在高中数学教学中，提问教学法已成为一种很重要的教学方式，提问成为教师发现问题、解决问题的一种重要手段.在高中数学教学中，提问如何设计，才能问有所值呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.一、数学教学中提问存在的问题
　　数学课堂效率的高低，不仅仅体现在教师的语言表达能力的高低、学识水平的高低和教学艺术的展现，更重要的是教师的教学组织能力的展现，学生要在教师的精心组织下，紧紧围绕着一节课的教学目标，充分利用课堂上有限的时间，进行有纪律、有组织和高效率的学习.但是在数学教学实践中，有些教师因为种种原因，导致课堂提问比较随意，问题设置的比较肤浅、琐碎，不能激发学生学习数学的兴趣，久而久之，学生就会对数学这门学科产生厌烦情绪和抵触情趣，也就谈不上启发学生的思维、帮助学生形成良好的思维品质.
　　在数学教学中，有些教师往往会忽视学生的心理承受能力和学生的实际年龄，提问的时候，不给学生足够的思考时间和余地，教师不是在课堂上自问自答，就是随口发问，没能在课前对问题的提出和设计充分地备好课.最典型的例子，数学教师经常在课堂上问一些“是不是”“对不对”之类的幼稚问题，学生的回答也只能是“是”、“不是”，或者“对”、“不对”等.
　　在数学教学中提问主要存在以下问题：（1）提问的目标不够明确，教师所提问的问题和本节课的教学目标关系不大，距离课堂的重点和难点的突破很远，问题的生成对于教学目标的实现没有多大的实际价值.在数学教学中无效提问的次数过多.教师的课堂提问只是注重提问的数量，忽视了提问的质量，并不是提问的问题越多，教学效果就会越好，关键看教师提问的是什么问题，能否把问题问到点子上.教师怎么发问，学生才能感兴趣，有些教师为了使自己的课堂不出现冷场的现象，会设计很多的数学问题.（2）问题提出以后，教师担心学生答不上来，或者回答得偏离方向，往往着急让学生回答，不给学生留充足的思考问题的时间和合作交流的空间，有的教师甚至是先叫学生再提问问题，其他的大部分学生也就没有办法参与到这个问题的学习中来，造成这个问题的无效性.二、提高课堂提问有效性的对策
　　首先，创设良好问题情境，激发学生的学习兴趣.学生学习的内在动力是兴趣.如果教师的提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力.所以，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，促使学生积极思维.为此，教师要吃透教材，充分挖掘教材内容的趣味性因素.
　　其次，精心设置问题梯度，提高学生的思维能力.人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也必然遵循这一认知规律.在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度.通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生向思维的深度发展；通过层层剖析、循序渐进，最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰.
　　例如，在讲“函数与方程”时，虽然函数与方程是两个不同概念，但都是反映所论量的等量关系，在一定条件下可互相转化.函数与方程的思想，就是对问题中的各量间的依赖关系的分析.在教学过程中，教师要对学生进行有梯度的引导，充分发挥学生的思维纵深，让学生在学习过程中发现问题，并及时解决问题.
　　再次，教师还要把握提问时机，提高提问效率.提问对启发和推动学生积极思维，促进学生理解知识，培养学生良好的思维品质具有重要作用.提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握，选择合适的时机.一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏.
　　例如，在讲“圆柱、圆锥、圆台和球”时，先让学生发现生活中有哪些类似的形体，引导学生充分发挥想象空间，理解这些形体各自的特点和属性.如，水桶圆柱形和方形有什么区别？在掌握要点的同时，还能达到学以致用.当然，提问的时机，应多选择在语言材料引入、知识信息集中、巩固强化所学知识、学生稍有疲惫、课堂小结及布置作业时等.
　　总之，课堂提问，既是一门科学，更是一门艺术.如果提问能达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生，课堂提问才能有效，课堂才能成为学习的乐园，课堂教学才能收到事半功倍的效果.