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【摘要】历史的特点是过去性，学习历史是要学贯古今，鉴古通今，借古用今，让遥远的历史贴近现实生活。
【关键词】历史 现实
历史是有过去的现实，客观存在，具有不可逆转的特点。同时，历史承载着一个民族的精神，《高中历史课程标准》认为，普通高中历史课程作为基础教育课程，是要使学生“尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”然而，历史教材却使活生生的历史缺乏了生气，理论抽象使学生感觉乏味。因此，历史教学要贴近现实生活，激发学生的学习兴趣，在学习中感悟社会发展、生命伟大、生活与人性的美好。随着新课程改革的开展，为了迎合教育的时代要求和历史的本身特性，历史教师要带领学生走出历史，走进现实。具体说来，在历史教学中要关注以下几个方面：
一、让历史步入学生的现实生活
作为一门人文学科，历史课程不但承载着培养学生人文素养的任务，还承载着指导学生从历史知识中体味生活哲理，获得生活经验的任务。所谓读史可以明智，就是要将过去成功的经验和失败的教训转化为当今和今后的生活智慧。历史现象虽然发生在遥远的过去，但它们与今天的现实总是有着各种各样的联系，因此我们要让历史与现实之间架起一座无形的桥梁，与学生的生活实际、个人体验结合起来，让历史走进生活，让学生走进历史，感受到历史就在我们身边，而且无处不在。让遥远的历史回归现实生活，促进学生的全面发展，这才是历史教学的真谛所在。
二、让历史步入学生的精神生活
传统教学重视知识积累和认知能力增长，只要求学生掌握一些确定无疑、客观的真理式的知识和结论，忽略学生的智慧和个性。新的历史教学就要求通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，创设一定的问题或情景让历史知识融入到学生的情意体验中、精神领域中。
历史是一面镜子，学生带着知识、经验、情感参与到课堂活动，那该怎样将历史的光芒转化为现实生活的智慧呢？这需要通过学习历史人物、历史事件、典章制度、成败得失，联系现实生活，达到心灵的洗礼和人格的升华。如司马迁虽遭残刑，但凭坚强的意志，编写《史记》，孙中山屡战屡败，百折不挠地探索救国之路，布鲁诺追求科学真理勇于牺牲等等，对照这些优秀品质，引发学生去思考生命的价值和生活的哲理。
三、让历史步入学生的感官世界
1.用语言生动地描述历史语言是信息的载体。历史教师要用生动形象、充满浓厚感情色彩的语言，去描述历史人物、战争场面、事情经过、故事情节等，帮助学生形成历史的表象，获得真切的历史感。比如介绍汉武帝运用轻快又激昂的语调：“和亲使他感到耻辱，匈奴的进犯使他感到愤怒，他再也不愿意把汉家的公主送到塞外去乞求北方的安宁了……他跃跃欲试，想要干一番大事业。为此，他必须首先加强中央集权”。这番气势激昂的语言振奋了学生的精神，感染了学生的情绪。而讲鉴真东渡时，“这幕幕悲壮的史诗，虽历千年岁月，今日得闻，仍令人百感交集，鉴真法师当年的心境是可想而知的了”，语调低沉、凝重，饱含感情，学生深受感染。
2.用实物直观地展示历史。通过展示20世纪六、七十年代的布票、粮票、油票、副食品等购物票证，分析这些票证的时代特征和作用。不仅加深了学生对计划经济的理解和认识，也使学生感受到市场经济给人们带来的变化，加深学生对我国经济体制改革的认同和理解。
3.用音乐、视频片段、图片渲染历史。一些历史题材的音乐和视频片段蕴含着丰富的历史内涵，能反映时代特色。如《义勇军进行曲》、《太行山上》等歌曲反映了中华民族反抗侵略的斗争精神和抗击日本侵略者的英雄壮举。播放、演唱历史题材的音乐和歌曲，能够渲染、再现生活的历史场景，拨动学生的心弦，激起学生的情感共鸣，让学生去体验、感悟生动的历史。
4.走进博物馆还原回顾历史。我们的家乡新郑是一个历史和文化积淀非常深厚的地区，裴李岗文化、黄帝文化、郑韩故城、春秋莲鹤方壶，战国车马坑，欧阳修、白居易、高拱、子产等等，都有着丰富的历史底蕴和资源。为了让历史更好地贴近生活，活化历史教学，可以组织学生走出校门，到博物馆、历史遗址、名人故居等处感受历史、研究历史。使学生更深刻地理解历史，在学习历史的同时增强生活阅历，培养高尚情操，获得人生的智慧！
“以史为镜，可以知兴替”，在历史教学中，教师不能把眼光只局限于古老文明，而要不断地汲取新知识，新信息，新材料，及时关注社会热点问题。社会热点问题往往蕴涵着复杂的历史背景，是过去历史对当今的影响，不失时机地借助当今社会热点问题进行历史教学，追本朔源，由果导因，不仅可以拉近历史的时间和空间距离，激发学生的学习兴趣，而且还可以增强学生的问题探究意识。
参考文献：
[1]冯长运，李明海.高中历史课程标准教师读本[M].华中师大学出版社.2003.
[2] 庞卓恒.史学概论[M].高等教育出版社.2006.
