《小学数学课程标准》指出:“必须重视学生的创新意识和实践能力。”在教学过程中,教师要给学生主动探索的机会,让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知,充分以学生为主体,逐步培养学生的创新意识,形成初步的探索和解决问题的能力。因此,我们所追求的课堂教学要以问题情境来统领整个教学过程,学生在教师创设的情境下,通过观察、分析,产生学习新知的心理取向,自己去发现问题,自己提出问题,再通过师生合作筛选问题,研究问题,解决问题,培养学生的问题意识和学习能力。
　　1.亲身体验,产生学习需求
　　学生的学习目的明确,学习态度端正,是学生自主探究学习的前提。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,了解学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。例如:在学习《图形的认识》时,我为学生准备了大量的实物,让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动,使学生对长方体、正方体、球、圆柱体有了一些感性的认识,从而自己初步总结出形体的特征。这样就使学生通过自己亲身实践,体验到了数学知识和实际生活的联系,逐步明确学习的意义,对探求数学知识产生了乐趣,从而提高学习的热情。
　　2.沟通情感,建立民主氛围
　　良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。例如:在教学《高、矮》时,我先请一个班上个子中等的学生到前面来,问大家他是高,还是矮?有的说高,有的说矮。我没说话,走到他的旁边。“他矮,老师高。”学生们异口同声。我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。“后来的同学最矮,老师最高。”学生们高声说道。我让个子最矮的学生站到了椅子上。“现在谁最高?”我笑着问。“还是老师最高。”“不,站在椅子上的同学高。”学生们的意见出现分歧了。“那好,今天我们就来一起研究高、矮的问题吧。”自然引入新课教学。
　　3.积极评价,促进不断进取
　　学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异,积极地鼓励和肯定每个学生的每一次进步。例如:我们班有一个女生比较内向,平时不敢回答问题。一次,我提了一个很简单的问题,我用期待的眼神看着她:“郭艳宏,請你来回答。”她还没站好,就有同学说:“老师,她不会。”郭立刻就坐下了,低下了头。“不,我相信她一定能回答好,是吗?”我用鼓励的目光望着她。她终于慢慢站起来并正确地回答了问题。“多棒呀,你回答得非常准确,请你们为她鼓掌!”教室里掌声一片。郭艳宏用感谢的目光看着我,我回以微笑。从此,她敢于自己举手发言了。只有进行正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到鼓舞,勇于前进。
　　4.体验探索,激励学生走向成功
　　学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好数学的强烈欲望。例如:教学《分类》时,让学生动手把一些图片进行分类。在分类时,学生很容易按“类型”、“颜色”和“图片的形状”来分。思维慢一点儿的学生还没有分完,于是我让思维快的学生再想一想还有没有其他分类的方法?学生的思维很活跃,又想出了许多其他分类的方法,只要分得有道理我都给予充分的肯定。这样,既培养了好学生思维的灵活性,又给思维慢一些的学生一定的时间独立思考,从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验,激励他们获得更多的成功。
　　总之,学生是学习的主体,教师只有充分发挥学生的积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,把学习的主动权交给学生,让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会,进而由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习。