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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0266-01
小学阶段的学生理解能力比较差，但数学又是一门复杂抽象的学科，因此，在小学数学教学中，教师应当将数学知识与生活实际相联系，赋予数学生活的影子，不仅可以使学生更加容易理解所学知识，而且可以激发学生的学习兴趣。小学教学生活化把课本内容与生活实际相联系，可以利于学生善于发现生活中的数学知识，培养学生将所学的数学知识来解决生活问题的能力，进而培养学生的数学综合素质。
一、小学数学教学生活化的内涵及其意义
小学教学生活化，是指教师在日常教学过程中，将学生所学知识与生活实际相结合。利用生活化教学模式教授知识，可以提高教学质量，帮助学生更好地掌握所学的知识。
小学数学教学生活化的主要意义主要表现在以下两个方面。第一，小学数学教学生活化有利于培养学生的数学应用和创新能力。教师在课堂教学中通过联系学生们的实际情况来让学生们对于学习数学更加有兴趣。第二，小学数学教学生活化有利于培养学生具备良好的数学思维。把数学回归到生活当中，将生活中的资源转化为解决数学难题的技巧，来培养学生具备良好的数学思维。
二、目前小学数学教学中的主要问题
1.教师占主导地位。
在传统的教学方式中，课堂依旧是以教师的教授为中心，而忽视学生的自主学习。作为课堂教学的领导者，多数教师采用的教学方式都是一味地传授知识，并且控制着学生的学习进度，导致学生的学习潜能无法发挥，并让学生一直处于被动的学习状态，不利于学生进行高效的学习。
2.教师把完成教案作为教学目的。
大多数教师只是注重编写教案，而忽视学生们的实际学习情况。当课堂上学生提到教师教案中没有编写的问题时，教师则可能会束手无策，这样不利于培养学生的创新思维，而且没有达到真正的教学目标。
3.教学活动受小学生性格影响较大。
小学生好动活泼，正处于精神旺盛的状态，导致小学生们在学习过程中经常不能集中注意力学习，并且数学作為一门复杂抽象、且具备较强逻辑的学科，多数学生在学习数学时本身就具有难度，加之小学生的理解能力比较差，导致学生们学习数学时显得更加困难。
4.学校不重视课外教学活动。
在应试教育下，学校将学生在校的课程安排的满满的来追求学生的学习成绩，忽略学生们的课外活动，学生们对应试教育的压力无法缓解。如果学校能够重视开展一些合适的课外教学活动，不仅可以缓解学生们的学习压力，还可以帮助学生们贴近生活，在生活中学习数学。
三、小学教学生活化的策略分析
1.联系生活实际，提高教学质量。
例如，教师在进行北师大版小学六年级数学教材《百分数》的教学设计时，如果老师向学生提问：“客车厂原计划生产客车500辆，实际生产了600辆客车，客车厂实际生产比计划生产多多少辆？”而对于学生来说，这种与百分数相关的应用题非常陌生。教师在教学设计时，可以将日常生活中的案例与百分数联系起来，帮助学生理解关于百分数的知识。在课堂教学中，教师可以将商场购物与百分数知识联系起来，在课堂上播放课件“本商场鞋子八折销售”，然后对学生提出问题：“老师花500元购买一双鞋子，大家帮我算一下，我应该支付多少钱？”等学生们解题之后，教师可以乘势再提出问题：“另一家商场的鞋子是满300减50，满500减80，那么老师在哪家商场购买鞋子更便宜呢？”教师通过这样的方式教授知识，将枯燥的数学知识与商场购物联系起来，不仅让学生们对学习数学更感兴趣，而且可以让学生们更好的掌握所学知识，提高教学质量。
2.创新小学数学教学的方式。
