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摘要：新形势下结合专业教育的大学生社会实践强调社会实践与学生的专业学习紧密结合，南京晓庄学院面向留守幼儿开展的非正规学前教育的实践探索为大学生社会实践提供了丰富的经验借鉴，教师教育专业大学生社会实践模式创新要从设计思路、资源整合、运作模式、组织保障机制等几个方面做文章，满足现阶段高校大学生社会实践工作的全新要求。
关键词：社会实践；模式创新；支教留守幼儿；非正规学前教育
一、教师教育专业大学生社会实践的问题分析面对学生素质教育和就业能力提升的要求，大学生社会实践受到了各地高校的重视，每年都有数百万的大学生积极参与社会实践活动，积累了丰富的经验，取得了一定的成绩。但是在社会实践的组织管理、实施过程、支持保障、效果意义等方面也存在诸多问题。
以教师教育专业大学生社会实践为例。笔者对600位教师教育专业大学生开展的调查问卷显示，超过95%的学生都参与过社会实践活动，但大部分学生是以个人形式（682%）参与其中，与专业学习联系不紧密，缺乏有效指导。教师教育专业大学生参与的实践内容主要包括勤工俭学等短期零散的活动（391%）、义务支教类活动（222%）、以公益劳动为主的志愿服务（156%）、社会调查（125%）等。参与社会实践的大部分学生认为社会实践很有意义（613%）或值得尝试（332%），但学生也反映出社会实践活动组织实施中的诸多问题影响到了学生的参与热情。学生认为社会实践开展最困难的环节是：实践活动不能深入开展（373%）、实践基地的联系与确定（292%）、团队成员的招募与培训（155%）、实践宣传及后期总结与评估（98%）等。社会实践整个过程中存在的最大问题是：实践组织与实施缺乏专业指导，组织管理有待提高（375%）；活动专业特色不明显，无法发挥学生主动性（205%）；活动主题空洞乏味、创新不足，缺乏吸引力（188%）；实践时间太短，无法真正进入角色（155%）等。在对未来教师教育专业大学社会实践发展的期望中，661%的学生期望社会实践项目能够与专业对口，充分发挥专业优势，有利于专业提升，为就业做好准备；并希望在学校、社会与自身共同努力挖掘更多的实践途径，在实践中完善专业知识、心理调适和项目执行等方面的能力。
随着高等教育大众化迅速推进，大学生社会实践进入了制度化、规范化和科学化的全面发展阶段，其价值取向必须满足学生本身与社会的现实需求。面对新形势、新任务、新情况和新变化，大学生社会实践必须与时俱进，进行方式方法、形式途径的深入探索和创新。
二、支教“留守幼儿”的社会实践活动——留守幼儿非正规学前教育1留守幼儿非正规学前教育的内涵和意义
当前，以大力开展文化、科技、卫生“三下乡”为依托的大学生社会实践活动越来越多地关注到农村留守幼儿这一弱势群体，越来越多的大学生志愿者深入农村、送教下乡，为农村留守幼儿开展持续的支教服务活动。在学前教育没有纳入义务教育的现状中，在留守幼儿的父母“必须外出打工”的前提下，中国所有的教师教育专业大学生如能利用假期，特别是寒暑期社会实践，把对留守幼儿支教作为一种常态，将建立以教师教育专业大学生志愿者为主导的留守幼儿非正规学前教育全新模式。
这样的现实状况，为留守幼儿（包括城市流动幼儿）非正规学前教育实施途径提供了一个新的思路：以学前教育专业或相关师范专业的大学生为主要师资力量，通过系统培训，深入农村开展定期的持续性的支教服务，并借助高校和社会的力量对整个支教活动进行支持、监督和管理，使大学生志愿者的支教行为成为留守幼儿非正规学前教育的重要途径。
2留守幼儿非正规学前教育的社会实践模式探索
