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摘 要：小组合作学习是新课改倡导的重要学习方式。结合多年的教学实践，阐述了小组合作学习的基本教学策略：一要编排好合作学习的小组，二要选择好合作学习的内容，三要把握好教师介入合作学习小组的时机，四要评价好合作学习的结果。
关键词：诌议；小组合作学习；策略
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，小组合作学习是新课改后数学课堂教学的重要组织形式。近几年来，我积极尝试这种教学形式，取得了明显的效果。下面谈一谈小组合作学习的基本教学策略。敬请大家斧正。
一、编排好合作小组，保障合作學习顺利
合作小组的划分依据主要是学生的数学学习成绩，同时包括学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等。划分时，可以按学生综合情况优、中、差为一组的方式，把全班学生分成若干平行的小组。一般是四人为一组，可以是一排四人，也可以是前面两人转身与后面两人合作。然后，采取教师指定、毛遂自荐、民主推选等方式，选取每组中成绩优秀、性格外向、有责任心的同学为组长。并对小组长进行培训，让他们起到示范带头的作用，让他们掌握组织、协调、协助、监督、辅导、评价、反馈等小组合作学习的基本能力。小组分好后，上课时必须让学生坐在指定的座位上，这样便于组内同学合作学习。
例如，我所教的班级共有48名学生，我把他们分为了12个合作学习小组。座次安排成了如下图示：
讲台
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B B B B B
C A A C C A A C
注：A为学优生，任小组长，B为学会生，C为学困生。
这样安排的目的是让小组长处于同学们的中间，有利于讨论问题。同时，两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。
当然，小组中成员的位置编排和小组长的安排并不是一成不变的，教师可以根据学生学习情况的变化、合作内容的变化等，对每一个合作小组进行调整，其目的是要达到合作顺利，合作有效。
二、选择好合作内容，保证合作学习有效
教师要在把握课程标准的前提下，根据学生的实际情况，选择好适合开展小组合作的教学内容，并要把握好合作的时机，进行合作学习。
一般来说，学生在学习中出现困惑时、意见分歧时，最适宜进行小组合作学习。如，在学习“工程应用题”时，学生认知比较模糊，我就采用小组合作学习进行教学。我出了这样一题：“做一批零件，甲乙合作要12天完成，现在甲先做6天，乙接着做4天完成全工程的2/5，乙单独做需要多少天完成？”学生经过独立思考，有的想用方程解，有的想用算术法解，但更多的学生无法解答。于是，我就让学生在小组里讨论，经过讨论，问题很快解决了。
再如，学生个人无法独立完成的复杂教学内容，特别是数学教材中的综合实践活动课，更适宜采用合作学习的教学方式。
三、把握好教师介入合作的时机，确保合作学习实效
在课堂教学中，我们经常会看到这样的一幕：各个合作学习小组的成员们在积极讨论着，而教师却在教室里来回走动着，无所事事。这样的合作学习华而不实、毫无效果。
作为教师，必须精准地介入到学生的合作学习中：当小组活动开始时，教师应对所有小组进行巡视，以便发现问题；当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导；而对一些不愿参与讨论、不愿完成任务或与他人发生冲突的学生，教师要问清原委，及时帮助他们融入合作群体中去，使他们树立合作学习的自信，感受合作学习的乐趣，都能得到不同程度的提高。
四、评价好合作结果，巩固合作学习成效
有些教师只注重讨论的形式或过程，而对小组合作讨论的成果不够重视，忽略了对讨论结果的评价，影响了合作学习的效果。因此，要对小组合作学习的结果进行及时有效的评价。评价的重点是看其达标程度、合作程度和创新程度。评价时，可以采用学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等方式进行。每节课可以评出“节擂主”，每周教学可以评出“周擂主”，每学期可以评出“期擂主”，每学年可以评出“年擂主”，从而实现“小组合作”教学的有效性。
总之，小组合作学习是一种重要的教学方式。我们必须编排好合作小组、选择好合作学习内容、把握好教师介入时机、评价好合作成果，这样，我们的小组合作学习才能有效有序地进行下去，学生才能逐步提高自身综合素质。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解[M].北京师范大学出版社，2002-05.
