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一、引言
新课标明确指出高中英语教学的整体目标是让学生通过学习,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的策略,培养学生的综合语言运用能力。整体而言,这个要求更强调学生对各种不同的信息的正确吸收与反馈,对英语的实际运用能力的要求也大大提高。文体学是一门新兴学科,它主要研究不同文体的语言特征,侧重关注不同文体的功能与表达方式,使我们了解如何得体地使用语言。近年来,许多高校已经把文体学的基本理论与大学英语的教学实践想结合,以促进学生的英语综合应用能力的发展。然而中学对文体学运用还较少,本文试图把文体学与高中英语教学结合起来,初步探讨在新课改背景下文体学在高中英语教学中的应用。
二、文体学在高中英语教学中的必要性与可行性
新课标指出高中英语教学应着重“培养学生在人际交往中得体使用英语的能力”(新课标P9,人民教育出版社,2006)。学生在高中阶段的学习中,固然掌握了一定的语言基本功,然而在实际应用中,往往难以恰当地表达,语言很不得体。学生之所以出现这些问题,主要是由于我们在教学中没有更多地强调语言的表达方法和效果,即文体学所强调的:在不同的场合使用不同的语言。毫无疑问,将文体教学引入高中英语教学是非常必要的。另一方面,在现有的教材资源上,新课改后各种版本的教材都很多。以北师大版教材为例,选材内容丰富,涉及小说、诗歌、通知、广告、新闻、邀请信、影评、应聘信、演讲稿等多种文体,为文体学与高中英语教学的有机结合提供了一个很好的平台。
三、文体学在高中英语教学中的具体应用
文体学在具体的教学中应用广泛,笔者选取听说课和阅读课两种不同的教学类型来浅析文体学在促进高中英语教学中的具体操作。
1.听说课
听说课重视学生的语音、语调及情境语境(context of situation)的合适性,教学中教师可尝试运用文体学方法,剖析语言音位层面的特点,深入理解超越字面的含义,表达不同的话语内涵。例如北师大版教材必修M1 U1 L2 Relaxing 中的Ex9就是关于hesitation 的训练。教学时, 可以启发学生为什么会有“ hesitation”(犹豫),它能起到什么作用,在哪些场合下最常见,主要有哪些方式可以表达,进而顺利完成书上的5个填空练习。并且,还可以结合当课所学,做Ex10,在真实的语境下让学生运用对话,更好地体会“hesitation”的交际功能。另外,文体学也很重视语调,英语中的语调升降可以表达人们不同的情感。例如“really”一词单独使用,升调表怀疑不确信,而降调则表示肯定。在教学中我们也应多提醒学生重视语言使用的场合,分清交际双方的关系,选择正确的语调,作到语言与语场相配合。北师大版教材必修M4 U10 L2(The Right Price)就设计了购买者与售货员的一段对话,教学时我们可以训练学生正确运用语调,以表达不熟悉人之间的礼貌。
2.阅读课
新课改后,高中英语教材几乎包括了各种常见文体,在阅读教学中,老师可以充分利用教材,教学生不同的文体分析手段,学习阅读策略,以提高学生的阅读能力,使他们能真正感受到不同文体风格的特征。北师大版必修M2 U5 L4(Let’s Dance)的主课文是一段关于中外不同舞蹈类型的网络文字介绍,阅读策略的训练重点是“语境联系”(Making Contextual Connections)。练习中可要求学生把单独挑出来的5个句子重新放回整个篇章中。具体如下所示:
Ex3:Put the sentences below in the correct gaps in the text. Use the Strategies to help you.
a. In the mid1980s, break dancing became popular.
b. They are easy to learn and are usually danced in couples.
c. Other kinds of folk dances are the sword dance and the colourful peacock dance.
d. One of the most famous ballets is called “Swan Lake”.
e. In the 1960s, people danced without touching their partner.