近年来，围绕“贴近学生、立足专业、服务社会”的原则，以大学生志愿者“三下乡”社会实践活动为载体，南京晓庄学院一直在进行留守幼儿非正规学前教育的实践探索。2012年1月，在史爱华教授教育部课题“全纳教育视域中农民工子女学前教育”研究的引领下，南京晓庄学院共组织207名学前教育专业的学生，利用寒假面向家庭周围的学龄前留守幼儿尝试开展短期义务支教；2012年3月，全纳式农村留守幼儿非正规学前教育实验基地落户江苏海门市海门镇，南京晓庄学院教师教育学院学前教育专业志愿者与当地大学生村官共同开展了一系列留守幼儿的帮扶活动；2012年7月，经过严格培训的留守幼儿义务支教团奔赴西宁开展了为期一周的支教活动。这一次又一次的实践可以说都是面向留守幼儿开展非正规学前教育的大胆尝试，也为大学生志愿者开展此类社会实践积累了丰富经验。
南京晓庄学院在留守幼儿支教实践过程中逐渐形成了以课程资源（学前专家领衔的《全纳式学前教育资源》《全纳式学前教育读本》）、志愿者团队、组织保障体系“三位一体”的支教实践模式，并在实践项目的具体实施过程中引入项目化的管理模式，对支教实践的时间、地点、内容、人员、成本费用、成果等各个方面严格把关，使得以留守幼儿非正规学前教育为目标的大学生社会实践真正发挥其作用和意义。
经过3年多的时间，南京晓庄学院志愿者的足迹遍布江苏、安徽等省份的众多地区，接触了近千名留守幼儿，并不断努力为他们开展专业化的支教帮扶活动。一次又一次的活动为非正规学前教育的开展积累了丰富经验，特别是实践试点阶段，在专家教授带领下志愿者对大批留守幼儿进行了学习能力和知识水平的摸底测试，收集了大量留守儿童学习能力与知识水平的一手资料，为科学利用课程资源开展针对性的支教工作奠定了扎实基础。
与此同时，每一次的活动中所遇到的诸如支教基地的建立与维护、课程资源的灵活运用、不断变更的教师教育专业志愿者等问题，对于留守幼儿非正规学前教育的专业性、持续性而言都是巨大的挑战。激励着专家团队与志愿者们不断研究创新，通过规范组织管理，加强专业指导，完善保障机制等诸多方面的改进与完善，努力实现留守幼儿非正规学前教育的可持续发展。
三、教师教育专业大学生社会实践模式创新的新思路1紧密结合专业特色，保证教师教育专业大学生社会实践活动的可持续性 一个好的实践项目要达到的目标应该是多元化的。既要让实践者从中获得锻炼与提升，又能为实践对象提供有效的帮助和服务，真正做到“受教育、长才干、做贡献”。因此充分结合实践者专业理论知识，是社会实践持续开展的根本前提。结合专业教育的大学生社会实践强调社会实践与学生的专业学习紧密结合，提倡学生利用专业知识解决实际问题，增强专业认知的同时形成科学的知识结构，保证社会实践活动的可持续发展，从而为学生未来就业择业、创新创业提供支持。
国家对留守儿童的关注和相关帮扶政策，为教师教育专业学生开展专业化与服务性相结合的社会实践服务提供了发展方向。南京晓庄学院留守幼儿非正规学前教育的社会实践也正是紧密结合专业开展服务性社会实践的最好尝试。实践证明，教师教育专业大学生社会实践可以也必须紧密结合专业理论知识，在充分调研的基础上，在专家教师的指导下，在详细计划的保障下，针对留守儿童等弱势群体深入长期开展以教学实践、社会调查、公益支教等形式为主的志愿服务类社会实践。
2充分整合优势资源，保证实践活动的有效性
新形势下，支教“留守幼儿”社会实践的开展要求强化资源意识，努力寻求学生、学校、社会资源与社会实践的最佳结合点，积极争取整合各种资源，广泛吸引社会力量参与到社会实践的发展中。
首先，教师教育专业大学生有着独特的专业优势，在社会实践中可以充分发挥这种优势，致力于教育、培训等志愿服务类社会实践中，特别是服务偏远山区、中西部农村、城乡结合部等地区的留守儿童；其次，社会实践过程还应积极调动高校专家、教授和知识分子等科研中坚力量，充分利用高校的课题项目资源和社会科学、政策研究等方面的先进信息，统筹兼顾研究项目与社会实践活动，为社会实践创新发展提供强有力的指导和支持；最后，充分利用社会资源，为社会实践基地建设、经费筹集、宣传推广等方面工作拓宽渠道，并为社会实践中学生就业、创业能力的培养提供更多平台与机会。
