2013版的部编初中语文教材中，自读课文是变化最大的。这种变化主要体现在和老版语文教材相比，新版教材的自读课文取消了课后练习题，把阅读提示放在了自读课文的后面，把文本分析提示和文本内容并列编排，还选入了贾平凹等著名作家的作品，在选材上更加广泛。这样的变化，给一线语文教师带来了很大的困惑，这样的自读课文应该怎样上，才能取得事半功倍的效果呢？教材编写专家设置自读课文的目的无非就是激发学生自学语文的能力。作为一线语文教师，必须明确学生在自读课文中要学到些什么，靠什么方式方法去学。而要明确这两个问题，就要理清编者设置自读课文的思路。人民教育出版社的陈恒舒老师在《统编初中语文教材自读课文的设计思路》一文中指出，自读课文“以培养学生自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展”。这段话充分说明，教材中的自读课文和讲读课文是有着千丝万缕的联系的，教读课文是自读课文的基础，自读课文是教读课文的有效拓展和延伸。学生在平时的教读课文中领会语文学习的方法、体会文本中所蕴含的情感和精神，在每个单元后面的自读课文中就要把这些方法和情感的提炼加以运用，得到实践，这才是学习自读课文的最重要的目的所在，也是学习自读课文的支点。但是，只要我们仔细研究新教材，就会注意到，这次部编语文教材仍然是遵循了2001版教材改革的思路，重视文本的内容轻视文本的文体，经常会把很多文体不同的文本按照一定的精神或者内容放进同一个教学单元。而在教学中，不同文体的教学思路是不同的，那么，我们在教学中怎样去归纳相同的学习方法和学习思路呢？
　　 一、比较教读课文和自读课文的练习题，从而找到学习重点
　　 教读课文的课后练习题大都是分为“思考探究”和“积累拓展”两个部分。作为语文教师，我们会发现“思考探究”主要是训练学生用什么方法来学习这篇文章，而“积累拓展”则是引导学生借助这篇课文学到的方法运用到以后的实践中去。所以，我们比较一下不同文体之间的“思考探究”部分，就不难发现这个单元的学习方法是什么。
　　 我们以新版部编七年级上册第四单元为例子来分析一下，这个单元一共选取了四篇课文，一篇文言文《诫子书》，一篇议论文《纪念白求恩》，两篇小说《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》，其中《走一步，再走一步》是自读课文，那么我们怎样从前面三篇教读课文中找到相同的学习方法呢？
　　 我们仔细研究一下这三篇教读课文的“思考探究”就不难发现：《纪念白求恩》这课的“思考探究”第一套练习题要求“归纳各个段落的内容要点，说明每个段落之间的关系”;第二道练习题则借助归纳的格式表明了白求恩身上的伟大精神和品质，并把白求恩和不少的人进行对比;第三道题则是分析段落层次之间的关系。《植树的牧羊人》中“思考探究”也是三道题：第一道题就是借助表格的形式归纳了“我”和牧羊人之间的三次见面的情景;第二道题是以填空的形式结合具体内容归纳牧羊人的形象;第三道题要求结合作者给中国读者的寄语谈一下学生对文章主题的认识。通过这两篇课文“思考探究”的主要训练内容为两部分：一是从整体上把握文本的结构;二是分析主人公的精神品质。纪念白求恩是以对比的方式突出白求恩的精神，而《植树的牧羊人》中则是通过一些细节描写来展示人物的精神品质。
　　 由此，我们可以找到这一单元自读课文的学习方法：在《走一步，再走一步》的自主学习中，我们可以提示学生先理清文章的思路——理清作者从被困悬崖到走下悬崖的过程中，提示他们去发现这一过程中作者描述了哪些细节，然后如何进行对比。最后使学生感受到作者所要表现的精神本质。
　　 二、研究自读课文后面的阅读提示要求，从而制定学习目标
　　 有的单元或者文章的文体是相同的，但是表达的情感是不同的，那么我们在指导学生的自学的时候要采取用什么样的方法，让学生明确学习的目标？其实，自读课文后的阅读提示已经给了我们明确的指导。以七年级上册第六单元为例子，《皇帝的新装》是童话，以讽刺为主，《天上的街市》是诗歌，展现了想象的世界;自读课文《女娲造人》是一篇神话故事。我们一起分析这些课文后面的“思考探究”中的练习题就会发现，现实世界和想象以及感悟作者的思想情感之间的关系是本单元的训练重点，这也是我们引导学生自学《女娲造人》的主要方法。
