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“老师，雪莲我都不知道怎么辅导啦，昨天我让她背乘法表，她到现在也背不下来。”倩倩送待优生的作业本时向我诉苦，这也是她向我撒娇的一种方式。让她辅导雪莲，是想让她收获更多的被同学需要的温暖，而不是增加她的心理负担。于是，我笑着回她：“倩倩，想想去年，你在初二时数学的基础和她差不多，你是怎么提高到现在的水平的？是不是你太心急，对雪莲要求太高了？”看她默许，我又接着说：“你可以根据她的具体情况，让她先背一半乘法表，或者你征求她的意见看她想背多少，互相约定一下。都初二了，雪莲的乘法表还背不下来，她已经很难为情了，你就当她是二年级的水平，一下子不要给她太多任务，这样她才能慢慢树立重新学习数学的信心。我希望你能帮到雪莲。”
倩倩走后，我拿出班级名册看了一下雪莲去年的期末成绩，属于D等级中的最后几名，若用百分制评判应是20分以下。又看了一下倩倩，数学成绩已是及格水平，属于C等，而各科综合评定却跃居B等，短短半年时间倩倩进步如此之大，让我和任课老师都很吃惊。记得在初二刚入班时她的综合评定是D 等，数学成绩与雪莲现在相当，作为班主任我知道她一直在成长，但没想到幅度竟会这样大！于漪教授曾说：“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。”我想对倩倩这个孩子来说，她成长的源泉就在于她的自我觉醒。回忆倩倩的点滴，她的一次次进步也在脑中慢慢清晰起来。
正规的错误作业
倩倩的第一次作业，很正规，翻开作业本是一种赏心悦目的感觉，第一直觉告诉我，这是个成绩优异的女孩。但我批阅到最后竟然发现一道题也不对，虽然每道题都写得满满的。马上查看她的入班分数——18分，着实让我有些小失望，作业写得这么正规的孩子成绩居然这么差。
刚开始我按照惯例每天给她耐心地批阅，我多么希望在那些整洁的作业中能发现一道正确的习题，哪怕对一半也好，可仍是失望。一周过去了，倩倩没像其他成绩差的孩子那样干脆不做作业或者抄袭同伴的作业，她依然故我地做着属于她自己的数学作业。她的坚持引起了我更多的关注，一个个醒目的红叉，每天面对，我看着都心情不爽，何况是她这样一个文弱女孩？但她真的有这般毅力一直面对满本的红叉而不灰心！
我经常在讲课之余观察她，从她呆板的眼神中我能读出点倔强，更能读出她心里的孤单。她的成绩差，下课也在座位上呆着不出门，班里几乎没有同学与她搭话，她唯一能亲近的就是我这个班主任了。正是花蕾绽放的年纪，却看不到她的一点快乐，我试着拉近与她的距离，下课和她聊几句家常，对她的作业我也索性不判对错，只写“你很有潜力，有问题多问老师，加油哦！”“不要轻言放弃，加油哦，老师会一直关注你。”“你是我见过的最有毅力的女孩，加油！你会成功的！”每次我都会在她的作业本上画一个大大的笑脸。虽然一次次鼓励，但她独立做对一道题的次数仍然罕有，我也试着辅导她，但只是偶尔课下讲一两道题，对她帮助不大。
班级之星
倩倩仍然默默地坚持写“自己”的作业，一天不落而且从不抄同学的作业，她的诚实和极强的抗挫折心理，既让我佩服又让我心疼。每次上课看到她瞪大眼睛努力想听懂的眼神，对我来说都是一种极大的刺痛！我该如何做才能真正地帮到她？
