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【摘要】高中历史作业的趣味性的设置，是为了适应新课程改革的理念，也是为了全面落实素质教育的目的和要求。在新课改下的历史教学模式中，高中教师应该重视兴趣的功能，在历史作业的设计中，融入趣味性的因素，激发学生学习的积极性，从而达到全面提高学生的目的。
【关键词】新课改 历史作业 趣味性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0175-02
兴趣的本质及其对学习的影响是长久不衰的话题，它是教育学和心理学所要解决的核心问题之一。《普通高中历史课程标准》倡导“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。” 在新课改下的教学模式中，高中历史教师应该发挥兴趣功能的重要性；历史作业的设计，应注重趣味性原则，激发学生学习历史的兴趣，从而积极主动地学习历史。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”
一、高中历史作业趣味性设置的呈现形式
1.试题材料或题干的趣味性
在目前高考的环境下，历史作业题型无非是选择题、材料题、问答题等传统题型。这类试题目前存在的问题就是材料（或题干）过于注重事实的客观性与逻辑合理性，忽视了学生的阅读兴趣。有些学生甚至不看材料，就直接进入到答题环节中。虽然做对了题目，但由于忽视了材料中的若干重要信息，换个视角再考查这个知识点，则可能会做错。这给我们的启示就是，在平时的历史作业的设计中，材料（题干）的选取，要能引起学生的阅读兴趣，从而有助于学生全面把握知识点的理解。
2.设问的趣味性
传统的历史作业问题的设置，大多采取的是“是什么”“为什么”等直接的“结果”与“原因”的命题形式，没有体现出历史学科本身具有的戏剧性与规律性的一面，也没有考虑到高中学生思维发展的特点。高中学生的逻辑思维能力与辩证思维能力逐步趋于成熟。历史问题的设置，要综合考虑这些因素，把握学生的思维动向，要从过去单一的、直接的、枯燥的方式，转换多种视角去呈现。
例1 下列说法正确的是（ ）
A.火药在唐代开始应用于军事 B.“蔡侯纸”是中国古代最早的纸
C.“司南”最早出现于春秋时期 D.活字印刷书籍的出现始于元朝
例2 某学习小组以“中国印刷术的发展历程”为主题开展探究活动，收集到了历史资料唐代《金刚经》卷子，该资料卷末有“咸通（唐懿宗年号）九年四月十五日王玠敬造”的字样。四位同学各抒己见，你认为其中最恰当的说法是（ ）
A.资料卷末的纪年说明唐朝就已有了活字印刷术
B.印刷术是宋代毕升发明的，此件可能是伪造的
C.这一资料证明唐代已开始印刷术的发明与研究
D.佛教的传入是印刷术产生的根本原因
以上两题都是考查四大发明的知识点。例题1采取的是直接设问，典型的“是什么”的考查形式，体现着“命令”式的语气；题干没有可供阅读的材料支撑，不注重高中学生历史材料阅读能力的培养；选项的设置，方式明显单一，注重考查学生死记硬背的能力，没有突显出对高中学生历史逻辑思维与辨证思维能力的考查。很明显，例题2的设问，采取的是“聊天”“谈话”式的设问，体现着“民主”“协商”式的语气；题干材料信息厚实，四个选项也注重学生推理能力的考查，学生除了理解“是什么”外，还得通过推理“为什么”。
3.非传统性作业的趣味性
这里的非传统性作业，主要是区别于传统应试教育下的纸质考题而言，包括口述式作业、调查式作业、阅读式作业、论文式作业等，有条件的学校还应该注重网络化资源利用。通过让学生举办历史人物讲座、撰写历史小论文、办刊历史小报等，也会对课堂知识的学习起到意想不到的效果，激发学生学习历史的兴趣，巩固课堂知识的掌握。我国台湾著名历史教育专家张元教授，曾经在新竹某中学学生中做过一次作业改革的实验。他设计的作业是一道关于汉武帝北击匈奴的题目，要求学生每人写一封寄自疆场的家书，提供的背景材料是：“汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带回给家人，他在信中述说了所见到的事物，也写了一些感想，现在经由历史想象你就是这位军官，请你尽量从当时的情景来写这封信。”该题要求学生“时光倒转”玩“穿越”，去理解当时人们的所思所想所为，驰骋想象，神人其境，给了学生发挥主观能动性的空间，激发了学生的好奇心与求知欲。此作业的设置，将学生“置身”于沧桑历史的大环境中，趣味性浓厚，注重的是学生综合素养的提高，包括搜集史料的能力、阅读文献资料的能力，以及文笔的发挥等等。
二、高中历史作业趣味性设置的原则
