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摘 要：由于各种原因，如今中职的语文课陷入到"教"与"学"的矛盾中，分层教学在新的教学环境中应运而生，成为优化教学的有效途径。教师以因材施教为原则，分析个体差异制定分层标准，确定各层次学生的教学目标，运用各种教学方法让学生参与到学习中，适时对学生进行评价，采取灵活多样的训练及作业辅导，最大限度的发挥学生的潜能，提高了课堂教学效率和教学质量。
关键词：中职语文；分层教学；分层实施
一、中职语文实施分层教学的必要性
长期以来，我国的中小学教育，把各种层次的学生聚集在一个课堂里，使用的是统一的教法，这样的教学形式已成为一种常态。学生在九年义务学习中，按照这样的教学形式，慢慢被划分等次，即优等生、中等生、后进生。经历过中考后，就读中职学校的学生，一部分学生已失去学习的自信心，一部分甚至有厌学情绪。由于中职学校开设的专业不同，生源复杂，学生个体差异明显，课堂时间有限，不可能照顾到每一个学生，综上各种原因，中职的语文课陷入到"教"与"学"的矛盾中，教师的教法还停留在应试教育的模式下，学生的学法也依然是被动的接受。
在这样的背景下，为了适应时代的发展，为了更好地加快教学改革，作为中职语文教师一定要不断地思考，改变原有的教学模式，发展适合学生学习，提高教学效果的方法。教师应当要树立"因材施教"的教学理念，分层教学在适应新的教学环境中应运而生，成为优化单一班级授课制的有效途径。
二、分层教学的实施
（一）制定科学、合理的学生分层标准
进行分层教学的第一步，就是针对学生对语文学习的智力水平、兴趣、信心及潜质，来划分学生的学习层次。分层之前，可以通过问卷调查和基础测试等方式，来全方位分析班级学生对语文知识摄取的途径、学习兴趣、个人基础水平。经过分析后，把基础扎实、学习兴趣浓厚、接受能力强、具有潜力的学生划分为A层；把对语文学习有一定兴趣，并具有上进心的，基础稍弱些的，接受能力稍微慢一些的学生划分为B层；把学习上有障碍的，基础差又没自信心的，需要辅导的学生划分为C层。
经过一段时间的学习和考核，每个层次的学生会随时调整到不同的层次。这样分层，能提高学生学习的积极性，有助于提高教学质量。
（二）教学目标的分层
对备课进行分层，考虑到课堂教学中的每个环节对各层次学生的实际效果不同，确定不同的教学目标，这样可以使不同层次的学生在各自原有的基础上进行有效学习，从而对学习产生兴趣，自主的去学习。
A层学生在掌握教材内容的基础上，注重学习能力的培养，在创新思维和语言表达等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主，理解中心思想、重点词句的分析，在阅读、理解方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识为主，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，并要适当的提出思维训练的要求。在设定三个层次的教学目标时，注意个体差异，不过分迁就低水平，也不过分苛求过高层次要求，做到C层学到了、B层学好了、A层用好了。
比如在学习《致橡树》这首诗歌时，对C层的学生要求是，把所有的字词全部注音和解释，朗读全诗无障碍，尝试理解各意象（凌霄花等）的象征意义；对B层的学生要求是，熟读全诗，理解朦胧诗的象征意义，以及作者苏婷以橡树、木棉的整体形象对应地象征爱情双方的独立人格和真挚爱情；对A层的学生要求是，有感情的朗诵全诗，并能背诵下来，对新时期恋爱观发表自我看法，对年轻人正确的爱情观和人生价值观有深层次的理解。
（三）教学方法及评价的分层
真正要做到教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，必须注重全面性、差异性和主动性的三个方面。这就要求教师在教学方法上改变过去"注入式"、"满堂灌"的陈旧教学方式，强调人文精神，突出学生的主体作用，让学生主动参与学习之中来。
