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韩愈《芍药歌》写道：“娇痴婢子无灵性，竟挽春衫来比并。”思想品德课教学，如若无灵性，光要学生死记硬背，那就像“娇痴婢子”一样。笔者认为，思想品德课教学就是要通过创设课堂情境，培养学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心里趋向；并通过小组合作互动，联系学生生活，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提到教育教学的质量，使思想品德课堂成为学生舒展灵性的空间。为此笔者在近几年的思想品德课教学中做了点滴尝试并且收效较大。
一、创设课堂情境，激发学生的灵性。
在教学中要通过创设恰当的课堂情境，激发学生把书本理论知识与生活情境融合，培养他们他们热爱思想品德的积极灵性。例如在上初二第七课《防微杜渐，预防和减少青少年违法犯罪》时，我依据初中生的年龄特点及参与欲强的心理特征，让每组选派一个代表上台来做一个小游戏：在一个玻璃杯的杯口蒙上一张白纸并用发圈圈住，让四个学生代表轮流往纸上放小玻璃球，每人每次只能放一个，随着玻璃球数量的增多，纸张的承受力越来越小，终于在加到一定数量时，在某个学生往上加小玻璃球时纸破了，杯口的小玻璃球全掉到杯子里。这时，教师就问：“纸张被弄破是不是应该由这位同学负全部责任？”学生有的说是，有的说不是，这时，教师不防充分发扬教学民主，让学生自由讨论，给学生创造一种宽松、民主、和谐的学习氛围，学生在经过激烈的讨论后，逐步认识到一般违法和犯罪之间没有不可逾越的鸿沟，有一般违法行为的人，如果不及时改正，任其发展下去就有可能导致犯罪，许多犯罪正是从小毛病开始的，有错不改，最终会跌入犯罪的深渊。使他们进一步认识到“小错不断，大错不犯”的思想是危险的，使学生认识到青少年“防微杜渐”的重要性。这样的课堂情境可以使教学内容触及到学生的情感领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并把热爱思想品德提升为自身的素质需要，自然就提高了自己学习的能力。
二、培养学习兴趣，发展学生的灵性
在思想品德课教学中，教师要刻苦钻研教材，依据学生的特点，运用各种教学手段激发学生的学习动机，培养学生学习思想品德的浓厚兴趣，强化学生热爱思想品德的灵性。例如：关于初三思想品德《党的基本路线》一框内容的教授和学习，学生可能感到理论知识较多，内容太抽象，表现出不感兴趣。为此我先设计一个学生既能接受又比较感兴趣的话题：我们每一个人都充满着对未来美好生活的憧憬，想必你的父母或其他亲朋好友对于未来生活有哪些好的想法？这些美好的愿望如何才能实现？推而广之全国各族人民的美好愿望又如何才能实现？通过讨论把学生引到“这就必须要有一个正确的路线来指引，这个路线就是我们今天要学习的内容—《党的基本路线》”，由此引入新课，学生兴趣大增，热情高涨，由原来的厌学变成乐学，热爱思想品德的灵性得到了强化，塑造学生灵性的空间得到了扩展。
三、小组合作互动，升华学生的灵性
教学是师生平等对话，学生主动参与的过程；课堂教学给学生充足的活动时间和空间，给学生观察、调查、思考、表达和表现的机会。在这一次次合作交流的过程中，学生对思想品德课的认识得到了加深，热爱思想品德的灵性得到了升华。为了帮助学生弄清“我国的基本国情”这一单元的内容，我让学生组成一个课题调查组，让学生分组进行乡情、村情调查；对乡、村的人口、粮食产量、人均收入、森林资源、乡镇企业工业产值及其发展现状和居民的文化教育发展状况进行调查对比，并将上述状况与全国的状况进行比较，这不仅使学生了解家乡的发展变化，而且透过家乡这一小视点又看到了祖国的发展变化，这里不再担心学生是否能接受思想品德的知识了，而是思想品德知识已真正融入了学生的实践生活中，同时通过这一实践活动学生之间的合作协作能力得到了加强。这种合作互动已将思想品德知识融入了学生自身的知识体系中，已成为他人生的一部分，成为他探究知识的一部分，学生学习思想品德的灵性自然得到了升华，引领学生互助成长。
