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新一轮课程改革实施以来，尊重学生差异，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分发展，这些要求和理念得到广泛认同。信息化的发展为推进学生的个性化学习提供了重要条件，北京中学数字化环境正在改造着学生的学习方式和学习环境，个性化学习正在展开。
学校的数字化建设以学习为中心，探寻从环境、资源到活动的数字化，在传统校园的基础上构建数字空间，提升师生的信息意识，突出网络化、智能化、个性化的基本特征。学校架构了统一平台，实现统一用户信息管理，让不同层次用户分享全部资源，实现信息的互联互通，如iPad教学平台、课堂互动平台、无线多媒体教学平台、课件制作共享平台、基础支撑平台、一卡通系统和覆盖全校的无线网络，以支持学生的个性化学习和自主学习，使师生在校内、校外均可享受同样的服务。
一、个性化学习理论探寻
以学习为中心，让学校真正成为学习的地方，让每一个学生积极的提问、设计、辩论、团队合作、项目学习、自我表达、自我发展，促进学生的学习能力、理解能力和人格发展，让学生的学习有质的提升，这是学校教与学方式变革的核心目标。个性化学习（Personalization）是一种以人为本的学习方式。它以使学生主导自己的学习为特征，促使学生积极参与学习的设计，成为学习的拥有者，并为之负责。在个性化学习中，学生想学什么、怎样学都得到尊重。教师的角色与职责在于发现学生的个性特长和学习风格，将学习与学生的兴趣、才智、热情相结合。教师要指导学生制订学习计划，制定学业指标；培养学生选择并使用相应的技术和资源支持并强化其学习，提高ICT能力；帮助学生建立同学、专家、教师网络，来指导和支持其学习，提高沟通交流、协作和学习如何学习的能力。学生能在以能力为基础的体系中掌握学习内容，可以根据对内容和技能的掌握监督自己的学习过程并反思内容，并进行为学习服务的测试。
二、数字化环境下的教与学
1.构建优化的学习空间
学校对基础设施、资源建设和交互平台进行数字化改造，实现了信息系统的互联互通，以期“资源就在身边，交互即时实现”的高互动、高参与的个性化学习在课内、课外的实现。
2.优选数字化课程资源
教师通过开发电子教材、制作微视频，支持学生的个性化学习。例如，科学学科教师选择贴近生活、具有时代性、可操作性强、效果明显的实验内容进行开发，师生共同制作微视频，促进概念构建，形成概念体系；指导学生自编学材，展示项目学习成果的作业；进一步丰富电子书的内容，书中不仅做到图文并茂，而且每一节都涉及阅读指导，插图、实验视频随时更新，将学生、教师的实验过程、成果插入书中，使学生不仅是电子书的使用者，更是电子书的创作者。又如，英语学科教师通过盒子鱼软件，通过图片、对话、情景等方式让学生巩固课堂上学到的核心词汇，探索泛在学习的实施；通过对学生英语学习过程中的数据的追踪，可以看到学生普遍超越了课程标准规定的同级水平，在听、说、读、写方面得到了全面发展。以2014年第二学期为例，学生课外平均完成51课的自主学习，每课练习2.1次。通过与第三方合作，开发交互式电子教材和学习工具，学校为学生提供了丰富的、可扩展的、精致化的全新教材学习体验。
3.借助APP工具丰富学习资源
学校为每位学生配备了平板电脑，也允许学生自带电子设备，指导学生进行数字化的学习。如地理学科教师应用Solar Walk软件突破课堂的限制，指导学生进行星空的观察，体验天文观测的乐趣。选用碳足迹计算器，指导学生计算自己的碳足迹，当学生算出全球人的生活需求全部实现需要7个地球时，产生了极大的触动，从而反思自己的生活，清晰了个人对社会的责任。学生也会自主选择软件工具辅助学习，如在“设计未来学校”的项目学习中，有的学生选用“完美世界”游戏软件支撑自己的项目设计，形象、生动、有深度而又个性化地展示了研究成果。
4.运用交互平台实现高互动、高参与
学生通过自主学习查找、搜集、选择、整合信息；学生之间整理成果，制作PPT，互传资料，形成课堂互动合作；学生推送作品（思维导图、实验视频、学科小品、电影配音、项目作业等）分享成果，学生的角色从单一的学习者转变为学习资源的创造者、同伴学习的指导者。教师则发挥促进者的作用，随时拍下学生作品和作业上传分享；通过iPad进行现场直播实验示范操作；开展课堂即时评价，发现学习过程中的问题及时指导；摄录学生课堂展示、分享过程，进行课后分析、反思与指导。如语文教师为促进听说读写演全面发展，每个主题单元都会设计教师导读、群读赏析、名著共读、主题演讲等活动，留下影像资料进行深入分析，开展个性化的指导。
5.基于移动终端实现远程互动
