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随着新课程的深入实施，中小学教学与管理的内涵和外延不断向纵深方向发展，新的教育理念、教学模式纷纷涌现，“创新、人本、实践”的理念成为基础教育改革大潮中最闪亮的浪花。但在教学方法的创新中，诸多现象值得我们思考：为何有的想法看似合情入理，在教学质量面前却显得“脱离实际”?为何有的做法看似传统平实，却能因贯穿先进理念而生机勃发、成为典范?事实上，新课程的根本出发点在于更为有效的提高公民素质，发展科学与人文文化，是“与时俱进”而不是“随潮而动”。它需要每一个从教者冷静的去思考，大胆的去实践。
仅就英语课堂教学改革而言，自上世纪20年代以来，我们照搬照抄国外的教学法走了一些弯路，但历史给了我们改进教法的借鉴和参考。从20世纪初的语法翻译法到20年代的直接法，再从40～60年代的听说法、结构法到70～80年代的功能法，再到今天行之有效的功能结构折中法，都为我们的实验研究提供了反面或正面的事实或理论依据。面对重知识，轻能力；重教法，轻学法；重语法讲解，轻听说操练；重集体要求，轻个别差异的教学误区，我们在试图创新发展时又走向新的教改误区：从“讲满堂”到“说满堂、演满堂”；从“字字句句教教材”到“放任自流读报纸”；从以语法为纲到避而远之。毕竟，我们的课堂不是酒店的短期业务培训，我们在注重听说的同时，还要切实提高学生的读写能力，在提高卷面得分之外，还要切实激发学生的学习热情和人文素养。曾经有位老师写过《中小学“赛课”成风很危险》这样一篇文章，笔者读后深有感触。很多人都把现在课堂教学中出现的问题简单的归罪于各种赛课，笔者觉得这样的认识未免有些片面，因为公开课不可能、也不能取消，重点要在改进上下功夫。
关于改进，笔者比较认同惠济区教研室侯英敏老师的论述：要站到教学研究的高度去开展活动。有一种最有利于教学研究的公开课，是从教学研究的角度去设计课堂，传播新的教学理念。教育专家的公开课就应该是这样的课，它不需要人们去模仿施教者的形，去崇拜施教者的个人才华，而是从他的课堂中领悟教学思想，从施教者出神入化的教学艺术中获得种种启迪，展示才华也绝不是授课的目的之所在。
英语课堂容易出现这样几种倾向。第一，活动设计过于简单表象化，追求情境忽视情感。第二，活动重视肢体，忽略思维。第三，活动形式多，时间短，看的多，动的少。笔者曾听过很多类型的英语公开课，比如话剧表演型、演唱会型、商店购物型、时装表演型，等等，但热闹之外，沉淀下来的思维与人文含量少之又少，颇有曲终人散的寥落之感。
公开课存在的价值正如时装表演，人们不会因为那些模特身上的衣装不能穿到自己的身上，就说表演不必要。懂得欣赏它的人，更多的从服饰的色彩、质地、款式等方面去考查流行的趋势、审美趋向、内在变更线索，甚至去考察当代人群反映在着装上的意识、思想、理念，去考察人的心理状况与需求、人的生存状态与愿望。
新课程的“新”字绝非仅仅形式的创新。新课程到底“新”在哪里?第一，新在激发求知兴趣。第二，新在主动探究、创新实践。第三，新在与时俱进，适应并创造生活。第四，新在科学思想与人文理念并重。第五，新在书本之外，独特见解与个性发展空间的拓展。基于以上几点，我们不妨在英语学习中构建生活化英语课堂，在激趣和知识与生活的结合上多作文章。
首先，以轻松的氛围弥散课堂。创设其乐融融的英语课堂气氛，旋律优美、轻快的英文歌曲帮了我们不少忙。中学生学习压力大，不定期穿插几首流行或经典英文歌曲，提供歌词，深入引导领会，随机的学习往往事半功倍。当然，我们应该根据教学内容适时地请出英文歌曲，而不足强制要在英语课堂上出现英文歌曲，设计的每一个教学环节都必须紧紧围绕本堂课的教学目标而定。
其次，以时尚的生活丰富课堂。课堂教学中，很多教师采用Free talk这一环节，由师生之间的谈话到学生之间的谈话。我们不难发现，学生之间的自由谈话往往局限于课下设计好的三五句问候语，或几个谜语，等等，甚至有的学生觉得无话可讲。为了避免这一点，我们可以设定五个层次的话题：一是课本拓展知识，二是身边趣闻趣事，三是当前热点点评，四是经典文段共赏，五是生活点滴感悟。让学生有话可说，在自由谈话中或温故知新，或轻松一刻，或大开眼界，或感悟人生。
再次，以理性的活动控制课堂。让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，是每一位教师所期盼和追求的。为了做到这一点，一些教师就搬出了学生喜欢的“游戏表演”。在这些游戏中，学生大喊大叫，跑上跑下，忙个不停。虽然学生积极参与到其中，但所取得的教学实效却微乎其微，有的反而扰乱了正常的教学秩序。在我们实施每一个游戏之前都应该思索一下：如何才能让全体学生掌握这个语言知识?应该采用哪一种形式才能达到教学目标?哪一种教学形式最有效?那些热闹而又无效的教学游戏还是不开展为好。
最后，以系统的训练完善课堂。长期以来，英语“听说领先”的观念已深入人心。一些高年级的学生虽然能流利地说一口英语，但当他面对英语书本时却不能如愿地读出来。“听说领先”并不意味着“读写滞后”。学习英语应该做到“听说领先，读写紧跟，语法辅助，系统掌握，共同提高。”我们不仅要引导学生说得津津有味，还应该读得孜孜不倦，写得准确流畅。