这是一个逆向的练习,学生或许是初次正式地学习这种较抽象的阅读策略,因此做时感觉很困难。如果教师此时用文体学的方法给学生铺好台阶,效果就好多了。
首先从文体学的字位层面看,文章有3 个副标题, 分别介绍了3种不同的舞蹈形式,从而能让句子分属于不同的小版块;然后从词汇层面看,文章是按时间顺序介绍的,有很明显的表示时间的信号词。因此5句话中含有时间词的句子可以优先放回。接着从句法、语义层面看,文中有些句子表示列举、对比或上下文指代的关系,其他的几句话就可以很容易地放回了;最后运用语篇的知识通读全文,观察全文是否能衔接、连贯,再次确认顺序。整个过程条理清楚,操作简单,学生也易于理解,并且与教材上的策略相吻合,促进学生阅读能力的提高。
文体学在阅读教学中不仅能有效地促进课堂教学,更能通过文体分析,让学生欣赏作者运用语言的妙处,提高语言的欣赏能力。
例如在北师大教材M2 U6 L4 (Dream Houses)中第二段 “The house on Mango Street is ours, and we don’t have to pay rent to anybody, or share the yard with the people downstairs, or be careful not to make too much noise, and worried about the landlord being angry. But even so, it’s not the house we thought we’d get.”
从语言上,教师可以引导学生发现四个平行句的用法,长短句的对照,感受到作者运用的语言技巧。从内容上,教师可以利用讨论的形式让学生分析出这一段文字一共只有两句话,句子长度有鲜明的对比。第一句列举了好几种作者不需要担心的事,看上去Mango Street 上的新房子应该很好了,然而第二句却把前面的一切都否定了,非常生动恰当地表达出作者那种失望,以及对过去房子的怀念和心情的感伤。经过这个深度分析,阅读的教学就不仅仅局限于读懂句子意思,处理重点语言点,而是更能使学生深层地感受到字里行间的内涵, 理解作者的情感并与之产生共鸣。
四、结语
文体学在高中英语教学的实践中有多种应用的方式,也可以从很多方面促进学生的英语学习。它不仅是英语方向的一门专业课,也可以通过教师的创造有机地与教学结合。在今后的各个教学环节中,这个话题也还值得我们进一步地研究与探索。
参考文献
[1]刘世生,朱瑞青.文体学概论[M].北京:北京大学出版社,2006.
[2]钱瑗.实用英语文体学[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.
[3]秦秀白.英语语体和文体要略[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[4]Jack Richards C, John Platt, Heidi Platt. 朗文语言教学及应用语言学词典[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
(责任编辑 黄 晓)
新课标明确指出高中英语教学的整体目标是让学生通过学习,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的策略,培养学生的综合语言运用能力。整体而言,这个要求更强调学生对各种不同的信息的正确吸收与反馈,对英语的实际运用能力的要求也大大提高。文体学是一门新兴学科,它主要研究不同文体的语言特征,侧重关注不同文体的功能与表达方式,使我们了解如何得体地使用语言。近年来,许多高校已经把文体学的基本理论与大学英语的教学实践想结合,以促进学生的英语综合应用能力的发展。然而中学对文体学运用还较少,本文试图把文体学与高中英语教学结合起来,初步探讨在新课改背景下文体学在高中英语教学中的应用。
二、文体学在高中英语教学中的必要性与可行性
新课标指出高中英语教学应着重“培养学生在人际交往中得体使用英语的能力”(新课标P9,人民教育出版社,2006)。学生在高中阶段的学习中,固然掌握了一定的语言基本功,然而在实际应用中,往往难以恰当地表达,语言很不得体。学生之所以出现这些问题,主要是由于我们在教学中没有更多地强调语言的表达方法和效果,即文体学所强调的:在不同的场合使用不同的语言。毫无疑问,将文体教学引入高中英语教学是非常必要的。另一方面,在现有的教材资源上,新课改后各种版本的教材都很多。以北师大版教材为例,选材内容丰富,涉及小说、诗歌、通知、广告、新闻、邀请信、影评、应聘信、演讲稿等多种文体,为文体学与高中英语教学的有机结合提供了一个很好的平台。
三、文体学在高中英语教学中的具体应用
文体学在具体的教学中应用广泛,笔者选取听说课和阅读课两种不同的教学类型来浅析文体学在促进高中英语教学中的具体操作。
1.听说课
