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摘要：频率原本是声学语音学中的概念，指的是声波中的空气在一定时间内来回运动的次数。在语言学中，频率既指语言项目在语段和语言材料中出现的次数，即语言特征的分布规律；也指个体接触语言的经历，也就是我们所说的练习频率。本文着重探讨了频率效应与其他因素相结合在语言学习中的应用。
关键词：频率效应；语言学习；应用
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-039-1
笔者将频率效应与其他因素相结合在语言学习中的应用进行了研究，如频率效应与篇章强化、个体差异、注意资源、任务类型、输入间隔等因素进行相结合的实证研究，现就此类研究作一简要综述。
一、与章节强化
章节强化，指对字体倾斜或加黑、下划线等对指标语式样再一次排列从而更变表面视觉现象，致使读者关注到文章的部分指定信息。输进频度是将诸多指标语式样加入所供给的输进资料中。葛现茹（2010）用这两种教学手段研究对大学生英语关系从句注意的影响，实验结果显示章节深化可以大力推动关系从句的关注以及习获，输入频率则无明显效果。罗娜（2013）对章节深化与输进频度对国内高中生进行英语虛拟语气的关注与习获的作用进行策划实验考察，研究发现：章节深化度学习者关注与习获虚拟语气起到推动作用；输进频度可以推动虚拟语气的习获，对虚拟语气的注意效果不明显；成效最显著的是将章节深化与输进频度进行联合。
二、与个体差异
越来越多新兴的理论和研究视角都强调个体差异在解释语言习得过程和结果中的重要作用。周丹丹、黄湘（2015）将个体差异和频率效应相结合，研究个体差异对二语读写任务中频率效应的影响。52名在校大学生重复同一二语读写任务三次，每次阅读两篇观点相反的又章后针对同一主题写作。本研究将个体差异细化为二语水平、学习观念及性别，分别考察了三者对以上读写任务中频率效应的影响。研究发现，语言水平和学习观念对频率效应影响较大，而性别则无显著影响。研究结果证实了个体差异是影响频率效应的关键因素，在二语学习中起着重要作用，同时为二语读写教学如何充分考虑个体差异，实现个性化英语教学提供了参考意见。
三、与注意资源
Gass et al. （1999）的研讨确证了口语总体水平的提升受训练频度影响。在该研讨过程中，将103位被试划分为三组，相同与非相同故事由其中2个试验组各进行三遍的重述，而操控组的被试不接纳循环练习。试验结论表明，不管是总体口语水准，亦或是正确性句法与词汇繁杂化，对相同故事进行循环重述的试验组超越另外两组被试。进行研讨分析得出，Gass et al. （1999）以为循环任务能够给学习对关注力的转变提供援助，从单一关注内容转换到关注语言式样对语言练习的成功性起到有效作用。Bygate （1999）也对总体语言水平的提升受学习效果的积极影响进行认可。他以为，对相同练习任务的循环能够促进学习者更优地进行限定关注力资源的使用，让口语多方面的综合性发展变为可能。
周丹丹（2010）研讨了学习频度与语言学习者关注力资源。将专业为英语的20位大二学生作为研讨对象，让他们循环训练故事重述任务。研究表明，受研讨者的关注度逐步从内容往语言式样上移动，使口语表达实质与式样得以均衡化进步。并且，例如包括正确性、繁杂性及娴熟性在内的语言式样的多方面均有所发展。研讨结论体现了训练频率效果积极影响关注力资源的合理化应用。
四、与任务类型
