【摘 要】
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增强中小学教师培训的实效性一直是教育行政部门和教师培训组织者追求的目标。当前，培训需求分析不足，课程针对性不强，学员参与深度不够，教学实践无法落地等现象依然困扰着教师培训工作者。为了促进教师培训提质增效，有必要厘清教师培训的供需匹配机制。以系统论来审视，在中小学教师培训实施过程中，教学场域与培训场域分离的现象比较突出，以古斯基的评价模型为基础，提出应增加研修支持共同体要素，促进中小学校、学员、教师
【基金项目】
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湖南省教育科学“十四五”规划一般资助课题“人工智能区域性助推教师队伍建设的实践研究”（课题编号：ND229296）； 湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“数字资源支撑下区域性教师项目化培训实践研究”（课题编号：XJK18BJC010）；
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增强中小学教师培训的实效性一直是教育行政部门和教师培训组织者追求的目标。当前，培训需求分析不足，课程针对性不强，学员参与深度不够，教学实践无法落地等现象依然困扰着教师培训工作者。为了促进教师培训提质增效，有必要厘清教师培训的供需匹配机制。以系统论来审视，在中小学教师培训实施过程中，教学场域与培训场域分离的现象比较突出，以古斯基的评价模型为基础，提出应增加研修支持共同体要素，促进中小学校、学员、教师培训机构、教育行政部门之间的连接，利用自我调适和预测干预等方法强化系统要素之间的关联，优化系统结构，增强教学和培训两个场域之间的互动融通，实现从“供给定向”到“需求定向”的转变，从而提供教师培训供需的匹配程度。
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