1.历史作业的趣味性不代表“恶搞”历史
作业趣味性的设置是在尊重历史事实的基础上，做出的能激发学生去阅读、理解、探讨历史的方式与方法，不改变历史事实的本来面目。也就是说，作业趣味性的设置重在用多种手段去理解历史事实，强调的是学习历史的方式与方法。“恶搞”历史是历史虚无主义的表现，违背了客观历史事实，颠倒是非；尤其在互联网时代，通过网络“恶搞”、调侃，乃至丑化英雄先烈和历史人物会时有出现。高中历史作业绝不能为了单纯的趣味性，去“恶搞”“过度反思”历史。
2.历史作业的趣味性要注重时政热点的把握
历史学科是对人类社会过去活动的传述，教学内容具有过去性，不易引起学生的兴趣，而把时政热点引入到高中历史作业的设计中，会激发学生学习历史的兴趣，巩固课堂教学成果。高中学生的求知欲望强，辨证思维能力已初步发展，他们更愿意通过现实学习历史，了解未来。时事政治与国际关系，则能将过去与未来联系起来，充当两者沟通的“桥梁”。在高中历史作业的设计中，给学生适当补充一些当今国内与国际经济、政治、文化、生态等热点问题，使之兴趣盎然地学习历史，在潜移默化中得到历史知识面的拓展与思维能力的提升。
3.历史作业的趣味性要注重“本土资源”的利用
“本土资源”蕴含了我国无比丰富的历史文化，历史遗存都是一部活生生的历史。 “本土资源”的开发与利用，能够拉近高中学生和历史之间的距离，改变他们对历史刻板的印象，不再觉得历史是 “老古董”，从而喜欢学习历史。高中历史作业中引入“本土资源”，不仅能够调动学生学习历史的兴趣，而且能够激发他们的探究欲望。对于自己“生于斯、长于斯”的家乡， “一方水土养一方人”，他们想要知道的更多，想要了解的更深，在历史作业的设计中，教师应该充分利用身边的这些资源，让他们近距离地享受探究学习历史的乐趣。在新课程改革的理念下，当我们要提高学生的学习热情时，当我们要开发课程资源时，当我们要提高课堂效率时，我们千万别忽略了一直藏在我们身边的触手可得的本土历史资源。
三、结语
高中历史作业的趣味性的设置，是为了适应新课程改革的理念，也是为了全面落实素质教育的目的和要求。在实际操作中，我们应该实事求是，因地制宜，合理设置趣味性，不能为了趣味性而忽略了高中历史学科自身发展的要求；更不能为了趣味性，抹杀了高中学生学习历史的本来目的。历史作业趣味性的设置，就是为了更好地服务学生去学习历史，培养学习兴趣，提高分析与解决历史问题的能力。这就要求我们历史教师要充分认识到趣味性在历史作业设计中的重要性，不仅要研究课堂教学设计，还要花时间与精力去钻研历史作业的设计。
【关键词】新课改 历史作业 趣味性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0175-02
兴趣的本质及其对学习的影响是长久不衰的话题，它是教育学和心理学所要解决的核心问题之一。《普通高中历史课程标准》倡导“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。” 在新课改下的教学模式中，高中历史教师应该发挥兴趣功能的重要性；历史作业的设计，应注重趣味性原则，激发学生学习历史的兴趣，从而积极主动地学习历史。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”
一、高中历史作业趣味性设置的呈现形式
1.试题材料或题干的趣味性
在目前高考的环境下，历史作业题型无非是选择题、材料题、问答题等传统题型。这类试题目前存在的问题就是材料（或题干）过于注重事实的客观性与逻辑合理性，忽视了学生的阅读兴趣。有些学生甚至不看材料，就直接进入到答题环节中。虽然做对了题目，但由于忽视了材料中的若干重要信息，换个视角再考查这个知识点，则可能会做错。这给我们的启示就是，在平时的历史作业的设计中，材料（题干）的选取，要能引起学生的阅读兴趣，从而有助于学生全面把握知识点的理解。
2.设问的趣味性
传统的历史作业问题的设置，大多采取的是“是什么”“为什么”等直接的“结果”与“原因”的命题形式，没有体现出历史学科本身具有的戏剧性与规律性的一面，也没有考虑到高中学生思维发展的特点。高中学生的逻辑思维能力与辩证思维能力逐步趋于成熟。历史问题的设置，要综合考虑这些因素，把握学生的思维动向，要从过去单一的、直接的、枯燥的方式，转换多种视角去呈现。
例1 下列说法正确的是（ ）
A.火药在唐代开始应用于军事 B.“蔡侯纸”是中国古代最早的纸
C.“司南”最早出现于春秋时期 D.活字印刷书籍的出现始于元朝
例2 某学习小组以“中国印刷术的发展历程”为主题开展探究活动，收集到了历史资料唐代《金刚经》卷子，该资料卷末有“咸通（唐懿宗年号）九年四月十五日王玠敬造”的字样。四位同学各抒己见，你认为其中最恰当的说法是（ ）