办法总比困难多，在我授课任务紧的情况下，待优生的辅导让我有些力不从心，于是想到利用班中学优生这一资源，开始着手设计“一帮一”学习活动。并在班级的个人能力考核中绑定“一帮一”（被辅导者——待优生成绩进步幅度越大，小老师——学优生的分数加得越多）评价制度，学优生的辅导责任心明显增强。随着评价制度的不断修改，后来又增加了“每天讲一题”活动，即让待优生每天讲一道自己会的题给小老师听。要求条理清楚，总结每题考查的知识点，能完成任务的在待优生的个人能力评价中加分。在单独对待优生的特定评价鼓励下，倩倩的进步非常快，尤其是后期我又设定课后自己多练题可以在评价中加分，积够5分可以给一个“数学之星”，她的学习热情更加高涨，每到下课她就拿着自己做的题给我批，有一次竟然一下子让我批了40多道题，墙上的数学之星她积得最多。红红的数学之星让倩倩感受到被认可的价值，她不像以前那样卑微了，也慢慢有了点自信。
每个人的内心都有被尊重的渴望，而来自同学与老师的认可是对学生最基本的尊重。随着倩倩在特定评价中积分的提高，同学们对她的评价也开始慢慢改变。在我的班中不允许有任何学生歧视待优生，所以在每周评选的12个“班级之星”（卫生之星，劳动之星，助人之星，阅读之星……）中，待优生的比例能占到三分之一。在选“班级之星”时我要求孩子们将待优生的优点放大，而倩倩的进步在班报中多次被学生报道，她的进步同学们都看在眼里，所以在第一次“班级之星”的评选中，她就以遥遥领先的票数获得了“学习进步之星”的称号。
唤醒内心的种子
海德格尔说：“言说是人向世界敞开的重要方式。”一直内向的倩倩从没有在同学面前表现的机会，我要给她创造向同学敞开自己的机会。倩倩的优点是不轻易复制别人，而这正是数学学习需要的独立思考能力。当她对“求四边形的内角和”有了另外一种解决方法时，我知道机会来了。我把倩倩叫到办公室，让她对那道题的独特解法好好整理并熟练一下，在下一节课上课时与全班同学一起分享。她听到这个通知有点惊喜的羞涩，或许在她的心里对这个机会已经等待了很久很久，因为能够上台讲题的，在同学的印象里大多都是学优生，是很自豪的事儿。
倩倩第一次上台讲题，虽然不足5分钟，虽然有些紧张，但从同学们的掌声中我知道倩倩的努力已经得到了全班同学的赞许，而她脸上的笑容也越来越灿烂，不再是那个表情呆板的小女孩。她还特意写了封信给我，向我诉说她的惊喜、紧张以及讲完题后心里的舒畅与自豪。原来她是一个心思如此细腻感情如此丰富的女孩，只是一直没有机会表达。后来我又让她在班会中做“课后是如何计划学习”的经验交流，每一次活动同学们都能看到她不断前进的步伐。
倩倩有了自主学习的能力，开始热心地帮助其他同学辅导。因为她是从待优生中走出来的，我就让她单独分管后面几个待优生的作业，她做得非常认真，在我的建议下她也找到了自己的一套管理待优生的方式。两年后，她考上了高中。对一个在初二评定是D等级的孩子来说，是个不是意外的意外。我为她高兴。
班里的待优生不止倩倩一个，唯有倩倩能有如此大的进步，为什么面对同样的评价方式，有的学生会有进步而有些学生会原地不动？或许那些没有取得进步的孩子，我设定的评价制度对他们来说，只是迫于同学之间的压力产生的些许改变，一旦压力解除或无视压力就又回到了原点，所以产生的改变仅是表象不会持久。而倩倩在个人能力评价制度的激励下是发自内心的深度觉醒，觉醒的深度恰好唤醒了她内心渴望成长的种子，渴求知识的种子在萌发的过程中让她逐渐认识到了自我，才改变了她原来的学习境况。
林清玄在《不让孩子第一名》中说，以大学录取分361分考上大学的幸运儿张毅，是“琉璃工房”公司的老板，世界五百强企业。由此他还做了一个比喻：可能小孩成绩不是很杰出，不是那么好，但是不要放弃，因为世界上每个孩子都是不一样的，就像种植物一样，山坡地种竹笋、香蕉，沙地种西瓜和哈密瓜，烂泥巴里种芋头，不同植物适合不同土地，不是只有一个样子的。他的观点我极为认同。现在教育的悲哀就是把所有不一样的孩子集合到一个校园里，像加工机器零件一样，以分数为模板，希望把孩子教育成一个样子。我愿意相信那些暂时没取得进步的孩子是内心的种子还没被唤醒，还没认识到自我，愿将来的学校能如小豆豆的巴学园一样，根据孩子的特点来教育孩子，唤醒每个孩子内心的种子。
