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【摘要】 生活是学生作文的源泉，由于实际经历而使得文章行文思路通顺合理，使得文章情真意切，更能够焕发个性之思。本文旨在探讨以生活实际提高初中生作文能力。
【关键词】 初中语文 初中生 生活 写作
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-085-01
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写作成为了相当一部分学生老大难的问题，首先，常见的是学生写作时总是感觉没有东西可写，有的学生来来回回就是一个方面的内容，遇到不同的写作主题也生搬硬套，导致偏离了中心。其次有的学生甚至凭空捏造，看似内容精彩，却华而不实，背离了写作写真情而感人的真谛。再有，就是学生想到什么就捡什么来写，没有经过仔细筛选，没有重点，文章令人费解。如何引导学生写一篇有好内容的作文成为了教师一大艰难的任务，深挖生活的素材，是有效充实学生作文内容的途径之一。
一、基础篇
1.观察生活，丰实写作内容
当前学生常常感觉没有内容可写，其一是由于教学与生活联系不够紧密。其二是由于学生审美所限，对生活观察力并不高，因而也导致学生觉得没有内容可写。在进行写作教学中，教师要引导学生走进生活中去，观察生活，以眼睛所见，以真充实文章的内容。
比如笔者在学生日常作文训练中，作文指导学生写实际生活，在作文评价中也突出对生活内容评价，开启学生审美的眼睛。以“记叙或描写一位关心爱护你的亲人”为习作的主题，有一位学生在写作中文章花大幅文字细致地描写一个杯子，杯子的形状，独有的刻字以及改良的盖子，文中并没有直接描写亲人的关爱，却因杯子的这些独特特点强烈传达了亲人的关爱。以此为契机，笔者启发学生要留意细致观察生活，生活中一叶一花都可以成为写作的内容。在如此引导下，学生甚至在说明文中，亲自近距离观察事物，使得作文内容充实起来。
2.聆听生活，真化写作情感
聆听生活，让学生感受来自于生活奇妙的声音，由入耳而更加聪慧，由入心而更加明智，从而让学生行文体现更多的哲思，
笔者常常倡导学生聆听来自于周围人的语言，感受其语言特征，在写作中运用，体现人物的个性特征，体现人物的情感特色。比如，在“为母亲写一篇小传”的写作主题中，学生将日常母亲的语言为主要的内容，母亲的每一个性格特点都在其独特的语言上有了充分法体现，体现了生活中真实的母亲“语言有点简单粗暴，正如其简单直接的慈爱”。比如有的学生在面对被砍伐的树木时，其感受到树木无声对人类的控诉，以独特的语言为绿化发声，体现了强烈的爱护环境的情感。初中生聆听生活语言的过程是感受生活的过程，也由于语言而体现真挚的情感色彩。
3.触碰生活，感知写作灵性
引导学生走出课堂，走进生活，要让学生多维接触生活，丰富写作触点，使得作文变活，具有生命灵性。即使在校园环境中，教师也可以让学生伸手触及生活，感知生活的温度，解决学生写作缺乏灵性的問题。
如对于以“我心中目的春”或“在这个不寻常的春天里”单元写作中，学生在春游中接触了大自然，并在这一次春游中感受到生命奇迹，那些青草，那些柳枝，那些幼虫以不可阻挡的气势在生长着，学生可以伸手触摸，感受生命的温暖，并由自然联系到人顽强的生命，由此学生写作时就将内容表现得更有意义，具有生命的灵性。学生由于接触自然不仅丰富了人生阅历，也使得作文有了更多可写的内容。在教学中，教师要积极创造更多机会，让学生近距离感受实际生活，感知作文灵性。
二、进阶篇
1.勤于质疑，换发智慧
引导学生多多思考，在写作时能以事实为基础，提出自己的疑问，使作文换发个性之思，使得作文源于生活而又高于生活，引导学生写出好作文。
笔者在对学生进行一定的训练之后，引导学生往更高一层思考，让学生在选择生活实例时能够以思考有所突破，以巧妙的构思与语言表达优化作文。比如同样是叙事，可以按照时间的顺序，也可以采用倒叙的形式，并引导学生思考这样结构顺序带来的良好的作用。
