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初中历史是初中课程体系的一个重要组成部分，是中考的一个考试科目。我们平常教学效果的反馈需要作业来体现，那么，在高效课堂的背景下，我们怎样提高初中历史作业的有效性甚至高效性呢？
首先，我们反思一下初中历史作业的现状。传统的应试教育理念下，历史知识是需要记忆的，很多的 历史人物和历史事件需要学生耳熟能详，流利回答。这就要求学生强化对历史知识的记忆。时间推移至现在，素质教育和新课改的理念不断在老师的教学活动中体现，教学过程中，方法和模式都发生了深刻的变化，历史教学走进一个新时代。但是，长期的应试教育对历史教学的影响一时还难以彻底根除。老师机械地布置作业，学生被动地完成作業，师生对作业的热情都不高，作业成为一种负担和一种无奈。由于课时的限制，学生故意拖欠作业，或者做了作业没有好的效果，只是把课后的答案抄一遍，对于学习效率的提高、学习效果的提升，都毫无意义。老师布置的作业没有思考价值，学生就将教材文本的内容，部分地搬到作业本上。这样的作业形式没有形成学生应有的学习能力，没有反映出作业应有的效果，写与不写，区别不大。而且作业的形式单一化，学生也熟络了教师的作业布置模式。比如类似的某某事件的 “原因、过程、意义”就是“背景、内容、作用”等。教材中的史实与结论是不变的，学生对历史的学习形成了一种定势的思维，创新意识和创新能力都成为纸上谈兵。同时也不适应时代发展对历史教学的要求，更不适合新时期课程改革对初中历史的要求。
那么，高效课堂上，我们提高初中历史作业的有效性呢？
作业是对教学效果和学生学习效率的检测，因此，作业的设计和布置要有一定的科学性。而且在作业的设计上绝不是照本宣科，随心所欲、信手拈来的拍脑门决定的作业，而是一项充满趣味性、挑战性和开放性的教学效果检测行为和提高学习效率的重要途径。
其一，增加作业的趣味性。趣味性是学生学习的助力器，俗话说乐知比好知还重要。学生对作业有了兴趣，动力就会自然产生，学习效果自然会好。因此教师在进行作业的布置时，首要问题是把兴趣作为一个重要因素。 比如《祖国境内的远古居民》一课的教学，我给学生布置作业，以画作的形式反映北京人和河姆渡人的生活场景。学生中有绘画人才，通过两幅画面的对照，学生兴趣盎然，这种新颖的作业形式，让学生兴趣大增。学生在画面中可以看到远古居民用火 的场景，磨制石器的场景，这些内容以视觉印象烙印在学生的头脑中。
其二，增加作业的思维含量。教师的教学缺乏突破性，在教学设计和作业布置时都不能表现出具有创意的教学和作业，尤其是挑战权威的作业内容。作业内容不具备思考性，学生的思维性质不会产生，不利于学生思维能力的培养和形成。作业内容富有挑战性，才可以激发学生的思考积极性。
其三，因材施教，分层作业。初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而我们新课程改革要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。
其四，发展个性，开放作业。好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动才能找到解题的方向，获得自身的发展。设计教学开放作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。可见历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
布置好历史作业，同做好课堂教学一样的重要，作业是一种教学评价形式，是对学生进行学习效果检测的手段。因此，一名优秀的历史老师不仅要重视课堂教学的实践，更要重视学生作业的布置和设计。重视作业内容的设计和选择，可以巩固教学成果，提升学生的学习动力，为学生的应考打下基础。
首先，我们反思一下初中历史作业的现状。传统的应试教育理念下，历史知识是需要记忆的，很多的 历史人物和历史事件需要学生耳熟能详，流利回答。这就要求学生强化对历史知识的记忆。时间推移至现在，素质教育和新课改的理念不断在老师的教学活动中体现，教学过程中，方法和模式都发生了深刻的变化，历史教学走进一个新时代。但是，长期的应试教育对历史教学的影响一时还难以彻底根除。老师机械地布置作业，学生被动地完成作業，师生对作业的热情都不高，作业成为一种负担和一种无奈。由于课时的限制，学生故意拖欠作业，或者做了作业没有好的效果，只是把课后的答案抄一遍，对于学习效率的提高、学习效果的提升，都毫无意义。老师布置的作业没有思考价值，学生就将教材文本的内容，部分地搬到作业本上。这样的作业形式没有形成学生应有的学习能力，没有反映出作业应有的效果，写与不写，区别不大。而且作业的形式单一化，学生也熟络了教师的作业布置模式。比如类似的某某事件的 “原因、过程、意义”就是“背景、内容、作用”等。教材中的史实与结论是不变的，学生对历史的学习形成了一种定势的思维，创新意识和创新能力都成为纸上谈兵。同时也不适应时代发展对历史教学的要求，更不适合新时期课程改革对初中历史的要求。
那么，高效课堂上，我们提高初中历史作业的有效性呢？
作业是对教学效果和学生学习效率的检测，因此，作业的设计和布置要有一定的科学性。而且在作业的设计上绝不是照本宣科，随心所欲、信手拈来的拍脑门决定的作业，而是一项充满趣味性、挑战性和开放性的教学效果检测行为和提高学习效率的重要途径。
其一，增加作业的趣味性。趣味性是学生学习的助力器，俗话说乐知比好知还重要。学生对作业有了兴趣，动力就会自然产生，学习效果自然会好。因此教师在进行作业的布置时，首要问题是把兴趣作为一个重要因素。 比如《祖国境内的远古居民》一课的教学，我给学生布置作业，以画作的形式反映北京人和河姆渡人的生活场景。学生中有绘画人才，通过两幅画面的对照，学生兴趣盎然，这种新颖的作业形式，让学生兴趣大增。学生在画面中可以看到远古居民用火 的场景，磨制石器的场景，这些内容以视觉印象烙印在学生的头脑中。
其二，增加作业的思维含量。教师的教学缺乏突破性，在教学设计和作业布置时都不能表现出具有创意的教学和作业，尤其是挑战权威的作业内容。作业内容不具备思考性，学生的思维性质不会产生，不利于学生思维能力的培养和形成。作业内容富有挑战性，才可以激发学生的思考积极性。
其三，因材施教，分层作业。初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而我们新课程改革要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。苏霍姆林斯基认为，“教师应给每个学生挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。”在作业设计中给学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设一个练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。
其四，发展个性，开放作业。好的教学开放题可以培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。新课程突出的理念，就是在做中学，以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动才能找到解题的方向，获得自身的发展。设计教学开放作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。可见历史作业多元化的评价方式能帮助学生改变单一被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
布置好历史作业，同做好课堂教学一样的重要，作业是一种教学评价形式，是对学生进行学习效果检测的手段。因此，一名优秀的历史老师不仅要重视课堂教学的实践，更要重视学生作业的布置和设计。重视作业内容的设计和选择，可以巩固教学成果，提升学生的学习动力，为学生的应考打下基础。