（作者单位：山东烟台市福山区崇文中学）
责任编辑 赵霭雯
倩倩走后，我拿出班级名册看了一下雪莲去年的期末成绩，属于D等级中的最后几名，若用百分制评判应是20分以下。又看了一下倩倩，数学成绩已是及格水平，属于C等，而各科综合评定却跃居B等，短短半年时间倩倩进步如此之大，让我和任课老师都很吃惊。记得在初二刚入班时她的综合评定是D 等，数学成绩与雪莲现在相当，作为班主任我知道她一直在成长，但没想到幅度竟会这样大！于漪教授曾说：“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。”我想对倩倩这个孩子来说，她成长的源泉就在于她的自我觉醒。回忆倩倩的点滴，她的一次次进步也在脑中慢慢清晰起来。
正规的错误作业
倩倩的第一次作业，很正规，翻开作业本是一种赏心悦目的感觉，第一直觉告诉我，这是个成绩优异的女孩。但我批阅到最后竟然发现一道题也不对，虽然每道题都写得满满的。马上查看她的入班分数——18分，着实让我有些小失望，作业写得这么正规的孩子成绩居然这么差。
刚开始我按照惯例每天给她耐心地批阅，我多么希望在那些整洁的作业中能发现一道正确的习题，哪怕对一半也好，可仍是失望。一周过去了，倩倩没像其他成绩差的孩子那样干脆不做作业或者抄袭同伴的作业，她依然故我地做着属于她自己的数学作业。她的坚持引起了我更多的关注，一个个醒目的红叉，每天面对，我看着都心情不爽，何况是她这样一个文弱女孩？但她真的有这般毅力一直面对满本的红叉而不灰心！
我经常在讲课之余观察她，从她呆板的眼神中我能读出点倔强，更能读出她心里的孤单。她的成绩差，下课也在座位上呆着不出门，班里几乎没有同学与她搭话，她唯一能亲近的就是我这个班主任了。正是花蕾绽放的年纪，却看不到她的一点快乐，我试着拉近与她的距离，下课和她聊几句家常，对她的作业我也索性不判对错，只写“你很有潜力，有问题多问老师，加油哦！”“不要轻言放弃，加油哦，老师会一直关注你。”“你是我见过的最有毅力的女孩，加油！你会成功的！”每次我都会在她的作业本上画一个大大的笑脸。虽然一次次鼓励，但她独立做对一道题的次数仍然罕有，我也试着辅导她，但只是偶尔课下讲一两道题，对她帮助不大。
班级之星
倩倩仍然默默地坚持写“自己”的作业，一天不落而且从不抄同学的作业，她的诚实和极强的抗挫折心理，既让我佩服又让我心疼。每次上课看到她瞪大眼睛努力想听懂的眼神，对我来说都是一种极大的刺痛！我该如何做才能真正地帮到她？
办法总比困难多，在我授课任务紧的情况下，待优生的辅导让我有些力不从心，于是想到利用班中学优生这一资源，开始着手设计“一帮一”学习活动。并在班级的个人能力考核中绑定“一帮一”（被辅导者——待优生成绩进步幅度越大，小老师——学优生的分数加得越多）评价制度，学优生的辅导责任心明显增强。随着评价制度的不断修改，后来又增加了“每天讲一题”活动，即让待优生每天讲一道自己会的题给小老师听。要求条理清楚，总结每题考查的知识点，能完成任务的在待优生的个人能力评价中加分。在单独对待优生的特定评价鼓励下，倩倩的进步非常快，尤其是后期我又设定课后自己多练题可以在评价中加分，积够5分可以给一个“数学之星”，她的学习热情更加高涨，每到下课她就拿着自己做的题给我批，有一次竟然一下子让我批了40多道题，墙上的数学之星她积得最多。红红的数学之星让倩倩感受到被认可的价值，她不像以前那样卑微了，也慢慢有了点自信。