听说课重视学生的语音、语调及情境语境(context of situation)的合适性,教学中教师可尝试运用文体学方法,剖析语言音位层面的特点,深入理解超越字面的含义,表达不同的话语内涵。例如北师大版教材必修M1 U1 L2 Relaxing 中的Ex9就是关于hesitation 的训练。教学时, 可以启发学生为什么会有“ hesitation”(犹豫),它能起到什么作用,在哪些场合下最常见,主要有哪些方式可以表达,进而顺利完成书上的5个填空练习。并且,还可以结合当课所学,做Ex10,在真实的语境下让学生运用对话,更好地体会“hesitation”的交际功能。另外,文体学也很重视语调,英语中的语调升降可以表达人们不同的情感。例如“really”一词单独使用,升调表怀疑不确信,而降调则表示肯定。在教学中我们也应多提醒学生重视语言使用的场合,分清交际双方的关系,选择正确的语调,作到语言与语场相配合。北师大版教材必修M4 U10 L2(The Right Price)就设计了购买者与售货员的一段对话,教学时我们可以训练学生正确运用语调,以表达不熟悉人之间的礼貌。
2.阅读课
新课改后,高中英语教材几乎包括了各种常见文体,在阅读教学中,老师可以充分利用教材,教学生不同的文体分析手段,学习阅读策略,以提高学生的阅读能力,使他们能真正感受到不同文体风格的特征。北师大版必修M2 U5 L4(Let’s Dance)的主课文是一段关于中外不同舞蹈类型的网络文字介绍,阅读策略的训练重点是“语境联系”(Making Contextual Connections)。练习中可要求学生把单独挑出来的5个句子重新放回整个篇章中。具体如下所示:
Ex3:Put the sentences below in the correct gaps in the text. Use the Strategies to help you.
a. In the mid1980s, break dancing became popular.
b. They are easy to learn and are usually danced in couples.
c. Other kinds of folk dances are the sword dance and the colourful peacock dance.
d. One of the most famous ballets is called “Swan Lake”.
e. In the 1960s, people danced without touching their partner.
这是一个逆向的练习,学生或许是初次正式地学习这种较抽象的阅读策略,因此做时感觉很困难。如果教师此时用文体学的方法给学生铺好台阶,效果就好多了。
首先从文体学的字位层面看,文章有3 个副标题, 分别介绍了3种不同的舞蹈形式,从而能让句子分属于不同的小版块;然后从词汇层面看,文章是按时间顺序介绍的,有很明显的表示时间的信号词。因此5句话中含有时间词的句子可以优先放回。接着从句法、语义层面看,文中有些句子表示列举、对比或上下文指代的关系,其他的几句话就可以很容易地放回了;最后运用语篇的知识通读全文,观察全文是否能衔接、连贯,再次确认顺序。整个过程条理清楚,操作简单,学生也易于理解,并且与教材上的策略相吻合,促进学生阅读能力的提高。
文体学在阅读教学中不仅能有效地促进课堂教学,更能通过文体分析,让学生欣赏作者运用语言的妙处,提高语言的欣赏能力。
例如在北师大教材M2 U6 L4 (Dream Houses)中第二段 “The house on Mango Street is ours, and we don’t have to pay rent to anybody, or share the yard with the people downstairs, or be careful not to make too much noise, and worried about the landlord being angry. But even so, it’s not the house we thought we’d get.”
从语言上,教师可以引导学生发现四个平行句的用法,长短句的对照,感受到作者运用的语言技巧。从内容上,教师可以利用讨论的形式让学生分析出这一段文字一共只有两句话,句子长度有鲜明的对比。第一句列举了好几种作者不需要担心的事,看上去Mango Street 上的新房子应该很好了,然而第二句却把前面的一切都否定了,非常生动恰当地表达出作者那种失望,以及对过去房子的怀念和心情的感伤。经过这个深度分析,阅读的教学就不仅仅局限于读懂句子意思,处理重点语言点,而是更能使学生深层地感受到字里行间的内涵, 理解作者的情感并与之产生共鸣。
四、结语
文体学在高中英语教学的实践中有多种应用的方式,也可以从很多方面促进学生的英语学习。它不仅是英语方向的一门专业课,也可以通过教师的创造有机地与教学结合。在今后的各个教学环节中,这个话题也还值得我们进一步地研究与探索。
参考文献
[1]刘世生,朱瑞青.文体学概论[M].北京:北京大学出版社,2006.
[2]钱瑗.实用英语文体学[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.
[3]秦秀白.英语语体和文体要略[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[4]Jack Richards C, John Platt, Heidi Platt. 朗文语言教学及应用语言学词典[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
(责任编辑 黄 晓)