例如，小学数学教师在教授北师大版小学数学教材《轴对称和平移》时，在课堂伊始，教师可以先向学生们提问：“同学们，其实生活中有很多神奇的景象，只要大家能有一双善于发现的眼睛，大家就会发现很多大家从未发现过的知识，大家现在通过仔细观察一下课本上的图像，看看能否从中发现一些特别有趣的现象？”经过学生们的仔细观察，教师通过学生们的积极回答来导出今天的教学内容。另外，教师可以列举生活中常见的图片，例如树叶、房屋、建筑物等等来引导学生思考本节课学习的内容，带领学生从对称的角度仔细观察图片的形状、图案、背景颜色等等，然后学生们通过小学合作探究的方式，讨论出本节课所要学习的知识，然后经过教师的讲解，学生们对于知识的印象更加深刻。
3.寻找生活中的素材。
例如，小学数学教师在讲解教材《路程、时间与速度》内容时，当讲解到速度这一基本概念时，如果教师只是单纯地向学生们介绍：“速度指的是单位时间内经过的路程，”那么大多数学生对这一抽象的概念难以理解，而教材上所列举的例题是没有贴近小学生们生活的光速，这一例题超出小了学生们的认知范围，让学生们更加费解。对于以上这种情况，数学教师可以向学生们提问：“同学们平时上下学都用什么交通工具？”有些学生说步行，有些学生乘坐公共汽车，还有些学生说由家长开车接送上下学。学生们回答的气氛越来越热烈，这时，教师可以乘势提出下面的问题：“那么大家每分钟能够走多远呢？”来引导学生思考，速度指的就是同学们每分钟走的路程。教师通过列举生活中的素材将抽象的数学知识生动形象给学生们解释，易于学生们对教学内容的理解，还可以培养学生们举一反三的能力。学生对于教师单纯灌输知识的教学方式会产生抵触、厌恶的情绪，教师在实际教学中应当挣脱教材的束缚，在实际生活中找到数学知识的原型，让学生们激发对学习数学的热情。
四、结语
通过小学数学生活化的策略分析，采用生活化的教学模式是极其必要的，它可以培养学生们的数学应用和创新能力。因此，教师应当结合当前小学数学教学中存在的问题，积极探索小学数学教学生活化的策略，将数学知识与生活实际相结合，帮助学生们更好地学习数学知识，培养学生们的数学思维。
【文章编号】2095-3089（2019）10-0266-01
小学阶段的学生理解能力比较差，但数学又是一门复杂抽象的学科，因此，在小学数学教学中，教师应当将数学知识与生活实际相联系，赋予数学生活的影子，不仅可以使学生更加容易理解所学知识，而且可以激发学生的学习兴趣。小学教学生活化把课本内容与生活实际相联系，可以利于学生善于发现生活中的数学知识，培养学生将所学的数学知识来解决生活问题的能力，进而培养学生的数学综合素质。
一、小学数学教学生活化的内涵及其意义
小学教学生活化，是指教师在日常教学过程中，将学生所学知识与生活实际相结合。利用生活化教学模式教授知识，可以提高教学质量，帮助学生更好地掌握所学的知识。
小学数学教学生活化的主要意义主要表现在以下两个方面。第一，小学数学教学生活化有利于培养学生的数学应用和创新能力。教师在课堂教学中通过联系学生们的实际情况来让学生们对于学习数学更加有兴趣。第二，小学数学教学生活化有利于培养学生具备良好的数学思维。把数学回归到生活当中，将生活中的资源转化为解决数学难题的技巧，来培养学生具备良好的数学思维。
二、目前小学数学教学中的主要问题
1.教师占主导地位。
在传统的教学方式中，课堂依旧是以教师的教授为中心，而忽视学生的自主学习。作为课堂教学的领导者，多数教师采用的教学方式都是一味地传授知识，并且控制着学生的学习进度，导致学生的学习潜能无法发挥，并让学生一直处于被动的学习状态，不利于学生进行高效的学习。
2.教师把完成教案作为教学目的。
大多数教师只是注重编写教案，而忽视学生们的实际学习情况。当课堂上学生提到教师教案中没有编写的问题时，教师则可能会束手无策，这样不利于培养学生的创新思维，而且没有达到真正的教学目标。
3.教学活动受小学生性格影响较大。