　　 那么这一单元中《女娲造人》的学习目标如何制定？我们可以阅读一下这篇课文的阅读提示，这是一篇老课文，如果对照一下2001版和2013版的教材后面的练习题，就不难发现，习题都是选取了《风俗通》中的两则神话（2001版教材只是翻译成了现代文），都要求学生比较出作者丰富了哪些内容，哪些地方体现了作者的想象力，以及怎样感悟人类诞生时的喜悦。2013版部编教材阅读提示都对前两点的要求做了保留（新版教材要求学生比较其他民族的造人神话，在阅读提示中有所体现，但这不是学习目标）。通过以上分析，我们会发现这篇课文的主要学习方法是思考现实和想象之间的关系，思考作者情感之间的关系。那么这篇课文的学习目标就是学习想象的意义。想象的基礎是什么，不一样的想象反映了不同的思想等，我们应该把这些确定为这篇课文的学习目标。
　　 八年级上册第四单元也是这样的。《背影》和《昆明的雨》虽然都是散文，但是不管是从写作的风格来看，还是从表达的情感来说，都是截然不同的，而自读课文《散文两篇》和《三棵树》则都是新课文。我们如果比较一下这两篇课文的阅读提示就会发现这样的语句：“（《要生活得写意》）娓娓道来，富有说服力和感染力”“（《永久的生命》意蕴深刻，文采斐然，有很多的句子值得我们揣摩）”“（《三棵树》语言朴实、干净而又富有灵性，有着丰富细腻的情感和鲜明的个性）”，三篇文章都是显示和强调的言语的风格，在前两篇课文中的习题中也有这样的训练要求。由此我们可以分析出，学习这几篇课文的目的就是品析课文的语句和情感之间的关系，或者是怎样把自己的情感和思想真是的自然的表达出来。 　　 三、遵循语文教学规律和语文教学要求，从而明确学习范围
　　 自读课文在内容上涉及的范围很广，例如上至天文、下至地理，甚至在科学领域也涉及很多的内容。但是学生的自学必须有一定的范围，这个范围就是要以语文学习为主，而不是学习天文地理或者科学的东西。语文是什么？语文的基础是语言，文字、文章、文学是语文学习的主要范围，语文的学习主要是教会学生怎样去应用、赏析感悟这些内容。在教学中如果脱离了这些教学的范围，那么我们的教学就不是语文教学了，就会演变为科学教学和地理教学了。
　　 七年级下册第六单元的自读课文《带上她的眼睛》《伟大的悲剧》和《太空一日》是两篇讲读课文，我们结合课文的阅读提示就会发现这篇自读课文的主要学习方法就是理清文章的结构（从课文的标题入手，重点反复强调文章的细节），学习目标就是体会科学家的探险精神。但是，这些文章在内容上包含了大量的地理知识，给我们的语文教学带来了很多的难处。在一次听课的时候，一位语文老师在课堂上用了大量的时间讲述了地球的内部构造，借此来解读故事发生的背景。我觉得，作为语文教学，就有点本末倒置了，因为语文课不是地理课。
　　 还有一位语文老师在公开课上这样设计教学：“先让学生讨论阅读一篇文章需要掌握哪些要点，然后给学生补充科幻小说的要点，最后让学生对照要点自读课文，在此基础上，梳理这课的主要内容，把学生不理解的内容进行讨论然后小组交流。”实事求是的说，这样的教学设计还是基本符合语文教学要求的，但是科幻小说的要点是什么，怎样让学生通过自学来体会，这些内容这位老师都没有仔细强调。这样一来，这个教学设计也没有能够体现出这类小说的学习特色。
　　 科幻小说其实是离不开三个要素的：“逻辑自洽”“科学元素”“人文思考”。其中，“逻辑自洽”是指语言自身的描述不矛盾，但是在科幻小说中表现为小说前面出现的种种奇怪幻想的现象在小说后面都能得到合理的解释，这也是我们学习科幻小说的重点所在，围绕这个问题展开自学，也是正好符合这一课的学习方法的：对结构的分析。小说的“人文思考”也能从中得到体现：文章中的我为什么会认为她“对这个世界的情感意境丰富到不正常的程度”？在“我”看来，“正常”的状态是什么样的？“我”又发生了哪些改变？作者想借助这些表达什么样的思考？而“科学元素”，就可以在學生分析科幻小说的悬念前后进行淡化处理，防止影响语文的教学目标的实现。
　　 教读课文、自读课文以及课外阅读已经构成了部编语文教材的基本学习范围。自读课文作为连接内外学习的桥梁，我们要加大研究自读课文的力度，采取恰当的教学方法，在语文学习中找到自读课文教学的最佳路径，帮助学生找到阅读的乐趣，发现语文学习的方法。