每个人的内心都有被尊重的渴望，而来自同学与老师的认可是对学生最基本的尊重。随着倩倩在特定评价中积分的提高，同学们对她的评价也开始慢慢改变。在我的班中不允许有任何学生歧视待优生，所以在每周评选的12个“班级之星”（卫生之星，劳动之星，助人之星，阅读之星……）中，待优生的比例能占到三分之一。在选“班级之星”时我要求孩子们将待优生的优点放大，而倩倩的进步在班报中多次被学生报道，她的进步同学们都看在眼里，所以在第一次“班级之星”的评选中，她就以遥遥领先的票数获得了“学习进步之星”的称号。
唤醒内心的种子
海德格尔说：“言说是人向世界敞开的重要方式。”一直内向的倩倩从没有在同学面前表现的机会，我要给她创造向同学敞开自己的机会。倩倩的优点是不轻易复制别人，而这正是数学学习需要的独立思考能力。当她对“求四边形的内角和”有了另外一种解决方法时，我知道机会来了。我把倩倩叫到办公室，让她对那道题的独特解法好好整理并熟练一下，在下一节课上课时与全班同学一起分享。她听到这个通知有点惊喜的羞涩，或许在她的心里对这个机会已经等待了很久很久，因为能够上台讲题的，在同学的印象里大多都是学优生，是很自豪的事儿。
倩倩第一次上台讲题，虽然不足5分钟，虽然有些紧张，但从同学们的掌声中我知道倩倩的努力已经得到了全班同学的赞许，而她脸上的笑容也越来越灿烂，不再是那个表情呆板的小女孩。她还特意写了封信给我，向我诉说她的惊喜、紧张以及讲完题后心里的舒畅与自豪。原来她是一个心思如此细腻感情如此丰富的女孩，只是一直没有机会表达。后来我又让她在班会中做“课后是如何计划学习”的经验交流，每一次活动同学们都能看到她不断前进的步伐。
倩倩有了自主学习的能力，开始热心地帮助其他同学辅导。因为她是从待优生中走出来的，我就让她单独分管后面几个待优生的作业，她做得非常认真，在我的建议下她也找到了自己的一套管理待优生的方式。两年后，她考上了高中。对一个在初二评定是D等级的孩子来说，是个不是意外的意外。我为她高兴。
班里的待优生不止倩倩一个，唯有倩倩能有如此大的进步，为什么面对同样的评价方式，有的学生会有进步而有些学生会原地不动？或许那些没有取得进步的孩子，我设定的评价制度对他们来说，只是迫于同学之间的压力产生的些许改变，一旦压力解除或无视压力就又回到了原点，所以产生的改变仅是表象不会持久。而倩倩在个人能力评价制度的激励下是发自内心的深度觉醒，觉醒的深度恰好唤醒了她内心渴望成长的种子，渴求知识的种子在萌发的过程中让她逐渐认识到了自我，才改变了她原来的学习境况。
林清玄在《不让孩子第一名》中说，以大学录取分361分考上大学的幸运儿张毅，是“琉璃工房”公司的老板，世界五百强企业。由此他还做了一个比喻：可能小孩成绩不是很杰出，不是那么好，但是不要放弃，因为世界上每个孩子都是不一样的，就像种植物一样，山坡地种竹笋、香蕉，沙地种西瓜和哈密瓜，烂泥巴里种芋头，不同植物适合不同土地，不是只有一个样子的。他的观点我极为认同。现在教育的悲哀就是把所有不一样的孩子集合到一个校园里，像加工机器零件一样，以分数为模板，希望把孩子教育成一个样子。我愿意相信那些暂时没取得进步的孩子是内心的种子还没被唤醒，还没认识到自我，愿将来的学校能如小豆豆的巴学园一样，根据孩子的特点来教育孩子，唤醒每个孩子内心的种子。
（作者单位：山东烟台市福山区崇文中学）
责任编辑 赵霭雯