3创新活动运作模式，保证社会实践活动全程的科学性
与教师教育专业紧密结合的大学生社会实践包含了专业提升、思想教育、社会服务等多重目的，目标的多元化强调整个社会实践的运作开展过程要从单调的固有模式中解脱出来，科学借鉴，勇于探索，创新开展“活动专业化、管理课程化、运行方式项目化、考核评估科学化”的全新活动运作模式。
活动专业化要求教师教育专业大学生社会实践充分发挥自身专业优势，在专业导师的指导带领下开展；管理课程化则要求将社会实践课程纳入学校课程化的管理体系，拥有独立的计划大纲，规定学时学分，社会实践的开展和实施需遵循计划大纲，并确保时间充足；运行方式项目化则是借鉴项目管理的经验方法，对每一次社会实践活动调研、立项、招募、实施、资金支持等方面进行严格监控管理；考核评估科学化则要求根据实践内容和形式，建立一套科学的质量评价标准，通过评价评估逐渐完善社会实践活动各环节，提升活动的实际效果。
4建立组织保障体系，保证社会实践活动的可执行性
任何实践活动的开展都离不开良好的组织管理体系。教师教育专业大学生志愿服务类社会实践活动的开展，首先，要建立和完善指挥有力、分工明确、实施得力的组织机构，统筹规划，统一协调，明确职责、各尽所能，加强对社会实践活动的直接指导；其次，要建立科学的管理制度，保证社会实践指导思想、战略规划、组织管理、实施、验收考核等步骤的严谨科学，确保社会实践活动开展的规范化、制度化；再次，建立全方位的保障支持系统，从政策、经费、技术等各方面提供长效保障支持，确保活动全程顺利开展；最后，完善科学的考评激励机制，将社会实践本身与大学生全面发展的要求有机结合，提高大学生社会实践主体的参与意识，提升社会实践具体成效。
参考文献：
〖=1〗程敏.非正规学前教育研究概述〖=J〗.学前教育研究，2006（11）.
〖=2〗纪旭，杨志华.大学生骨干帮扶留守儿童长效机制探索〖=J〗.广西青年干部学院学报，2013（01）.
关键词：社会实践；模式创新；支教留守幼儿；非正规学前教育
一、教师教育专业大学生社会实践的问题分析面对学生素质教育和就业能力提升的要求，大学生社会实践受到了各地高校的重视，每年都有数百万的大学生积极参与社会实践活动，积累了丰富的经验，取得了一定的成绩。但是在社会实践的组织管理、实施过程、支持保障、效果意义等方面也存在诸多问题。
以教师教育专业大学生社会实践为例。笔者对600位教师教育专业大学生开展的调查问卷显示，超过95%的学生都参与过社会实践活动，但大部分学生是以个人形式（682%）参与其中，与专业学习联系不紧密，缺乏有效指导。教师教育专业大学生参与的实践内容主要包括勤工俭学等短期零散的活动（391%）、义务支教类活动（222%）、以公益劳动为主的志愿服务（156%）、社会调查（125%）等。参与社会实践的大部分学生认为社会实践很有意义（613%）或值得尝试（332%），但学生也反映出社会实践活动组织实施中的诸多问题影响到了学生的参与热情。学生认为社会实践开展最困难的环节是：实践活动不能深入开展（373%）、实践基地的联系与确定（292%）、团队成员的招募与培训（155%）、实践宣传及后期总结与评估（98%）等。社会实践整个过程中存在的最大问题是：实践组织与实施缺乏专业指导，组织管理有待提高（375%）；活动专业特色不明显，无法发挥学生主动性（205%）；活动主题空洞乏味、创新不足，缺乏吸引力（188%）；实践时间太短，无法真正进入角色（155%）等。在对未来教师教育专业大学社会实践发展的期望中，661%的学生期望社会实践项目能够与专业对口，充分发挥专业优势，有利于专业提升，为就业做好准备；并希望在学校、社会与自身共同努力挖掘更多的实践途径，在实践中完善专业知识、心理调适和项目执行等方面的能力。