[2]李玉坤.新课标下初中数学合作学习探究[J].考试周刊，2008（11）.
编辑 薄跃华
关键词：诌议；小组合作学习；策略
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，小组合作学习是新课改后数学课堂教学的重要组织形式。近几年来，我积极尝试这种教学形式，取得了明显的效果。下面谈一谈小组合作学习的基本教学策略。敬请大家斧正。
一、编排好合作小组，保障合作學习顺利
合作小组的划分依据主要是学生的数学学习成绩，同时包括学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等。划分时，可以按学生综合情况优、中、差为一组的方式，把全班学生分成若干平行的小组。一般是四人为一组，可以是一排四人，也可以是前面两人转身与后面两人合作。然后，采取教师指定、毛遂自荐、民主推选等方式，选取每组中成绩优秀、性格外向、有责任心的同学为组长。并对小组长进行培训，让他们起到示范带头的作用，让他们掌握组织、协调、协助、监督、辅导、评价、反馈等小组合作学习的基本能力。小组分好后，上课时必须让学生坐在指定的座位上，这样便于组内同学合作学习。
例如，我所教的班级共有48名学生，我把他们分为了12个合作学习小组。座次安排成了如下图示：
讲台
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B B B B B
C A A C C A A C
B B B B B B B B
C A A C C A A C
注：A为学优生，任小组长，B为学会生，C为学困生。
这样安排的目的是让小组长处于同学们的中间，有利于讨论问题。同时，两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。
当然，小组中成员的位置编排和小组长的安排并不是一成不变的，教师可以根据学生学习情况的变化、合作内容的变化等，对每一个合作小组进行调整，其目的是要达到合作顺利，合作有效。
二、选择好合作内容，保证合作学习有效
教师要在把握课程标准的前提下，根据学生的实际情况，选择好适合开展小组合作的教学内容，并要把握好合作的时机，进行合作学习。
一般来说，学生在学习中出现困惑时、意见分歧时，最适宜进行小组合作学习。如，在学习“工程应用题”时，学生认知比较模糊，我就采用小组合作学习进行教学。我出了这样一题：“做一批零件，甲乙合作要12天完成，现在甲先做6天，乙接着做4天完成全工程的2/5，乙单独做需要多少天完成？”学生经过独立思考，有的想用方程解，有的想用算术法解，但更多的学生无法解答。于是，我就让学生在小组里讨论，经过讨论，问题很快解决了。
再如，学生个人无法独立完成的复杂教学内容，特别是数学教材中的综合实践活动课，更适宜采用合作学习的教学方式。
三、把握好教师介入合作的时机，确保合作学习实效
在课堂教学中，我们经常会看到这样的一幕：各个合作学习小组的成员们在积极讨论着，而教师却在教室里来回走动着，无所事事。这样的合作学习华而不实、毫无效果。
作为教师，必须精准地介入到学生的合作学习中：当小组活动开始时，教师应对所有小组进行巡视，以便发现问题；当小组活动出现问题时，教师及时进行干预和指导；而对一些不愿参与讨论、不愿完成任务或与他人发生冲突的学生，教师要问清原委，及时帮助他们融入合作群体中去，使他们树立合作学习的自信，感受合作学习的乐趣，都能得到不同程度的提高。
四、评价好合作结果，巩固合作学习成效
有些教师只注重讨论的形式或过程，而对小组合作讨论的成果不够重视，忽略了对讨论结果的评价，影响了合作学习的效果。因此，要对小组合作学习的结果进行及时有效的评价。评价的重点是看其达标程度、合作程度和创新程度。评价时，可以采用学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等方式进行。每节课可以评出“节擂主”，每周教学可以评出“周擂主”，每学期可以评出“期擂主”，每学年可以评出“年擂主”，从而实现“小组合作”教学的有效性。
总之，小组合作学习是一种重要的教学方式。我们必须编排好合作小组、选择好合作学习内容、把握好教师介入时机、评价好合作成果，这样，我们的小组合作学习才能有效有序地进行下去，学生才能逐步提高自身综合素质。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解[M].北京师范大学出版社，2002-05.
[2]李玉坤.新课标下初中数学合作学习探究[J].考试周刊，2008（11）.
编辑 薄跃华