戴劲（2007）着重调查了输入方式和输入次数这两个因素在促成语篇理解方而的差异状况。调查发现：（1）在通晓语篇的基础上，读、听、视听及字幕视听这四种输进形式差别明显，其将作用进行听、视听、读、字幕视听的从小到大的次序排列；（2）在通晓语篇的影响层面，循环化输进次数间同样呈现明显差别：增加的输进次数和提升的知悉度呈正相关联系，但基于差异性输进形式，输进次数对语篇认识形成的影响有所区别；（3）输进形式和输进次数间不存在相互联系。
魏梅、王立非（2011）总共策划了三种联系任务与心理响应时试验，对任务种类与频度要素对国内大学生英语常用词组练习的作用进行研讨。以测试前、实验及测试后的流程将专业为英语的八十六位大三学生划分为3个试验组，最终对三十位受试实行回访。研究发现：英语常用词组练习受任务种类和频度影响比较明显，在终结第二频度词组知识测验后，三项任务之间差异显著，其中最有效推动词组练习的是阅览与选择的结合，而对词组练习的效力最小的是阅览与造句结合，作用力在两者间的是阅览与填空的结合，这一结果与以往大多数二语词汇习得的研究结论有所不同；三组心理响应时之间具有明显差别，在响应速率与失误程度方面而言，阅览结合填空任务对词组练习想成最优效果。本研究的结果对于重新反思投入量假设和英语教学中的练习形式具有重要启示。
五、与输入间隔
崔靖靖、刘振前（2016）选取9名成绩相当的非英语专业大三本科生为受试者，循环多遍实行测验，详细记录全过程，且详细化限定和定性解析获得的数据并对所得数据。在领悟词汇知识5级量表（VKS）与心理学范畴的细微改变的基础上，以变更的五个视角为主检测与解析对二语词汇习获的输进间隙与频度，以表现输进间隙与频度对二语词汇习获的作用为主。研讨结论表明：词汇习获受输进频度与间隙的关键影响，输进间隙时间太长或者太短均对词汇的习获形成不利影响，输进间隙的适宜性对词汇的习获更具有推动作用，且输进高频度对词汇习获的出现于长期记忆的维持具有促进作用。
综上所述，频率效应对于语言学习的重要作用是值得肯定的，但并非决定性因素；语言学习还同时兼受其他因素的影响。因此，想要让频率效应如教师所期待的在相应的知识或技能学习上有所帮助，还需要结合其他因素进行统筹协调，以使其积极效应得到有效发挥，促进学生语言发展。
关键词：频率效应；语言学习；应用
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-039-1
笔者将频率效应与其他因素相结合在语言学习中的应用进行了研究，如频率效应与篇章强化、个体差异、注意资源、任务类型、输入间隔等因素进行相结合的实证研究，现就此类研究作一简要综述。
一、与章节强化
章节强化，指对字体倾斜或加黑、下划线等对指标语式样再一次排列从而更变表面视觉现象，致使读者关注到文章的部分指定信息。输进频度是将诸多指标语式样加入所供给的输进资料中。葛现茹（2010）用这两种教学手段研究对大学生英语关系从句注意的影响，实验结果显示章节深化可以大力推动关系从句的关注以及习获，输入频率则无明显效果。罗娜（2013）对章节深化与输进频度对国内高中生进行英语虛拟语气的关注与习获的作用进行策划实验考察，研究发现：章节深化度学习者关注与习获虚拟语气起到推动作用；输进频度可以推动虚拟语气的习获，对虚拟语气的注意效果不明显；成效最显著的是将章节深化与输进频度进行联合。
二、与个体差异
越来越多新兴的理论和研究视角都强调个体差异在解释语言习得过程和结果中的重要作用。周丹丹、黄湘（2015）将个体差异和频率效应相结合，研究个体差异对二语读写任务中频率效应的影响。52名在校大学生重复同一二语读写任务三次，每次阅读两篇观点相反的又章后针对同一主题写作。本研究将个体差异细化为二语水平、学习观念及性别，分别考察了三者对以上读写任务中频率效应的影响。研究发现，语言水平和学习观念对频率效应影响较大，而性别则无显著影响。研究结果证实了个体差异是影响频率效应的关键因素，在二语学习中起着重要作用，同时为二语读写教学如何充分考虑个体差异，实现个性化英语教学提供了参考意见。