（作者单位：河南省新郑二中分校）
编辑/张俊英
【关键词】历史 现实
历史是有过去的现实，客观存在，具有不可逆转的特点。同时，历史承载着一个民族的精神，《高中历史课程标准》认为，普通高中历史课程作为基础教育课程，是要使学生“尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”然而，历史教材却使活生生的历史缺乏了生气，理论抽象使学生感觉乏味。因此，历史教学要贴近现实生活，激发学生的学习兴趣，在学习中感悟社会发展、生命伟大、生活与人性的美好。随着新课程改革的开展，为了迎合教育的时代要求和历史的本身特性，历史教师要带领学生走出历史，走进现实。具体说来，在历史教学中要关注以下几个方面：
一、让历史步入学生的现实生活
作为一门人文学科，历史课程不但承载着培养学生人文素养的任务，还承载着指导学生从历史知识中体味生活哲理，获得生活经验的任务。所谓读史可以明智，就是要将过去成功的经验和失败的教训转化为当今和今后的生活智慧。历史现象虽然发生在遥远的过去，但它们与今天的现实总是有着各种各样的联系，因此我们要让历史与现实之间架起一座无形的桥梁，与学生的生活实际、个人体验结合起来，让历史走进生活，让学生走进历史，感受到历史就在我们身边，而且无处不在。让遥远的历史回归现实生活，促进学生的全面发展，这才是历史教学的真谛所在。
二、让历史步入学生的精神生活
传统教学重视知识积累和认知能力增长，只要求学生掌握一些确定无疑、客观的真理式的知识和结论，忽略学生的智慧和个性。新的历史教学就要求通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，创设一定的问题或情景让历史知识融入到学生的情意体验中、精神领域中。
历史是一面镜子，学生带着知识、经验、情感参与到课堂活动，那该怎样将历史的光芒转化为现实生活的智慧呢？这需要通过学习历史人物、历史事件、典章制度、成败得失，联系现实生活，达到心灵的洗礼和人格的升华。如司马迁虽遭残刑，但凭坚强的意志，编写《史记》，孙中山屡战屡败，百折不挠地探索救国之路，布鲁诺追求科学真理勇于牺牲等等，对照这些优秀品质，引发学生去思考生命的价值和生活的哲理。
三、让历史步入学生的感官世界
1.用语言生动地描述历史语言是信息的载体。历史教师要用生动形象、充满浓厚感情色彩的语言，去描述历史人物、战争场面、事情经过、故事情节等，帮助学生形成历史的表象，获得真切的历史感。比如介绍汉武帝运用轻快又激昂的语调：“和亲使他感到耻辱，匈奴的进犯使他感到愤怒，他再也不愿意把汉家的公主送到塞外去乞求北方的安宁了……他跃跃欲试，想要干一番大事业。为此，他必须首先加强中央集权”。这番气势激昂的语言振奋了学生的精神，感染了学生的情绪。而讲鉴真东渡时，“这幕幕悲壮的史诗，虽历千年岁月，今日得闻，仍令人百感交集，鉴真法师当年的心境是可想而知的了”，语调低沉、凝重，饱含感情，学生深受感染。
2.用实物直观地展示历史。通过展示20世纪六、七十年代的布票、粮票、油票、副食品等购物票证，分析这些票证的时代特征和作用。不仅加深了学生对计划经济的理解和认识，也使学生感受到市场经济给人们带来的变化，加深学生对我国经济体制改革的认同和理解。
3.用音乐、视频片段、图片渲染历史。一些历史题材的音乐和视频片段蕴含着丰富的历史内涵，能反映时代特色。如《义勇军进行曲》、《太行山上》等歌曲反映了中华民族反抗侵略的斗争精神和抗击日本侵略者的英雄壮举。播放、演唱历史题材的音乐和歌曲，能够渲染、再现生活的历史场景，拨动学生的心弦，激起学生的情感共鸣，让学生去体验、感悟生动的历史。
4.走进博物馆还原回顾历史。我们的家乡新郑是一个历史和文化积淀非常深厚的地区，裴李岗文化、黄帝文化、郑韩故城、春秋莲鹤方壶，战国车马坑，欧阳修、白居易、高拱、子产等等，都有着丰富的历史底蕴和资源。为了让历史更好地贴近生活，活化历史教学，可以组织学生走出校门，到博物馆、历史遗址、名人故居等处感受历史、研究历史。使学生更深刻地理解历史，在学习历史的同时增强生活阅历，培养高尚情操，获得人生的智慧！
“以史为镜，可以知兴替”，在历史教学中，教师不能把眼光只局限于古老文明，而要不断地汲取新知识，新信息，新材料，及时关注社会热点问题。社会热点问题往往蕴涵着复杂的历史背景，是过去历史对当今的影响，不失时机地借助当今社会热点问题进行历史教学，追本朔源，由果导因，不仅可以拉近历史的时间和空间距离，激发学生的学习兴趣，而且还可以增强学生的问题探究意识。
参考文献：
[1]冯长运，李明海.高中历史课程标准教师读本[M].华中师大学出版社.2003.
[2] 庞卓恒.史学概论[M].高等教育出版社.2006.
（作者单位：河南省新郑二中分校）
编辑/张俊英