随着高等教育大众化迅速推进，大学生社会实践进入了制度化、规范化和科学化的全面发展阶段，其价值取向必须满足学生本身与社会的现实需求。面对新形势、新任务、新情况和新变化，大学生社会实践必须与时俱进，进行方式方法、形式途径的深入探索和创新。
二、支教“留守幼儿”的社会实践活动——留守幼儿非正规学前教育1留守幼儿非正规学前教育的内涵和意义
当前，以大力开展文化、科技、卫生“三下乡”为依托的大学生社会实践活动越来越多地关注到农村留守幼儿这一弱势群体，越来越多的大学生志愿者深入农村、送教下乡，为农村留守幼儿开展持续的支教服务活动。在学前教育没有纳入义务教育的现状中，在留守幼儿的父母“必须外出打工”的前提下，中国所有的教师教育专业大学生如能利用假期，特别是寒暑期社会实践，把对留守幼儿支教作为一种常态，将建立以教师教育专业大学生志愿者为主导的留守幼儿非正规学前教育全新模式。
这样的现实状况，为留守幼儿（包括城市流动幼儿）非正规学前教育实施途径提供了一个新的思路：以学前教育专业或相关师范专业的大学生为主要师资力量，通过系统培训，深入农村开展定期的持续性的支教服务，并借助高校和社会的力量对整个支教活动进行支持、监督和管理，使大学生志愿者的支教行为成为留守幼儿非正规学前教育的重要途径。
2留守幼儿非正规学前教育的社会实践模式探索
近年来，围绕“贴近学生、立足专业、服务社会”的原则，以大学生志愿者“三下乡”社会实践活动为载体，南京晓庄学院一直在进行留守幼儿非正规学前教育的实践探索。2012年1月，在史爱华教授教育部课题“全纳教育视域中农民工子女学前教育”研究的引领下，南京晓庄学院共组织207名学前教育专业的学生，利用寒假面向家庭周围的学龄前留守幼儿尝试开展短期义务支教；2012年3月，全纳式农村留守幼儿非正规学前教育实验基地落户江苏海门市海门镇，南京晓庄学院教师教育学院学前教育专业志愿者与当地大学生村官共同开展了一系列留守幼儿的帮扶活动；2012年7月，经过严格培训的留守幼儿义务支教团奔赴西宁开展了为期一周的支教活动。这一次又一次的实践可以说都是面向留守幼儿开展非正规学前教育的大胆尝试，也为大学生志愿者开展此类社会实践积累了丰富经验。
南京晓庄学院在留守幼儿支教实践过程中逐渐形成了以课程资源（学前专家领衔的《全纳式学前教育资源》《全纳式学前教育读本》）、志愿者团队、组织保障体系“三位一体”的支教实践模式，并在实践项目的具体实施过程中引入项目化的管理模式，对支教实践的时间、地点、内容、人员、成本费用、成果等各个方面严格把关，使得以留守幼儿非正规学前教育为目标的大学生社会实践真正发挥其作用和意义。
经过3年多的时间，南京晓庄学院志愿者的足迹遍布江苏、安徽等省份的众多地区，接触了近千名留守幼儿，并不断努力为他们开展专业化的支教帮扶活动。一次又一次的活动为非正规学前教育的开展积累了丰富经验，特别是实践试点阶段，在专家教授带领下志愿者对大批留守幼儿进行了学习能力和知识水平的摸底测试，收集了大量留守儿童学习能力与知识水平的一手资料，为科学利用课程资源开展针对性的支教工作奠定了扎实基础。
与此同时，每一次的活动中所遇到的诸如支教基地的建立与维护、课程资源的灵活运用、不断变更的教师教育专业志愿者等问题，对于留守幼儿非正规学前教育的专业性、持续性而言都是巨大的挑战。激励着专家团队与志愿者们不断研究创新，通过规范组织管理，加强专业指导，完善保障机制等诸多方面的改进与完善，努力实现留守幼儿非正规学前教育的可持续发展。