三、与注意资源
Gass et al. （1999）的研讨确证了口语总体水平的提升受训练频度影响。在该研讨过程中，将103位被试划分为三组，相同与非相同故事由其中2个试验组各进行三遍的重述，而操控组的被试不接纳循环练习。试验结论表明，不管是总体口语水准，亦或是正确性句法与词汇繁杂化，对相同故事进行循环重述的试验组超越另外两组被试。进行研讨分析得出，Gass et al. （1999）以为循环任务能够给学习对关注力的转变提供援助，从单一关注内容转换到关注语言式样对语言练习的成功性起到有效作用。Bygate （1999）也对总体语言水平的提升受学习效果的积极影响进行认可。他以为，对相同练习任务的循环能够促进学习者更优地进行限定关注力资源的使用，让口语多方面的综合性发展变为可能。
周丹丹（2010）研讨了学习频度与语言学习者关注力资源。将专业为英语的20位大二学生作为研讨对象，让他们循环训练故事重述任务。研究表明，受研讨者的关注度逐步从内容往语言式样上移动，使口语表达实质与式样得以均衡化进步。并且，例如包括正确性、繁杂性及娴熟性在内的语言式样的多方面均有所发展。研讨结论体现了训练频率效果积极影响关注力资源的合理化应用。
四、与任务类型
戴劲（2007）着重调查了输入方式和输入次数这两个因素在促成语篇理解方而的差异状况。调查发现：（1）在通晓语篇的基础上，读、听、视听及字幕视听这四种输进形式差别明显，其将作用进行听、视听、读、字幕视听的从小到大的次序排列；（2）在通晓语篇的影响层面，循环化输进次数间同样呈现明显差别：增加的输进次数和提升的知悉度呈正相关联系，但基于差异性输进形式，输进次数对语篇认识形成的影响有所区别；（3）输进形式和输进次数间不存在相互联系。
魏梅、王立非（2011）总共策划了三种联系任务与心理响应时试验，对任务种类与频度要素对国内大学生英语常用词组练习的作用进行研讨。以测试前、实验及测试后的流程将专业为英语的八十六位大三学生划分为3个试验组，最终对三十位受试实行回访。研究发现：英语常用词组练习受任务种类和频度影响比较明显，在终结第二频度词组知识测验后，三项任务之间差异显著，其中最有效推动词组练习的是阅览与选择的结合，而对词组练习的效力最小的是阅览与造句结合，作用力在两者间的是阅览与填空的结合，这一结果与以往大多数二语词汇习得的研究结论有所不同；三组心理响应时之间具有明显差别，在响应速率与失误程度方面而言，阅览结合填空任务对词组练习想成最优效果。本研究的结果对于重新反思投入量假设和英语教学中的练习形式具有重要启示。
五、与输入间隔
崔靖靖、刘振前（2016）选取9名成绩相当的非英语专业大三本科生为受试者，循环多遍实行测验，详细记录全过程，且详细化限定和定性解析获得的数据并对所得数据。在领悟词汇知识5级量表（VKS）与心理学范畴的细微改变的基础上，以变更的五个视角为主检测与解析对二语词汇习获的输进间隙与频度，以表现输进间隙与频度对二语词汇习获的作用为主。研讨结论表明：词汇习获受输进频度与间隙的关键影响，输进间隙时间太长或者太短均对词汇的习获形成不利影响，输进间隙的适宜性对词汇的习获更具有推动作用，且输进高频度对词汇习获的出现于长期记忆的维持具有促进作用。
综上所述，频率效应对于语言学习的重要作用是值得肯定的，但并非决定性因素；语言学习还同时兼受其他因素的影响。因此，想要让频率效应如教师所期待的在相应的知识或技能学习上有所帮助，还需要结合其他因素进行统筹协调，以使其积极效应得到有效发挥，促进学生语言发展。