cheaper here than at the corner store near our home. ”分析可知the things at the corner store were more expensive.②选A。Mrs. Wilson 在超级市场买的东西是便宜的，但返回时由于东西多结果打的士回家将打的士的费用摊进去就高于节省的费用了，因此可以知道：Mrs. Wilson spent more money in the end.
（2）学会预测：在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，抓住主题句、关键词更好地从整体上理解文章。
（3）学会猜词：我们重点指导学生掌握以下几种方法。①可采用词缀法，有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义。前缀un-dis-im-in等表示“不”或“非”之意。②可通过同义词、反义词获知词义。③通过上下文推断。如：
Water is all around us. Water is in the ocean. Water is in the lakes and rivers. Water is in the air. There is more water than land on the earth. All living things must have it. We must have it，too. We cannot live without drinking water. Sometimes，we do not have all the water that we need. The land will dry up without water. Sometimes，there can be too much water in the land. If it rains very，very hard，the rain water will run down the hill. It takes some of the land with it when it runs down the hills. It is called erosion when the water takes the land away.“Erosion” in the passage means ____________. A. 地震 B. 雪崩
C. 侵蚀 D. 霜冻
根据前面的语句If it rains very，very hard，the rain water will run down the hills. It takes some of the land with it when it runs down the hills.解释可以推知erosion是一种自然地理现象，即“侵蚀”，答案为C。
3、指导阅读速度。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这一方面，教师主要是通过让学生做理解习题，来调节阅读速度，也就是每读完一篇，让学生有目的、有意识地做一些理解选择题。在规定时间内让学生完成阅读任务。要求快速、准确。如在课前25分钟，要求学生完成一篇完形填空，三篇阅读理解。完成之后立即分析讲解，指导一些阅读方法和技巧。这样的限时阅读训练是我們老师常用的方法之一。这样不仅培养学生阅读时高度专注的好习惯，同时也使学生加快了阅读速度，提高了阅读水平和技巧。
4、矫正阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响阅读效率，对于初中学生来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，教师都向学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不出声，默读，默读速度要比出声阅读快得多。不要逐字逐句地读，而要以句子为单位。逐字逐词阅读会过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章中心大意。不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣，提高阅读速度，做到又好又快。教师除了指导学生克服不良的阅读习惯外，还要帮助他们克服一些影响阅读和理解程度的不良心理因素，如：（1）期望值过高（2）过度重视阅读方法和技巧（3）思想开小差。
以上所述的一些阅读方法、技巧、习惯我们老师经常性给学生强调，以引起学生的重视。在阅读同时我们更加注重方法、技巧的传授指导，“授人以鱼，不如授人以渔。”课改的理念是要让学生学会学习。
5、通过阅读竞赛培养阅读能力。通过竞赛提高阅读的兴趣。竞赛的几个步骤是：发动组织，认真命题（趣味性，实用性，体裁多样性），竞赛操作，获奖公示，总结反思。一次竞赛对师生双方都是促动。举办阅读竞赛已经成为英语组的传统。经过研究实践，通过学生阅读问卷，我们发现学生阅读兴趣有提高，阅读速度有所加快。学生掌握了一些阅读方法和技巧，阅读自信心增强了，这些变化和提高可以从学生的阅读心得体会中反映出来。
五、课题研究的成效
1、学生的阅读能力得到提高。经过三年来的研究，学生的阅读能力有了明显的提高，从一些数据对比可以看出。他们的阅读兴趣提高了，阅读速度变快了，水平提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。很多学生在心得体会中说阅读给他们带来快乐，扩大了他们的知识面。掌握阅读技巧好处多多，阅读并不是负担。
2、教师教科研能力提高，教学质量提升。本项课题研究促使教师们学习，思考，研究，实践，提升。尤其在课题组典型阅读教学模式带动下，教师普遍掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了课堂效率。教师们的教学理念得到更新，科研意识增强，初步掌握了一些研究的方法。一批青年教师得以成长并迅速提高。
课题组主要成员
许小红 陕西省铜川市印台区玉华一中小
李月梅 陕西省子洲县子洲中学
乔 慧 陕西省子洲县何家集镇九年一贯制学校
王建芬 陕西省子洲县实验中学