2.善于对比，突出主题
学生善于将生活素材进行对比，可以让作文的主题鲜明。也就是在平常的作文练习中，让学生懂得将生活中的素材有效地对比运用，以优化作文。
比如笔者就常常训练学生，表达一个观点时，可以运用一个正面的生活例子，同时列出一个反面的例子，以此在鲜明更加突出中心的主题。
比在“假如我是你......”的一篇主题作文，笔者创造了生活情景让学生进行体验生活以获得写作的灵感。将学生眼睛蒙上，让学生体验盲人的日常生活，这时，学生走路都出现了苦难，当同学给与小小的帮助，都能对“盲人”生活做出极大的改善，学生也更加能够感受到光明的重要性。因此，要开放学生慧眼，让学生体验生活，并以亲身的感受运用对比的方法体现出来，从而使作文
3.勇于想象，发人深思
作文教学中要给学生插上想象的翅膀，让学生的作文更加出色。不难发现，学生具有丰富的生活阅历，想象也将获得更多触点，使得作文具有启思的效果。
如为了给学生想象的灵感，不仅让学生以自身实际生活为基点，同时以网路技术将一些科技成果、社会热点给学生观看，让学生感受到生活的日益变化，并以之为基础充分想象，感悟生活，高于生活，
以实际生活为想象启发点可以让学生作文更加具有实际意义。比如，生活在城市中学生很难想象生活在大山里的学生的生活，通过互联网技术将这些学生的实际生活状态呈现给学生，让学生基于此写一篇想象作文，学生能够以围绕该生活主题出发，想象有了足够的财力、物力、技术时，改善这些大山里的学生的生活，引发深深的思考，而作文也升华了情感意义。由此可见，教师可以发动各方的力量，丰富学生的生活阅历，让学生能够以丰富的生活作为作文的内容。
让学生悟生活、写生活，让学生以生活充实作文内容，丰富作文情感，引导学生体验生活，以夯实作文基础，优化作文。这也需要教师对初中生作文训练中做出正确引导，让学生掌握方法。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢红.引导学生感悟生活[J].湖南教育：综合版2005（7）：42-42.
[2]陈婉.引导学生感悟生活提高写作能力[J].绍兴文理学院学报：哲学社会科学版2001（11）：68-69.
【关键词】 初中语文 初中生 生活 写作
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-085-01
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写作成为了相当一部分学生老大难的问题，首先，常见的是学生写作时总是感觉没有东西可写，有的学生来来回回就是一个方面的内容，遇到不同的写作主题也生搬硬套，导致偏离了中心。其次有的学生甚至凭空捏造，看似内容精彩，却华而不实，背离了写作写真情而感人的真谛。再有，就是学生想到什么就捡什么来写，没有经过仔细筛选，没有重点，文章令人费解。如何引导学生写一篇有好内容的作文成为了教师一大艰难的任务，深挖生活的素材，是有效充实学生作文内容的途径之一。
一、基础篇
1.观察生活，丰实写作内容
当前学生常常感觉没有内容可写，其一是由于教学与生活联系不够紧密。其二是由于学生审美所限，对生活观察力并不高，因而也导致学生觉得没有内容可写。在进行写作教学中，教师要引导学生走进生活中去，观察生活，以眼睛所见，以真充实文章的内容。
比如笔者在学生日常作文训练中，作文指导学生写实际生活，在作文评价中也突出对生活内容评价，开启学生审美的眼睛。以“记叙或描写一位关心爱护你的亲人”为习作的主题，有一位学生在写作中文章花大幅文字细致地描写一个杯子，杯子的形状，独有的刻字以及改良的盖子，文中并没有直接描写亲人的关爱，却因杯子的这些独特特点强烈传达了亲人的关爱。以此为契机，笔者启发学生要留意细致观察生活，生活中一叶一花都可以成为写作的内容。在如此引导下，学生甚至在说明文中，亲自近距离观察事物，使得作文内容充实起来。
2.聆听生活，真化写作情感
