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进入初三后，学生学习的科目越来越多，而每个学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同.再加上现行的课堂教学主要是根据课程教学计划和教材的统一要求进行的，教学知识和教学方法着重中等程度学生，没有给予两极学生足够重视，他们在课堂上得不到更多的关心、帮助或指导，导致了严重的两极分化，为了尽可能让每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，所以提出对物理教学进行分层教学.
一、针对学生情况对学生分层
教师可根据学生的学习习惯、兴趣爱好、原有基础、语言表达能力、智力发展水平等较为详细的学情资料，将学生分层.对学生的分层不是人为地给学生划分等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行分类指导，以达到共同进步的目的.对学生的分层必须以深入了解学生为前提，首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征、特长及心理发展水平等；其次分析学生的物理学习能力及对物理学习目标接近状况；然后把学生按照心理发展状况、特征特长和学力状况结合起来，综合进行分析，分成几个不同层次，即按照：（1）心理素质较差，学力状况较好；（2）心理素质较好，学力状况较差；（3）心理素质优，学力状况好；（4）特征特长明显，思维敏锐等四种类型把全班学生分为四个层次，组成四个学习小组进行教学.
二、对教学目标的分层
物理课程标准明确了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值.教学目标是教学的出发点和归宿点，根据因材施教的原则，制定出与各个层次相适应的教学目标，是分层教学的关键.为了合理地制定分层教学的目标，教师必需精细的、合理的、形式多样的和富有“挑战性”的编写预习提纲，面对不同学力层次的学生设计出合理的、由易到难的、递进型的问题.教师在教学过程中要大胆地创设宽松的、活跃的气氛，使学生勇于提出问题，乐于思考问题和积极协作解决问题，让学生进入自主的学习状态.教师在指导中了解信息，对学生的研究给予点拨和鼓励，并不断挖掘学生潜力.例如在力的合成与分解的教学过程中，要求学生自编或自选的问题，教师按层次挑选一组讨论题来达到不同的目标教学层次.
三、对练习和作业设计的分层
课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难.不同思维类型的同学不能选择适合自己发展需求的作业，是作业效果不好质量不高的主要原因.如果采用分层教学，针对不同类型的学生和实际需要布置不同需求的作业，可以很好地解决这一问题.因此，教师在授课过程中要运用练习和作业对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则.“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为一些简单的逻辑推理性较强的判断推理题，对已知知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，利用身边资源就能进行的实验题；以B层学生能达到的水平为限；第三层次为与生活和现代科技相结合的研究性学习的综合题或探究题.第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性.
四、实施分层次辅导
物理的课后辅导，是教学中的重要环节之一，抓好课后辅导，对有效提高教学质量帮助很大.那么如何根据不同层次的学生进行分类辅导呢？在具体的教学辅导中，我们不能采取补课等增加学生负担的形式来进行.而应该针对不同层次的学生采取分类辅导的方法来进行.对于学习成绩较好的学生，辅导的内容侧重于对物理知识的拓宽、加深上；对于学习成绩欠缺的学生，辅导的内容侧重于掌握学习方法、分析问题、解决问题上.对于中等成绩的学生，辅导的内容侧重放在培养他们思维能力、创造能力上.通过不同形式的辅导，力争使每个学生得到最大进步.
五、采取多种形式进行考查与评价
对学生进行考查与评价，目的在于促进学生更好地学习，在具体的教学中，我们要改变传统的、只用试卷考试的方式，教师要更重在对学生学习过程的评价，从一定意义上讲，过程比结果更重要.评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法.对基础层同学，要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高；对发展层同学，采用激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对发展层同学采用竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼.经过一段时间的学习，要对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心.要帮助学生及时调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情.
总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展.物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”，“面向全体学生”，“促进每一个学生的发展”的教育理念.
一、针对学生情况对学生分层
教师可根据学生的学习习惯、兴趣爱好、原有基础、语言表达能力、智力发展水平等较为详细的学情资料，将学生分层.对学生的分层不是人为地给学生划分等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行分类指导，以达到共同进步的目的.对学生的分层必须以深入了解学生为前提，首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征、特长及心理发展水平等；其次分析学生的物理学习能力及对物理学习目标接近状况；然后把学生按照心理发展状况、特征特长和学力状况结合起来，综合进行分析，分成几个不同层次，即按照：（1）心理素质较差，学力状况较好；（2）心理素质较好，学力状况较差；（3）心理素质优，学力状况好；（4）特征特长明显，思维敏锐等四种类型把全班学生分为四个层次，组成四个学习小组进行教学.
二、对教学目标的分层
物理课程标准明确了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值.教学目标是教学的出发点和归宿点，根据因材施教的原则，制定出与各个层次相适应的教学目标，是分层教学的关键.为了合理地制定分层教学的目标，教师必需精细的、合理的、形式多样的和富有“挑战性”的编写预习提纲，面对不同学力层次的学生设计出合理的、由易到难的、递进型的问题.教师在教学过程中要大胆地创设宽松的、活跃的气氛，使学生勇于提出问题，乐于思考问题和积极协作解决问题，让学生进入自主的学习状态.教师在指导中了解信息，对学生的研究给予点拨和鼓励，并不断挖掘学生潜力.例如在力的合成与分解的教学过程中，要求学生自编或自选的问题，教师按层次挑选一组讨论题来达到不同的目标教学层次.
三、对练习和作业设计的分层
课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难.不同思维类型的同学不能选择适合自己发展需求的作业，是作业效果不好质量不高的主要原因.如果采用分层教学，针对不同类型的学生和实际需要布置不同需求的作业，可以很好地解决这一问题.因此，教师在授课过程中要运用练习和作业对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则.“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为一些简单的逻辑推理性较强的判断推理题，对已知知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，利用身边资源就能进行的实验题；以B层学生能达到的水平为限；第三层次为与生活和现代科技相结合的研究性学习的综合题或探究题.第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性.
四、实施分层次辅导
物理的课后辅导，是教学中的重要环节之一，抓好课后辅导，对有效提高教学质量帮助很大.那么如何根据不同层次的学生进行分类辅导呢？在具体的教学辅导中，我们不能采取补课等增加学生负担的形式来进行.而应该针对不同层次的学生采取分类辅导的方法来进行.对于学习成绩较好的学生，辅导的内容侧重于对物理知识的拓宽、加深上；对于学习成绩欠缺的学生，辅导的内容侧重于掌握学习方法、分析问题、解决问题上.对于中等成绩的学生，辅导的内容侧重放在培养他们思维能力、创造能力上.通过不同形式的辅导，力争使每个学生得到最大进步.
五、采取多种形式进行考查与评价
对学生进行考查与评价，目的在于促进学生更好地学习，在具体的教学中，我们要改变传统的、只用试卷考试的方式，教师要更重在对学生学习过程的评价，从一定意义上讲，过程比结果更重要.评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法.对基础层同学，要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高；对发展层同学，采用激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对发展层同学采用竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼.经过一段时间的学习，要对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心.要帮助学生及时调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情.
总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展.物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”，“面向全体学生”，“促进每一个学生的发展”的教育理念.