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摘 要： 高中政治新课程标准的全新理念对广大教师提出了挑战，贯彻实施新课改，必须变革原有的教学，这就需要教师实施反思性教学。高中政治教师要成为反思型教师，具备课堂探究的能力，既要积极反思又要勇于行动，学会与同行切磋，倾听学生心声，经常撰写教学反思札记，自觉进行教学科研。“课程改革即自我新生”，实施反思性教学，政治教师才能在批判中超越，与新课程共同成长，获得新生。
关键词： 新课程改革 高中思想政治 反思性教学
一、问题的提出
商代开国之君成汤的浴盆上刻有铭文“苟日新，日日新，又日新”③，虽距今数千年，但读之仍令人怦然心动。
教学是一种复杂的智力活动，而且随着时代的发展，社会对教育的要求不断提高，这就需要广大教师不断反思，审视过去和现在，创造性地开展工作，实施反思性教学。美国教育家杜威在1933年出版的《我们怎样思维》一书中就倡导教师进行反思性教学。
“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课程情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的有意识的分析与再认知的过程。”①
当前新一轮基础教育改革正紧锣密鼓地逐渐向全国铺开。高中政治新课标以全新的理念对广大政治教师提出了挑战，贯彻实施新课改，必须变革原有的课程实践方式，更新原有的教学理念，这就需要高中政治教师实施反思性教学。
二、新课程理念下高中政治教师反思性教学的具体实施
1.教师要具备课堂探究的能力。
课堂探究能力是反思性教学的内在要求和重点。因为一切的教育教学理念、目标的实现关键要看课堂教学。
课堂探究能力包括三个方面[1]：
（1）收集教学信息的能力。它包括搜集数据、描述情境、解释原因和结果。通过收集教学信息可以了解在课堂中究竟发生了什么。
（2）分析教学信息的能力。主要是解释收集到的信息数据。通过分析获得这些数据蕴含的意义。
（3）评价教学信息的能力。主要对教学结果作出评定，明确教学的得与失。
把探究课堂作为反思性教学的重点，教师日常教学便不再是“做一天和尚，撞一天钟”，才能做到不断地超越过去，开拓创新。
2.教师既要积极反思又要勇于行动。
国外学者提出了三种类型的反思性实践[2]：
（1）“对行动的反思”，指的是在教学过程之后对已发生的教学行为的回顾性反思。
（2）“在行动中的反思”，指的是在教学实践过程中教师对正在发生的特定教学行为的反思。这种反思需要教师具备教学机智，充满教育智慧。它需要教师对课堂的情景作出迅速判断，及时调整原来的教学设计，使教学呈现灵活性弹性和创造性。比如笔者在执教“商品价格变化”时，举了中秋节前后月饼价格涨跌的例子，在组织学生讨论时，发现不少学生对当前社会中的“天价月饼”现象很感兴趣，想弄明白是怎么回事，对“天价月饼”是否违背了价值规律等问题产生疑问。于是我压缩了讨论普通月饼的价格涨落的时间，转而以小组合作学习方式探讨“天价月饼”现象。激发了学生浓厚的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
（3）“为了行动的反思”，这是前两种反思带来的结果——进行反思不仅是为了反思本身，更是为了以后更理性地进行教学。所谓“三思而后行”，一个教师行动缺乏反思，则会使其行动陷于盲目，就会成为一个狭隘的经验主义者。但一个教师只有反思而不积极行动，反思就不会彻底，因为脱离了行动的反思往往会不切实际，陷入空想。所以要真正实施反思性教学就必须把反思和行动紧密结合起来。教师是教学研究者和实践者的二合一。
3.教师要学会与同行切磋学习、倾听学生的意见。
教师不仅要“闭门思过”、“扪心自问”，还应当与外界积极沟通交流以促进自我反思。所谓“以人为镜，可以明得失。”
教师要真诚地倾听学生的心声，要有“从谏如流”的气度。“兼听则明、偏听则暗”，教师要学会经常听取各种类型学生的不同意见。通过学生们“雪亮的眼睛”，教师肯定会更清楚自己的长处和不足，从而找到改进教学的方向。“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”②现代教育是在师生平等基础上的沟通、对话。巴西著名教育家弗莱雷说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式的学生及学生式教师，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。在合作中他们共同成长。”[3]这是中国两千多年前《学记》中“教学相长”思想的现代演绎。一个不积极听取学生意见的教师，就是“孤家寡人”一个，就会固执己见、一意孤行，他总是抱怨学生这样那样的问题，而很少自我反思。这种刚愎自用的教师距离反思性教学十万八千里。