小学生好动活泼，正处于精神旺盛的状态，导致小学生们在学习过程中经常不能集中注意力学习，并且数学作為一门复杂抽象、且具备较强逻辑的学科，多数学生在学习数学时本身就具有难度，加之小学生的理解能力比较差，导致学生们学习数学时显得更加困难。
4.学校不重视课外教学活动。
在应试教育下，学校将学生在校的课程安排的满满的来追求学生的学习成绩，忽略学生们的课外活动，学生们对应试教育的压力无法缓解。如果学校能够重视开展一些合适的课外教学活动，不仅可以缓解学生们的学习压力，还可以帮助学生们贴近生活，在生活中学习数学。
三、小学教学生活化的策略分析
1.联系生活实际，提高教学质量。
例如，教师在进行北师大版小学六年级数学教材《百分数》的教学设计时，如果老师向学生提问：“客车厂原计划生产客车500辆，实际生产了600辆客车，客车厂实际生产比计划生产多多少辆？”而对于学生来说，这种与百分数相关的应用题非常陌生。教师在教学设计时，可以将日常生活中的案例与百分数联系起来，帮助学生理解关于百分数的知识。在课堂教学中，教师可以将商场购物与百分数知识联系起来，在课堂上播放课件“本商场鞋子八折销售”，然后对学生提出问题：“老师花500元购买一双鞋子，大家帮我算一下，我应该支付多少钱？”等学生们解题之后，教师可以乘势再提出问题：“另一家商场的鞋子是满300减50，满500减80，那么老师在哪家商场购买鞋子更便宜呢？”教师通过这样的方式教授知识，将枯燥的数学知识与商场购物联系起来，不仅让学生们对学习数学更感兴趣，而且可以让学生们更好的掌握所学知识，提高教学质量。
2.创新小学数学教学的方式。
例如，小学数学教师在教授北师大版小学数学教材《轴对称和平移》时，在课堂伊始，教师可以先向学生们提问：“同学们，其实生活中有很多神奇的景象，只要大家能有一双善于发现的眼睛，大家就会发现很多大家从未发现过的知识，大家现在通过仔细观察一下课本上的图像，看看能否从中发现一些特别有趣的现象？”经过学生们的仔细观察，教师通过学生们的积极回答来导出今天的教学内容。另外，教师可以列举生活中常见的图片，例如树叶、房屋、建筑物等等来引导学生思考本节课学习的内容，带领学生从对称的角度仔细观察图片的形状、图案、背景颜色等等，然后学生们通过小学合作探究的方式，讨论出本节课所要学习的知识，然后经过教师的讲解，学生们对于知识的印象更加深刻。
3.寻找生活中的素材。
例如，小学数学教师在讲解教材《路程、时间与速度》内容时，当讲解到速度这一基本概念时，如果教师只是单纯地向学生们介绍：“速度指的是单位时间内经过的路程，”那么大多数学生对这一抽象的概念难以理解，而教材上所列举的例题是没有贴近小学生们生活的光速，这一例题超出小了学生们的认知范围，让学生们更加费解。对于以上这种情况，数学教师可以向学生们提问：“同学们平时上下学都用什么交通工具？”有些学生说步行，有些学生乘坐公共汽车，还有些学生说由家长开车接送上下学。学生们回答的气氛越来越热烈，这时，教师可以乘势提出下面的问题：“那么大家每分钟能够走多远呢？”来引导学生思考，速度指的就是同学们每分钟走的路程。教师通过列举生活中的素材将抽象的数学知识生动形象给学生们解释，易于学生们对教学内容的理解，还可以培养学生们举一反三的能力。学生对于教师单纯灌输知识的教学方式会产生抵触、厌恶的情绪，教师在实际教学中应当挣脱教材的束缚，在实际生活中找到数学知识的原型，让学生们激发对学习数学的热情。
四、结语
通过小学数学生活化的策略分析，采用生活化的教学模式是极其必要的，它可以培养学生们的数学应用和创新能力。因此，教师应当结合当前小学数学教学中存在的问题，积极探索小学数学教学生活化的策略，将数学知识与生活实际相结合，帮助学生们更好地学习数学知识，培养学生们的数学思维。