总之，我们要本着“动因学习、文化渗透、交际互动、学以致用”的原则设计每一个有效的教学环节，英语学习的时间、空间要实现生活各环节的延伸与渗透。英语教学的设计也要把握方向性，关注趣味性，坚持科学性，提高有效性，追求艺术性，才能真正把握好新课程的一爪“新”字。
责任编辑 班召君
仅就英语课堂教学改革而言，自上世纪20年代以来，我们照搬照抄国外的教学法走了一些弯路，但历史给了我们改进教法的借鉴和参考。从20世纪初的语法翻译法到20年代的直接法，再从40～60年代的听说法、结构法到70～80年代的功能法，再到今天行之有效的功能结构折中法，都为我们的实验研究提供了反面或正面的事实或理论依据。面对重知识，轻能力；重教法，轻学法；重语法讲解，轻听说操练；重集体要求，轻个别差异的教学误区，我们在试图创新发展时又走向新的教改误区：从“讲满堂”到“说满堂、演满堂”；从“字字句句教教材”到“放任自流读报纸”；从以语法为纲到避而远之。毕竟，我们的课堂不是酒店的短期业务培训，我们在注重听说的同时，还要切实提高学生的读写能力，在提高卷面得分之外，还要切实激发学生的学习热情和人文素养。曾经有位老师写过《中小学“赛课”成风很危险》这样一篇文章，笔者读后深有感触。很多人都把现在课堂教学中出现的问题简单的归罪于各种赛课，笔者觉得这样的认识未免有些片面，因为公开课不可能、也不能取消，重点要在改进上下功夫。
关于改进，笔者比较认同惠济区教研室侯英敏老师的论述：要站到教学研究的高度去开展活动。有一种最有利于教学研究的公开课，是从教学研究的角度去设计课堂，传播新的教学理念。教育专家的公开课就应该是这样的课，它不需要人们去模仿施教者的形，去崇拜施教者的个人才华，而是从他的课堂中领悟教学思想，从施教者出神入化的教学艺术中获得种种启迪，展示才华也绝不是授课的目的之所在。
英语课堂容易出现这样几种倾向。第一，活动设计过于简单表象化，追求情境忽视情感。第二，活动重视肢体，忽略思维。第三，活动形式多，时间短，看的多，动的少。笔者曾听过很多类型的英语公开课，比如话剧表演型、演唱会型、商店购物型、时装表演型，等等，但热闹之外，沉淀下来的思维与人文含量少之又少，颇有曲终人散的寥落之感。
公开课存在的价值正如时装表演，人们不会因为那些模特身上的衣装不能穿到自己的身上，就说表演不必要。懂得欣赏它的人，更多的从服饰的色彩、质地、款式等方面去考查流行的趋势、审美趋向、内在变更线索，甚至去考察当代人群反映在着装上的意识、思想、理念，去考察人的心理状况与需求、人的生存状态与愿望。
新课程的“新”字绝非仅仅形式的创新。新课程到底“新”在哪里?第一，新在激发求知兴趣。第二，新在主动探究、创新实践。第三，新在与时俱进，适应并创造生活。第四，新在科学思想与人文理念并重。第五，新在书本之外，独特见解与个性发展空间的拓展。基于以上几点，我们不妨在英语学习中构建生活化英语课堂，在激趣和知识与生活的结合上多作文章。
首先，以轻松的氛围弥散课堂。创设其乐融融的英语课堂气氛，旋律优美、轻快的英文歌曲帮了我们不少忙。中学生学习压力大，不定期穿插几首流行或经典英文歌曲，提供歌词，深入引导领会，随机的学习往往事半功倍。当然，我们应该根据教学内容适时地请出英文歌曲，而不足强制要在英语课堂上出现英文歌曲，设计的每一个教学环节都必须紧紧围绕本堂课的教学目标而定。
其次，以时尚的生活丰富课堂。课堂教学中，很多教师采用Free talk这一环节，由师生之间的谈话到学生之间的谈话。我们不难发现，学生之间的自由谈话往往局限于课下设计好的三五句问候语，或几个谜语，等等，甚至有的学生觉得无话可讲。为了避免这一点，我们可以设定五个层次的话题：一是课本拓展知识，二是身边趣闻趣事，三是当前热点点评，四是经典文段共赏，五是生活点滴感悟。让学生有话可说，在自由谈话中或温故知新，或轻松一刻，或大开眼界，或感悟人生。
再次，以理性的活动控制课堂。让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，是每一位教师所期盼和追求的。为了做到这一点，一些教师就搬出了学生喜欢的“游戏表演”。在这些游戏中，学生大喊大叫，跑上跑下，忙个不停。虽然学生积极参与到其中，但所取得的教学实效却微乎其微，有的反而扰乱了正常的教学秩序。在我们实施每一个游戏之前都应该思索一下：如何才能让全体学生掌握这个语言知识?应该采用哪一种形式才能达到教学目标?哪一种教学形式最有效?那些热闹而又无效的教学游戏还是不开展为好。
最后，以系统的训练完善课堂。长期以来，英语“听说领先”的观念已深入人心。一些高年级的学生虽然能流利地说一口英语，但当他面对英语书本时却不能如愿地读出来。“听说领先”并不意味着“读写滞后”。学习英语应该做到“听说领先，读写紧跟，语法辅助，系统掌握，共同提高。”我们不仅要引导学生说得津津有味，还应该读得孜孜不倦，写得准确流畅。
总之，我们要本着“动因学习、文化渗透、交际互动、学以致用”的原则设计每一个有效的教学环节，英语学习的时间、空间要实现生活各环节的延伸与渗透。英语教学的设计也要把握方向性，关注趣味性，坚持科学性，提高有效性，追求艺术性，才能真正把握好新课程的一爪“新”字。
责任编辑 班召君