摘 要：小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的认知能力较低，注意力集中的时间也较短，但他们具有强烈的好奇心和求知欲。教师在教学中，就可创设生活化、问题式、多媒体等的情境，以激发他们的学习兴致，提高课堂教学效率，从而更好地为小学生服务。
　　 关键词：小学;语文;情境教学法;策略
　　 教学情境是指教师根据教学内容的不同和小学生本身的特点所营造的情感氛围，能在身临其境下，调动小学生的视觉、听觉等多种感觉器官，并能活跃他们的语文思维，促使他们从多个角度入手思考问题。因此，在新课改下，教师应该合理选择情境，用饱满的情绪带动课堂气氛，以促使小学生自发地投入语文知识的学习中。
　　 一、生活化情境
　　 小学语文是一门语言类的学科，涉及的知识点多且杂，对小学生听说读写的综合能力要求较高。这样教师在教学的过程中，就可从小学生喜闻乐见的实际生活入手，创设相应的情境，以拉近他们与所学知识之间的距离，激发他们内心真实的情感。
　　 例如，在部编版小学语文六年级下册学习《那个星期天》部分内容时，课程标准要求小学生抓住关键词，体会作者一天内的情绪变化。这样教师在教学的过程中，就可创设如下情境：妈妈答应周天带小明去游乐场玩，但周天的时候，却因为其他事情耽搁了，请大家站在小明的角度上谈一谈感想。这样的场面学生大多数都有过类似的经历，期盼了好久的事情，最终也没有发生，那种失望是无法用语言来表达的。在特定的生活化场景下，小学生的情绪更为激动，内心有较多的话语想要表达，教师先让学生写下自己心里的想法，然后在全班进行交流，从满怀希望到大失所望，从兴高采烈到垂头丧气，一天内的情绪跟过山车一样……有了充足的讨论和交流之后，教师讲述课文时，他们的注意力往往更为集中，对文章中心思想的理解也将更深刻。
　　 总之，借助生活化情境，能使小学生发现身边的语文知识，可唤起他们积极的情感体验，从而有助于他们语文综合素养的提升。
　　 二、问题式情境
　　 受到年龄的限制，小学生的思维能力有限，在面对较为复杂的语文知识时，他们往往表现得不知所措，学习的兴致也不高。这样教师在教学的过程中，就可创设问题式情境，鼓励小学生大胆质疑，以激发他们的探究兴致，促使他们深入思考和分析问题。
　　 例如，在学习部编版小学语文六年级下册《北京的春节》部分内容时，课程标准要求小学生了解老北京的风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。随着信息技术的不断发展，年味越来越淡，吃年夜饭、看春晚的小学生越来越少，他们更倾向于借助手机看视频、打游戏等。针对这样的现实情况，教师可事先布置学生搜集查阅春节相关资料。学生通过网络、图书馆、长辈咨询等方式了解春节的由来、意义以及相关的风俗习惯，然后组织学生全班交流，春节这一传统文化在学生的眼中就更丰富了。在交流时对不同地区来说，过春节的传统也不同，小学生可根据自己收集的资料通过投影在全班展示，向全班学生介绍，拓宽学生的知识面。还可以借助小组合作的形式，对不明白的问题进行探究，以在畅所欲言中，满足他们多样化的求知需求。有了充分的交流之后，教师带领学生一起走进北京的春节，学生边学边对比，北京与家乡对比，多方面多角度地深入课文，学生学得轻松、开心，大大提高了课堂教学效率。课后教师还可要求小学生利用课下时间，整理课堂所学与搜集的相关资料，以帮助他们建立起完整的语文知识体系，丰富他们的文化底蕴。
　　 总之，问题式情境的创设能激发小学生的想象力和创造力，可使他们在语文的世界中自由自在地遨游。
　　 三、多媒体情境
　　 在小学语文教学中，借助多媒体的视频、动画、声音等创设情境，能突破传统教学模式的局限，促使小学生产生身临其境的感觉，进而能使他们走进作者的内心世界，获取更多的感性认识。
　　 例如，在学习部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》部分内容时，仅靠课文描述，小学生很难体会到壮士们视死如归、英勇就义的伟大精神。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体播放相关的视频片段，带领小学生回到战火纷飞的年代，当他们看到壮士们为了掩护群众和连队转移，走向狼牙山的顶峰纵身跳崖的那一刻，他们内心也较为激动，这能激发出他们的爱国主义情怀，促使他們珍惜现在来之不易的幸福生活。
　　 总之，借助多媒体创设情境，能在第一时间吸引小学生的注意力，促使他们在动静结合下快乐、高效地学习，从而能将课堂教学推向最高潮。
　　 参考文献：
　　 [1]李志秀.探究互动情境教学方法在小学语文教学中的运用[J].课外语文，2021（6）：69-70.
　　 [2]雷冰玉.融情于景：小学语文情境教学浅析[J].名师在线，2021（5）：21-22.