四、联系学生生活，丰富学生的灵性
社会生活是丰富多彩的，它为政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。在教学中，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题开展教学。教师根据教学内容，选择的活动方式要贴近教学内容，符合学生生活实际。例如针对学生中普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲《保护环境的基本国策》这一课时，我让学生在教室里模拟了“乱扔乱弃”的情境，并派三个学生负责捡垃圾，做完这一切后，请了几个“乱扔乱弃”学生谈感想，扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松”，捡垃圾的学生谈到：“捡垃圾真是又辛苦又生气，我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该”。至此，活动的目的达到了，我告诉学生，今天扔垃圾的人，明天可能就是捡垃圾的人，请不要为这一“高尚”行为而沮丧。为了让每个人都能拥有优美舒适的环境，我进一步向学生提出了行为规范的要求：保护环境关键是行动，那就从爱护我们的班级、我们的校园开始吧！（一）每天清理自己的桌子，保证不留废弃物。（二）在校园吃了食物，请务必把包装袋和残剩食物扔进垃圾箱。（三）看见地面上有废弃物要主动捡起来丢进垃圾箱。要做到这三点并不难，因而得到了学生们的赞同，他们每天推选一名同学负责这件事。这种生活化的活动，激活了知识，激活了学生，激活了课堂。在课堂教学中采用灵活多校的活动方式，注重寓教于乐，既可活跃课堂气氛又可提高课堂教学的实效性，使学生热爱思想品德的灵性更加丰富了。
总之，在思想品德课教学中，教师不仅要关注学生接受知识过程中的认知因素，更要培养学生热爱思想品德的灵性，这样才能使知识通过灵性这个媒介更好的被学生接纳和内化，让学生“知识的获得”与“情感的体验”两者兼得，促进学生知情同步，全面发展，让思想品德课真正成为学生舒展灵性特色空间！
一、创设课堂情境，激发学生的灵性。
在教学中要通过创设恰当的课堂情境，激发学生把书本理论知识与生活情境融合，培养他们他们热爱思想品德的积极灵性。例如在上初二第七课《防微杜渐，预防和减少青少年违法犯罪》时，我依据初中生的年龄特点及参与欲强的心理特征，让每组选派一个代表上台来做一个小游戏：在一个玻璃杯的杯口蒙上一张白纸并用发圈圈住，让四个学生代表轮流往纸上放小玻璃球，每人每次只能放一个，随着玻璃球数量的增多，纸张的承受力越来越小，终于在加到一定数量时，在某个学生往上加小玻璃球时纸破了，杯口的小玻璃球全掉到杯子里。这时，教师就问：“纸张被弄破是不是应该由这位同学负全部责任？”学生有的说是，有的说不是，这时，教师不防充分发扬教学民主，让学生自由讨论，给学生创造一种宽松、民主、和谐的学习氛围，学生在经过激烈的讨论后，逐步认识到一般违法和犯罪之间没有不可逾越的鸿沟，有一般违法行为的人，如果不及时改正，任其发展下去就有可能导致犯罪，许多犯罪正是从小毛病开始的，有错不改，最终会跌入犯罪的深渊。使他们进一步认识到“小错不断，大错不犯”的思想是危险的，使学生认识到青少年“防微杜渐”的重要性。这样的课堂情境可以使教学内容触及到学生的情感领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并把热爱思想品德提升为自身的素质需要，自然就提高了自己学习的能力。
二、培养学习兴趣，发展学生的灵性
