经常听到很多父母说自己的孩子语文不行、数学不行、英语不行;还有看到教师不停地讲,学生静静地听;亦或是教师连珠炮似的问,学生只是反反复复地答;写作文时学生无话可写,或者有的写了、说了,但所写所说的东西总是言词单调,表达肤浅。有时,我也会遇到这样的教学问题。我时常在想:这是为什么呢?通过看一些名家访谈的节目,我渐渐明白了,导致上述问题出现的原因就是阅读能力不足。
　　
　　阅读应是语文教学的中心。阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。
　　语文是一门实践性很强的课程,语文实践有很多形式,其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终,读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程,还是阅读理解的过程,也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程,应是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程。
　　因此,每篇课文都应让学生充分地读,要让学生以读为手段,在书中“走几个来回”。
　　那么,如何让学生“潜心读书”呢?针对当前“读”的现状,笔者谈几点思考。
　　
　　一、要重视领读,加强范读
　　
　　不同年级的学生,读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的,读的意识和能力都不强。而低年级阅读教学的重点就是读好书(低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的)。尽管低年级课文文字优美,但对于孩子来说,课文中那么多生字,不同的句式,读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”,因此领读就显得很有必要。即使在中高年级,课文中有些句子比较长,学生难以把握它们的逻辑停顿;或者是课文有些重点句,含意深刻,学生难以表达它们的情感的。这都需要老师的帮助。因此在中高年级要加强范读。
　　领读和范读不仅能激发学生读的兴趣,降低学生读的难度,而且领读和范读时,教师全身心地投入到课文的情境之中,声情并茂地读,潜移默化中不仅声入学生之耳,而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生加深对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读,学生就能渐渐形成语感,渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感,并通过朗读把自己的感悟表达出来。
　　
　　二、要以情导读
　　
　　我们应该让学生走进课文呈现的情感世界,引导他们用真切的感情品味课文,感受文中美丽的情境,进而用深切的情感朗读课文。
　　朗读教学不应总是在朗读的技巧上徘徊,而要把重点放在情感体验和情感投入上。要让学生融入课文的情境之中,老师要相信任何一位孩子都能把课文读好,哪怕他的字音不很标准,哪怕他的嗓音不很甜润。只要用心朗读,用情朗读,全身心地投入,孩子那一张张小嘴巴读出的就不仅仅是课文的语句,而是浓浓的深情。
　　
　　三、读要体现目的、层次和过程
　　
　　以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读,也不是“小和尚念经有口无心”地读。读一遍要有一遍的目的,读一遍要有一遍的效果。读的训练要有层次,即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。除了指导有感情朗读外,还要善于用读的方法,培养学生独立思考的能力,培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。真正让学生在读中积累语言,积淀文化,提高语文素养。
　　
　　四、要重视略读、浏览
　　
　　高年级学生要重视略读、浏览。略读、浏览是两种重要的阅读方法,也是两项重要的阅读能力。在倡导阅读能力发展和全球信息化的今天,教给学生略读、浏览的方法,培养学生的这两种能力,显得尤为重要。略读,指用较快速度阅读,初知大意。浏览,指用更快的速度阅读(包括扫视、跳读),以获取需要的信息。要用略读、浏览的方法,加强课外阅读指导。
　　阅读是教育的核心,也是最基本的学习能力,学校中几乎每一科知识都是通过阅读来获得的。我们必须先会读文字叙述的数学题,才能了解题意;如果要学习计算机,首先要学会阅读说明书。所以说,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此,在培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力。
　　
　　(责任编辑吕行)