A.资料卷末的纪年说明唐朝就已有了活字印刷术
B.印刷术是宋代毕升发明的，此件可能是伪造的
C.这一资料证明唐代已开始印刷术的发明与研究
D.佛教的传入是印刷术产生的根本原因
以上两题都是考查四大发明的知识点。例题1采取的是直接设问，典型的“是什么”的考查形式，体现着“命令”式的语气；题干没有可供阅读的材料支撑，不注重高中学生历史材料阅读能力的培养；选项的设置，方式明显单一，注重考查学生死记硬背的能力，没有突显出对高中学生历史逻辑思维与辨证思维能力的考查。很明显，例题2的设问，采取的是“聊天”“谈话”式的设问，体现着“民主”“协商”式的语气；题干材料信息厚实，四个选项也注重学生推理能力的考查，学生除了理解“是什么”外，还得通过推理“为什么”。
3.非传统性作业的趣味性
这里的非传统性作业，主要是区别于传统应试教育下的纸质考题而言，包括口述式作业、调查式作业、阅读式作业、论文式作业等，有条件的学校还应该注重网络化资源利用。通过让学生举办历史人物讲座、撰写历史小论文、办刊历史小报等，也会对课堂知识的学习起到意想不到的效果，激发学生学习历史的兴趣，巩固课堂知识的掌握。我国台湾著名历史教育专家张元教授，曾经在新竹某中学学生中做过一次作业改革的实验。他设计的作业是一道关于汉武帝北击匈奴的题目，要求学生每人写一封寄自疆场的家书，提供的背景材料是：“汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带回给家人，他在信中述说了所见到的事物，也写了一些感想，现在经由历史想象你就是这位军官，请你尽量从当时的情景来写这封信。”该题要求学生“时光倒转”玩“穿越”，去理解当时人们的所思所想所为，驰骋想象，神人其境，给了学生发挥主观能动性的空间，激发了学生的好奇心与求知欲。此作业的设置，将学生“置身”于沧桑历史的大环境中，趣味性浓厚，注重的是学生综合素养的提高，包括搜集史料的能力、阅读文献资料的能力，以及文笔的发挥等等。
二、高中历史作业趣味性设置的原则
1.历史作业的趣味性不代表“恶搞”历史
作业趣味性的设置是在尊重历史事实的基础上，做出的能激发学生去阅读、理解、探讨历史的方式与方法，不改变历史事实的本来面目。也就是说，作业趣味性的设置重在用多种手段去理解历史事实，强调的是学习历史的方式与方法。“恶搞”历史是历史虚无主义的表现，违背了客观历史事实，颠倒是非；尤其在互联网时代，通过网络“恶搞”、调侃，乃至丑化英雄先烈和历史人物会时有出现。高中历史作业绝不能为了单纯的趣味性，去“恶搞”“过度反思”历史。
2.历史作业的趣味性要注重时政热点的把握
历史学科是对人类社会过去活动的传述，教学内容具有过去性，不易引起学生的兴趣，而把时政热点引入到高中历史作业的设计中，会激发学生学习历史的兴趣，巩固课堂教学成果。高中学生的求知欲望强，辨证思维能力已初步发展，他们更愿意通过现实学习历史，了解未来。时事政治与国际关系，则能将过去与未来联系起来，充当两者沟通的“桥梁”。在高中历史作业的设计中，给学生适当补充一些当今国内与国际经济、政治、文化、生态等热点问题，使之兴趣盎然地学习历史，在潜移默化中得到历史知识面的拓展与思维能力的提升。
3.历史作业的趣味性要注重“本土资源”的利用
“本土资源”蕴含了我国无比丰富的历史文化，历史遗存都是一部活生生的历史。 “本土资源”的开发与利用，能够拉近高中学生和历史之间的距离，改变他们对历史刻板的印象，不再觉得历史是 “老古董”，从而喜欢学习历史。高中历史作业中引入“本土资源”，不仅能够调动学生学习历史的兴趣，而且能够激发他们的探究欲望。对于自己“生于斯、长于斯”的家乡， “一方水土养一方人”，他们想要知道的更多，想要了解的更深，在历史作业的设计中，教师应该充分利用身边的这些资源，让他们近距离地享受探究学习历史的乐趣。在新课程改革的理念下，当我们要提高学生的学习热情时，当我们要开发课程资源时，当我们要提高课堂效率时，我们千万别忽略了一直藏在我们身边的触手可得的本土历史资源。
三、结语
高中历史作业的趣味性的设置，是为了适应新课程改革的理念，也是为了全面落实素质教育的目的和要求。在实际操作中，我们应该实事求是，因地制宜，合理设置趣味性，不能为了趣味性而忽略了高中历史学科自身发展的要求；更不能为了趣味性，抹杀了高中学生学习历史的本来目的。历史作业趣味性的设置，就是为了更好地服务学生去学习历史，培养学习兴趣，提高分析与解决历史问题的能力。这就要求我们历史教师要充分认识到趣味性在历史作业设计中的重要性，不仅要研究课堂教学设计，还要花时间与精力去钻研历史作业的设计。