在思想品德课教学中，教师要刻苦钻研教材，依据学生的特点，运用各种教学手段激发学生的学习动机，培养学生学习思想品德的浓厚兴趣，强化学生热爱思想品德的灵性。例如：关于初三思想品德《党的基本路线》一框内容的教授和学习，学生可能感到理论知识较多，内容太抽象，表现出不感兴趣。为此我先设计一个学生既能接受又比较感兴趣的话题：我们每一个人都充满着对未来美好生活的憧憬，想必你的父母或其他亲朋好友对于未来生活有哪些好的想法？这些美好的愿望如何才能实现？推而广之全国各族人民的美好愿望又如何才能实现？通过讨论把学生引到“这就必须要有一个正确的路线来指引，这个路线就是我们今天要学习的内容—《党的基本路线》”，由此引入新课，学生兴趣大增，热情高涨，由原来的厌学变成乐学，热爱思想品德的灵性得到了强化，塑造学生灵性的空间得到了扩展。
三、小组合作互动，升华学生的灵性
教学是师生平等对话，学生主动参与的过程；课堂教学给学生充足的活动时间和空间，给学生观察、调查、思考、表达和表现的机会。在这一次次合作交流的过程中，学生对思想品德课的认识得到了加深，热爱思想品德的灵性得到了升华。为了帮助学生弄清“我国的基本国情”这一单元的内容，我让学生组成一个课题调查组，让学生分组进行乡情、村情调查；对乡、村的人口、粮食产量、人均收入、森林资源、乡镇企业工业产值及其发展现状和居民的文化教育发展状况进行调查对比，并将上述状况与全国的状况进行比较，这不仅使学生了解家乡的发展变化，而且透过家乡这一小视点又看到了祖国的发展变化，这里不再担心学生是否能接受思想品德的知识了，而是思想品德知识已真正融入了学生的实践生活中，同时通过这一实践活动学生之间的合作协作能力得到了加强。这种合作互动已将思想品德知识融入了学生自身的知识体系中，已成为他人生的一部分，成为他探究知识的一部分，学生学习思想品德的灵性自然得到了升华，引领学生互助成长。
四、联系学生生活，丰富学生的灵性
社会生活是丰富多彩的，它为政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。在教学中，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题开展教学。教师根据教学内容，选择的活动方式要贴近教学内容，符合学生生活实际。例如针对学生中普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲《保护环境的基本国策》这一课时，我让学生在教室里模拟了“乱扔乱弃”的情境，并派三个学生负责捡垃圾，做完这一切后，请了几个“乱扔乱弃”学生谈感想，扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松”，捡垃圾的学生谈到：“捡垃圾真是又辛苦又生气，我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该”。至此，活动的目的达到了，我告诉学生，今天扔垃圾的人，明天可能就是捡垃圾的人，请不要为这一“高尚”行为而沮丧。为了让每个人都能拥有优美舒适的环境，我进一步向学生提出了行为规范的要求：保护环境关键是行动，那就从爱护我们的班级、我们的校园开始吧！（一）每天清理自己的桌子，保证不留废弃物。（二）在校园吃了食物，请务必把包装袋和残剩食物扔进垃圾箱。（三）看见地面上有废弃物要主动捡起来丢进垃圾箱。要做到这三点并不难，因而得到了学生们的赞同，他们每天推选一名同学负责这件事。这种生活化的活动，激活了知识，激活了学生，激活了课堂。在课堂教学中采用灵活多校的活动方式，注重寓教于乐，既可活跃课堂气氛又可提高课堂教学的实效性，使学生热爱思想品德的灵性更加丰富了。
总之，在思想品德课教学中，教师不仅要关注学生接受知识过程中的认知因素，更要培养学生热爱思想品德的灵性，这样才能使知识通过灵性这个媒介更好的被学生接纳和内化，让学生“知识的获得”与“情感的体验”两者兼得，促进学生知情同步，全面发展，让思想品德课真正成为学生舒展灵性特色空间！