聆听生活，让学生感受来自于生活奇妙的声音，由入耳而更加聪慧，由入心而更加明智，从而让学生行文体现更多的哲思，
笔者常常倡导学生聆听来自于周围人的语言，感受其语言特征，在写作中运用，体现人物的个性特征，体现人物的情感特色。比如，在“为母亲写一篇小传”的写作主题中，学生将日常母亲的语言为主要的内容，母亲的每一个性格特点都在其独特的语言上有了充分法体现，体现了生活中真实的母亲“语言有点简单粗暴，正如其简单直接的慈爱”。比如有的学生在面对被砍伐的树木时，其感受到树木无声对人类的控诉，以独特的语言为绿化发声，体现了强烈的爱护环境的情感。初中生聆听生活语言的过程是感受生活的过程，也由于语言而体现真挚的情感色彩。
3.触碰生活，感知写作灵性
引导学生走出课堂，走进生活，要让学生多维接触生活，丰富写作触点，使得作文变活，具有生命灵性。即使在校园环境中，教师也可以让学生伸手触及生活，感知生活的温度，解决学生写作缺乏灵性的問题。
如对于以“我心中目的春”或“在这个不寻常的春天里”单元写作中，学生在春游中接触了大自然，并在这一次春游中感受到生命奇迹，那些青草，那些柳枝，那些幼虫以不可阻挡的气势在生长着，学生可以伸手触摸，感受生命的温暖，并由自然联系到人顽强的生命，由此学生写作时就将内容表现得更有意义，具有生命的灵性。学生由于接触自然不仅丰富了人生阅历，也使得作文有了更多可写的内容。在教学中，教师要积极创造更多机会，让学生近距离感受实际生活，感知作文灵性。
二、进阶篇
1.勤于质疑，换发智慧
引导学生多多思考，在写作时能以事实为基础，提出自己的疑问，使作文换发个性之思，使得作文源于生活而又高于生活，引导学生写出好作文。
笔者在对学生进行一定的训练之后，引导学生往更高一层思考，让学生在选择生活实例时能够以思考有所突破，以巧妙的构思与语言表达优化作文。比如同样是叙事，可以按照时间的顺序，也可以采用倒叙的形式，并引导学生思考这样结构顺序带来的良好的作用。
2.善于对比，突出主题
学生善于将生活素材进行对比，可以让作文的主题鲜明。也就是在平常的作文练习中，让学生懂得将生活中的素材有效地对比运用，以优化作文。
比如笔者就常常训练学生，表达一个观点时，可以运用一个正面的生活例子，同时列出一个反面的例子，以此在鲜明更加突出中心的主题。
比在“假如我是你......”的一篇主题作文，笔者创造了生活情景让学生进行体验生活以获得写作的灵感。将学生眼睛蒙上，让学生体验盲人的日常生活，这时，学生走路都出现了苦难，当同学给与小小的帮助，都能对“盲人”生活做出极大的改善，学生也更加能够感受到光明的重要性。因此，要开放学生慧眼，让学生体验生活，并以亲身的感受运用对比的方法体现出来，从而使作文
3.勇于想象，发人深思
作文教学中要给学生插上想象的翅膀，让学生的作文更加出色。不难发现，学生具有丰富的生活阅历，想象也将获得更多触点，使得作文具有启思的效果。
如为了给学生想象的灵感，不仅让学生以自身实际生活为基点，同时以网路技术将一些科技成果、社会热点给学生观看，让学生感受到生活的日益变化，并以之为基础充分想象，感悟生活，高于生活，
以实际生活为想象启发点可以让学生作文更加具有实际意义。比如，生活在城市中学生很难想象生活在大山里的学生的生活，通过互联网技术将这些学生的实际生活状态呈现给学生，让学生基于此写一篇想象作文，学生能够以围绕该生活主题出发，想象有了足够的财力、物力、技术时，改善这些大山里的学生的生活，引发深深的思考，而作文也升华了情感意义。由此可见，教师可以发动各方的力量，丰富学生的生活阅历，让学生能够以丰富的生活作为作文的内容。
让学生悟生活、写生活，让学生以生活充实作文内容，丰富作文情感，引导学生体验生活，以夯实作文基础，优化作文。这也需要教师对初中生作文训练中做出正确引导，让学生掌握方法。
[ 参 考 文 献 ]
[1]谢红.引导学生感悟生活[J].湖南教育：综合版2005（7）：42-42.
[2]陈婉.引导学生感悟生活提高写作能力[J].绍兴文理学院学报：哲学社会科学版2001（11）：68-69.