教师鼓励学生进行线下、线上的质疑，在课上，在校内，也在校外。如数学教师为解决部分学生课上听得懂作业却有困难、难题不会做的问题，搭建了微信学科平台，课后学生遇到作业困难，先会在微信平台上得到教师和同学的帮助，对于难以单纯用语言表达的内容，教师会录制成微视频进行点播，放在360老师网的班级平台里，供有需要的学生自主研究。学生的学习热情得到极大调动和满足。交互平台实现了以即时、延时、错时为特点的学习交流与互动模式，使每个学生得到尊重，获得指导，由学会变为会学、乐学。
通过在数字化环境下的个性化学习的变革，北京中学的教师们开始关注每一个学生。教师成为发现者，由信任而等待，由等待而发现；教师是设计者，合目的合规律地设计和组织学习变量，促进学生学习效果的最大化实现；教师是协助者，课内支持不同学生、不同组别开展自主学习课外，开展针对个别学生的教学指导；教师是评价者，通过各学科星级评价标准的建构与实施，记录了每个学生的成长足迹，也助推了学生个性的发展。对七年级学生的问卷调查显示，80%的学生学习兴趣很强，超过80%的学生具有深入理解知识、形成自己观点的强烈愿望，90%左右的学生对自己的兴趣、擅长方面、适合的学习环境和学习方式有比较清楚的了解，对学习任务的内容、类型和要求也有比较清楚的认识。
北京中学数字化环境下学与教方式的探索刚刚起步，我们在实践中还面临很多需要不断思考与探索的问题，例如，如何建设面向教师、学生、家长的个人空间；如何记录教与学的过程以及及时保存工作信息；如何支持不同角色的交互联系；如何支持优质资源的共建、共享与应用，以空间带动应用，以应用提升教师信息技术能力和学生的自主学习、合作、探究能力等。如何进一步促进学生個性化深层学习的实现，我们在路上。
参考文献：
1.李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2005（3）：42-46
2.丁念金.基于个性化学习的课堂转变[J].课程·教材·教法.2013（8）：42-46
3.任炜东.从学习变革走向课程建构[J].北京教育.2014（5）：43-44
4.任炜东，夏青峰.校本课程的开发与运用策略[J].教育参考.2015（3）：72-78
5.威廉·鲍威尔，欧辰·库苏玛—鲍威尔.如何进行个性化教学来自国际学校的启示[M].北京：北京大学出版社.2013.
6.庞维国.论学习方式[J].课程·教材·教法.2010（5）：13-19.
7.张民生.数字化学习：面向未来的学与教方式转变[J].中国教育学刊2011（2）.
（作者系北京中学物理特级教师）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn
学校的数字化建设以学习为中心，探寻从环境、资源到活动的数字化，在传统校园的基础上构建数字空间，提升师生的信息意识，突出网络化、智能化、个性化的基本特征。学校架构了统一平台，实现统一用户信息管理，让不同层次用户分享全部资源，实现信息的互联互通，如iPad教学平台、课堂互动平台、无线多媒体教学平台、课件制作共享平台、基础支撑平台、一卡通系统和覆盖全校的无线网络，以支持学生的个性化学习和自主学习，使师生在校内、校外均可享受同样的服务。
一、个性化学习理论探寻
以学习为中心，让学校真正成为学习的地方，让每一个学生积极的提问、设计、辩论、团队合作、项目学习、自我表达、自我发展，促进学生的学习能力、理解能力和人格发展，让学生的学习有质的提升，这是学校教与学方式变革的核心目标。个性化学习（Personalization）是一种以人为本的学习方式。它以使学生主导自己的学习为特征，促使学生积极参与学习的设计，成为学习的拥有者，并为之负责。在个性化学习中，学生想学什么、怎样学都得到尊重。教师的角色与职责在于发现学生的个性特长和学习风格，将学习与学生的兴趣、才智、热情相结合。教师要指导学生制订学习计划，制定学业指标；培养学生选择并使用相应的技术和资源支持并强化其学习，提高ICT能力；帮助学生建立同学、专家、教师网络，来指导和支持其学习，提高沟通交流、协作和学习如何学习的能力。学生能在以能力为基础的体系中掌握学习内容，可以根据对内容和技能的掌握监督自己的学习过程并反思内容，并进行为学习服务的测试。
二、数字化环境下的教与学
1.构建优化的学习空间
学校对基础设施、资源建设和交互平台进行数字化改造，实现了信息系统的互联互通，以期“资源就在身边，交互即时实现”的高互动、高参与的个性化学习在课内、课外的实现。
2.优选数字化课程资源