三、教师教育专业大学生社会实践模式创新的新思路1紧密结合专业特色，保证教师教育专业大学生社会实践活动的可持续性 一个好的实践项目要达到的目标应该是多元化的。既要让实践者从中获得锻炼与提升，又能为实践对象提供有效的帮助和服务，真正做到“受教育、长才干、做贡献”。因此充分结合实践者专业理论知识，是社会实践持续开展的根本前提。结合专业教育的大学生社会实践强调社会实践与学生的专业学习紧密结合，提倡学生利用专业知识解决实际问题，增强专业认知的同时形成科学的知识结构，保证社会实践活动的可持续发展，从而为学生未来就业择业、创新创业提供支持。
国家对留守儿童的关注和相关帮扶政策，为教师教育专业学生开展专业化与服务性相结合的社会实践服务提供了发展方向。南京晓庄学院留守幼儿非正规学前教育的社会实践也正是紧密结合专业开展服务性社会实践的最好尝试。实践证明，教师教育专业大学生社会实践可以也必须紧密结合专业理论知识，在充分调研的基础上，在专家教师的指导下，在详细计划的保障下，针对留守儿童等弱势群体深入长期开展以教学实践、社会调查、公益支教等形式为主的志愿服务类社会实践。
2充分整合优势资源，保证实践活动的有效性
新形势下，支教“留守幼儿”社会实践的开展要求强化资源意识，努力寻求学生、学校、社会资源与社会实践的最佳结合点，积极争取整合各种资源，广泛吸引社会力量参与到社会实践的发展中。
首先，教师教育专业大学生有着独特的专业优势，在社会实践中可以充分发挥这种优势，致力于教育、培训等志愿服务类社会实践中，特别是服务偏远山区、中西部农村、城乡结合部等地区的留守儿童；其次，社会实践过程还应积极调动高校专家、教授和知识分子等科研中坚力量，充分利用高校的课题项目资源和社会科学、政策研究等方面的先进信息，统筹兼顾研究项目与社会实践活动，为社会实践创新发展提供强有力的指导和支持；最后，充分利用社会资源，为社会实践基地建设、经费筹集、宣传推广等方面工作拓宽渠道，并为社会实践中学生就业、创业能力的培养提供更多平台与机会。
3创新活动运作模式，保证社会实践活动全程的科学性
与教师教育专业紧密结合的大学生社会实践包含了专业提升、思想教育、社会服务等多重目的，目标的多元化强调整个社会实践的运作开展过程要从单调的固有模式中解脱出来，科学借鉴，勇于探索，创新开展“活动专业化、管理课程化、运行方式项目化、考核评估科学化”的全新活动运作模式。
活动专业化要求教师教育专业大学生社会实践充分发挥自身专业优势，在专业导师的指导带领下开展；管理课程化则要求将社会实践课程纳入学校课程化的管理体系，拥有独立的计划大纲，规定学时学分，社会实践的开展和实施需遵循计划大纲，并确保时间充足；运行方式项目化则是借鉴项目管理的经验方法，对每一次社会实践活动调研、立项、招募、实施、资金支持等方面进行严格监控管理；考核评估科学化则要求根据实践内容和形式，建立一套科学的质量评价标准，通过评价评估逐渐完善社会实践活动各环节，提升活动的实际效果。
4建立组织保障体系，保证社会实践活动的可执行性
任何实践活动的开展都离不开良好的组织管理体系。教师教育专业大学生志愿服务类社会实践活动的开展，首先，要建立和完善指挥有力、分工明确、实施得力的组织机构，统筹规划，统一协调，明确职责、各尽所能，加强对社会实践活动的直接指导；其次，要建立科学的管理制度，保证社会实践指导思想、战略规划、组织管理、实施、验收考核等步骤的严谨科学，确保社会实践活动开展的规范化、制度化；再次，建立全方位的保障支持系统，从政策、经费、技术等各方面提供长效保障支持，确保活动全程顺利开展；最后，完善科学的考评激励机制，将社会实践本身与大学生全面发展的要求有机结合，提高大学生社会实践主体的参与意识，提升社会实践具体成效。
参考文献：
〖=1〗程敏.非正规学前教育研究概述〖=J〗.学前教育研究，2006（11）.
〖=2〗纪旭，杨志华.大学生骨干帮扶留守儿童长效机制探索〖=J〗.广西青年干部学院学报，2013（01）.