4.经常撰写教学反思札记，自觉进行教学科研。
反思札记可不拘形式，可短短几句、也可长篇大论；可叙事、议论、抒情。主要是把自己真实的教学感触、思考、困惑客观记录下来。撰写教学反思札记应迅速及时、经常化，这样才能有效地促进教师对教学的深刻体验和反思。“做一天和尚撞一天钟”的和尚到老也成不了“得道高僧”，就在于他没有对生命的体验和反思。
反思札记的撰写过程其实就在进行教学科研。教学科研能使教师摆脱狭隘的经验束缚，使教学行为出于基于反思的理性选择。教育的复杂性、要求教师具有科研意识和能力，这样可以增强教师教学反思能力，方能以反思性教学应付教育的复杂性挑战。
5.要成为反思型教师。
反思型教师具备批判精神。勇于进行自我批判，坚信“没有最好，只有更好”；反思型教师不会迷信理论权威，而是在教学实践中，检验理论、完善理论、活学活用；反思型教师反对一成不变地进行机械式教学，决不故步自封。反思型教师以开放的心态接纳新思想，在批判中超越、成长。
三、结语
新一轮基础教育改革对广大教师提出了巨大挑战，哈姆雷特“生还是死？”的问题需要每位教师作出回答。教育部基础教育课程改革专家组成员崔允漷教授认为“课程改革即自我新生”。④实施反思性教学可以使高中政治教师与新课程共同成长，在政治课程改革中获得新生。
注释：
①④钟启泉，等.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003，148.472.
②沃尔冈·布列钦夫，著.胡劲松，译.教育科学的基本概念[M].上海：华东师范大学出版社，2001.75.
③乌恩溥.大学.四书译注[M].长春：吉林文史出版社，1990.2.
参考文献：
[1][2]钟启泉，等.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003，151.149.
[3]弗莱雷，著.顾建新，等.译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.31.
关键词： 新课程改革 高中思想政治 反思性教学
一、问题的提出
商代开国之君成汤的浴盆上刻有铭文“苟日新，日日新，又日新”③，虽距今数千年，但读之仍令人怦然心动。
教学是一种复杂的智力活动，而且随着时代的发展，社会对教育的要求不断提高，这就需要广大教师不断反思，审视过去和现在，创造性地开展工作，实施反思性教学。美国教育家杜威在1933年出版的《我们怎样思维》一书中就倡导教师进行反思性教学。
“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课程情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的有意识的分析与再认知的过程。”①
当前新一轮基础教育改革正紧锣密鼓地逐渐向全国铺开。高中政治新课标以全新的理念对广大政治教师提出了挑战，贯彻实施新课改，必须变革原有的课程实践方式，更新原有的教学理念，这就需要高中政治教师实施反思性教学。
二、新课程理念下高中政治教师反思性教学的具体实施
1.教师要具备课堂探究的能力。
课堂探究能力是反思性教学的内在要求和重点。因为一切的教育教学理念、目标的实现关键要看课堂教学。
课堂探究能力包括三个方面[1]：
（1）收集教学信息的能力。它包括搜集数据、描述情境、解释原因和结果。通过收集教学信息可以了解在课堂中究竟发生了什么。
（2）分析教学信息的能力。主要是解释收集到的信息数据。通过分析获得这些数据蕴含的意义。
（3）评价教学信息的能力。主要对教学结果作出评定，明确教学的得与失。
把探究课堂作为反思性教学的重点，教师日常教学便不再是“做一天和尚，撞一天钟”，才能做到不断地超越过去，开拓创新。
2.教师既要积极反思又要勇于行动。
国外学者提出了三种类型的反思性实践[2]：
（1）“对行动的反思”，指的是在教学过程之后对已发生的教学行为的回顾性反思。