教师通过开发电子教材、制作微视频，支持学生的个性化学习。例如，科学学科教师选择贴近生活、具有时代性、可操作性强、效果明显的实验内容进行开发，师生共同制作微视频，促进概念构建，形成概念体系；指导学生自编学材，展示项目学习成果的作业；进一步丰富电子书的内容，书中不仅做到图文并茂，而且每一节都涉及阅读指导，插图、实验视频随时更新，将学生、教师的实验过程、成果插入书中，使学生不仅是电子书的使用者，更是电子书的创作者。又如，英语学科教师通过盒子鱼软件，通过图片、对话、情景等方式让学生巩固课堂上学到的核心词汇，探索泛在学习的实施；通过对学生英语学习过程中的数据的追踪，可以看到学生普遍超越了课程标准规定的同级水平，在听、说、读、写方面得到了全面发展。以2014年第二学期为例，学生课外平均完成51课的自主学习，每课练习2.1次。通过与第三方合作，开发交互式电子教材和学习工具，学校为学生提供了丰富的、可扩展的、精致化的全新教材学习体验。
3.借助APP工具丰富学习资源
学校为每位学生配备了平板电脑，也允许学生自带电子设备，指导学生进行数字化的学习。如地理学科教师应用Solar Walk软件突破课堂的限制，指导学生进行星空的观察，体验天文观测的乐趣。选用碳足迹计算器，指导学生计算自己的碳足迹，当学生算出全球人的生活需求全部实现需要7个地球时，产生了极大的触动，从而反思自己的生活，清晰了个人对社会的责任。学生也会自主选择软件工具辅助学习，如在“设计未来学校”的项目学习中，有的学生选用“完美世界”游戏软件支撑自己的项目设计，形象、生动、有深度而又个性化地展示了研究成果。
4.运用交互平台实现高互动、高参与
学生通过自主学习查找、搜集、选择、整合信息；学生之间整理成果，制作PPT，互传资料，形成课堂互动合作；学生推送作品（思维导图、实验视频、学科小品、电影配音、项目作业等）分享成果，学生的角色从单一的学习者转变为学习资源的创造者、同伴学习的指导者。教师则发挥促进者的作用，随时拍下学生作品和作业上传分享；通过iPad进行现场直播实验示范操作；开展课堂即时评价，发现学习过程中的问题及时指导；摄录学生课堂展示、分享过程，进行课后分析、反思与指导。如语文教师为促进听说读写演全面发展，每个主题单元都会设计教师导读、群读赏析、名著共读、主题演讲等活动，留下影像资料进行深入分析，开展个性化的指导。
5.基于移动终端实现远程互动
教师鼓励学生进行线下、线上的质疑，在课上，在校内，也在校外。如数学教师为解决部分学生课上听得懂作业却有困难、难题不会做的问题，搭建了微信学科平台，课后学生遇到作业困难，先会在微信平台上得到教师和同学的帮助，对于难以单纯用语言表达的内容，教师会录制成微视频进行点播，放在360老师网的班级平台里，供有需要的学生自主研究。学生的学习热情得到极大调动和满足。交互平台实现了以即时、延时、错时为特点的学习交流与互动模式，使每个学生得到尊重，获得指导，由学会变为会学、乐学。
通过在数字化环境下的个性化学习的变革，北京中学的教师们开始关注每一个学生。教师成为发现者，由信任而等待，由等待而发现；教师是设计者，合目的合规律地设计和组织学习变量，促进学生学习效果的最大化实现；教师是协助者，课内支持不同学生、不同组别开展自主学习课外，开展针对个别学生的教学指导；教师是评价者，通过各学科星级评价标准的建构与实施，记录了每个学生的成长足迹，也助推了学生个性的发展。对七年级学生的问卷调查显示，80%的学生学习兴趣很强，超过80%的学生具有深入理解知识、形成自己观点的强烈愿望，90%左右的学生对自己的兴趣、擅长方面、适合的学习环境和学习方式有比较清楚的了解，对学习任务的内容、类型和要求也有比较清楚的认识。
北京中学数字化环境下学与教方式的探索刚刚起步，我们在实践中还面临很多需要不断思考与探索的问题，例如，如何建设面向教师、学生、家长的个人空间；如何记录教与学的过程以及及时保存工作信息；如何支持不同角色的交互联系；如何支持优质资源的共建、共享与应用，以空间带动应用，以应用提升教师信息技术能力和学生的自主学习、合作、探究能力等。如何进一步促进学生個性化深层学习的实现，我们在路上。
参考文献：
1.李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报（哲学社会科学版）.2005（3）：42-46
2.丁念金.基于个性化学习的课堂转变[J].课程·教材·教法.2013（8）：42-46
3.任炜东.从学习变革走向课程建构[J].北京教育.2014（5）：43-44
4.任炜东，夏青峰.校本课程的开发与运用策略[J].教育参考.2015（3）：72-78
5.威廉·鲍威尔，欧辰·库苏玛—鲍威尔.如何进行个性化教学来自国际学校的启示[M].北京：北京大学出版社.2013.
6.庞维国.论学习方式[J].课程·教材·教法.2010（5）：13-19.
7.张民生.数字化学习：面向未来的学与教方式转变[J].中国教育学刊2011（2）.
（作者系北京中学物理特级教师）
责任编辑：肖佳晓
xiaojx@zgjszz.cn