（2）“在行动中的反思”，指的是在教学实践过程中教师对正在发生的特定教学行为的反思。这种反思需要教师具备教学机智，充满教育智慧。它需要教师对课堂的情景作出迅速判断，及时调整原来的教学设计，使教学呈现灵活性弹性和创造性。比如笔者在执教“商品价格变化”时，举了中秋节前后月饼价格涨跌的例子，在组织学生讨论时，发现不少学生对当前社会中的“天价月饼”现象很感兴趣，想弄明白是怎么回事，对“天价月饼”是否违背了价值规律等问题产生疑问。于是我压缩了讨论普通月饼的价格涨落的时间，转而以小组合作学习方式探讨“天价月饼”现象。激发了学生浓厚的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
（3）“为了行动的反思”，这是前两种反思带来的结果——进行反思不仅是为了反思本身，更是为了以后更理性地进行教学。所谓“三思而后行”，一个教师行动缺乏反思，则会使其行动陷于盲目，就会成为一个狭隘的经验主义者。但一个教师只有反思而不积极行动，反思就不会彻底，因为脱离了行动的反思往往会不切实际，陷入空想。所以要真正实施反思性教学就必须把反思和行动紧密结合起来。教师是教学研究者和实践者的二合一。
3.教师要学会与同行切磋学习、倾听学生的意见。
教师不仅要“闭门思过”、“扪心自问”，还应当与外界积极沟通交流以促进自我反思。所谓“以人为镜，可以明得失。”
教师要真诚地倾听学生的心声，要有“从谏如流”的气度。“兼听则明、偏听则暗”，教师要学会经常听取各种类型学生的不同意见。通过学生们“雪亮的眼睛”，教师肯定会更清楚自己的长处和不足，从而找到改进教学的方向。“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”②现代教育是在师生平等基础上的沟通、对话。巴西著名教育家弗莱雷说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式的学生及学生式教师，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。在合作中他们共同成长。”[3]这是中国两千多年前《学记》中“教学相长”思想的现代演绎。一个不积极听取学生意见的教师，就是“孤家寡人”一个，就会固执己见、一意孤行，他总是抱怨学生这样那样的问题，而很少自我反思。这种刚愎自用的教师距离反思性教学十万八千里。
4.经常撰写教学反思札记，自觉进行教学科研。
反思札记可不拘形式，可短短几句、也可长篇大论；可叙事、议论、抒情。主要是把自己真实的教学感触、思考、困惑客观记录下来。撰写教学反思札记应迅速及时、经常化，这样才能有效地促进教师对教学的深刻体验和反思。“做一天和尚撞一天钟”的和尚到老也成不了“得道高僧”，就在于他没有对生命的体验和反思。
反思札记的撰写过程其实就在进行教学科研。教学科研能使教师摆脱狭隘的经验束缚，使教学行为出于基于反思的理性选择。教育的复杂性、要求教师具有科研意识和能力，这样可以增强教师教学反思能力，方能以反思性教学应付教育的复杂性挑战。
5.要成为反思型教师。
反思型教师具备批判精神。勇于进行自我批判，坚信“没有最好，只有更好”；反思型教师不会迷信理论权威，而是在教学实践中，检验理论、完善理论、活学活用；反思型教师反对一成不变地进行机械式教学，决不故步自封。反思型教师以开放的心态接纳新思想，在批判中超越、成长。
三、结语
新一轮基础教育改革对广大教师提出了巨大挑战，哈姆雷特“生还是死？”的问题需要每位教师作出回答。教育部基础教育课程改革专家组成员崔允漷教授认为“课程改革即自我新生”。④实施反思性教学可以使高中政治教师与新课程共同成长，在政治课程改革中获得新生。
注释：
①④钟启泉，等.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003，148.472.
②沃尔冈·布列钦夫，著.胡劲松，译.教育科学的基本概念[M].上海：华东师范大学出版社，2001.75.
③乌恩溥.大学.四书译注[M].长春：吉林文史出版社，1990.2.
参考文献：
[1][2]钟启泉，等.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003，151.149.
[3]弗莱雷，著.顾建新，等.译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.31.