课堂分层施教的操作是分层教学的关键，同时也是难点所在。处理教学内容的教法和学法时，应分析学生的基础差异和兴趣点，充分考虑个体需要进行优化设计课堂活动，让各层学生都有所收获。简单的提问和普通的训练，设计给C层学生，并鼓励C层中部分参与积极性较大的学生能加入到B层活动中，再让A层学生带动B、C层同学一起完成课堂训练，最后给A层学生提出更高要求的训练。运用各种教学模式展开教学，让学生在活动中主动学习、思考、探索、实践。比如在小说单元的学习中，可以设定多个专题，供ABC三层学生自由组合，开展讨论，往往会达到意想不到的效果。在上莫泊桑的《项链》这篇小说时，C层学生和A层学生就为"为什么女主人公没发现项链是假的，女主人公除了爱慕虚荣就没有一些优点吗？"这些话题展开了激烈的辩论。
对A、B、C三层的学生参与课堂活动后，教师及时的评价也很重要。教师要善于发现C层同学的闪光点，比如一个问题本来应A层同学去思考的，而C层同学中有独特见解的，应给予大力的赞扬；对B层学生要客观评价，肯定其正确的方面，又补充不足之处，让他们更努力完善自己；对A层学生的评价切忌一味表扬，应让他们不断挑战创新，学会客观评价自我，不骄傲自满。
（四）训练及作业辅导的分层
针对不同类型，采取灵活多样训练及作业辅导分层。对C层学生在训练和作业要求上，可以适当降低些要求，注意巩固旧知识、预习新知识、拾遗补漏，让学生学会思考和运用知识，逐步提高自学水平；对B层学生采取分组讨论、教师提示的方法，学会取长补短；对A层学生加强个别点拨，给予独立思考和创新思考的肯定。侧重学生的个性、兴趣、创造能力等方面不同，对B、C层学生主要让他们参加各种语文实践，培养其学以致用的能力，对A层学生主要培养其想象和创造能力。
三、分层教学的初探体会
分层教学的实施，对于教师而言，增大了备课的难度，每次备课都要考虑不同层次学生的方方面面，并据此设计教学过程和达标测试题，因此工作量也加大了。但是，教师却能在这一次次的分层教学实践中，积累起各种经验与方法，从而逐步提高自身的教学与研究水平，进一步反思和改进教学方法。换言之，分层教学也促使了教师由经验型、知识型向反思型、研究型的转化。
对于中职学生而言，可以在无压抑感的环境气氛中，愿意加入到课堂的学习当中各显其能。与传统的班集体教学相较，分层教学的课堂教学中，更多的时间是学生自主学习和分组学习，这样的学习方式，能最大限度满足不同学生的心理需要，便学生获得更多成功的喜悦，从而激发学生产生一种学习的欲望和驱动力。
可见，通过对中职语文进行分层教学的实践，对教、学双方都带来了益处。分层教学模式对教师提出了更高的要求，教师必须具有强烈的创新意识，以自己创造性地教，促进学生创造性地学，让学生在平等的氛围中主动学习语文。教师必须认真钻研教材教法，加强课堂调控，既要重视学生的共同要求，又要兼顾中职生的个体差异，最大限度地发挥学生的潜能，引导他们重视语文综合能力的提高，并最终适应今后岗位的需求。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学.教育科学出版社.1998.
[2]高尚全.高中语文分层教学初探.《语文教育与研究》.2004年25期
[3]分层教学分类指导实施探讨
http：//www.chunj.net/newsInfo.aspx？pkId=925
[4]分层教学在语文教学中的运用和探索
http：//www.3edu.net/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=10479
作者简介：汤伊玲，女，汉族，广西桂林人，1982年10月生，大学本科学历，现就职于桂林市旅游职业中等专业学校，助理讲师。
关键词：中职语文；分层教学；分层实施
一、中职语文实施分层教学的必要性
长期以来，我国的中小学教育，把各种层次的学生聚集在一个课堂里，使用的是统一的教法，这样的教学形式已成为一种常态。学生在九年义务学习中，按照这样的教学形式，慢慢被划分等次，即优等生、中等生、后进生。经历过中考后，就读中职学校的学生，一部分学生已失去学习的自信心，一部分甚至有厌学情绪。由于中职学校开设的专业不同，生源复杂，学生个体差异明显，课堂时间有限，不可能照顾到每一个学生，综上各种原因，中职的语文课陷入到"教"与"学"的矛盾中，教师的教法还停留在应试教育的模式下，学生的学法也依然是被动的接受。
在这样的背景下，为了适应时代的发展，为了更好地加快教学改革，作为中职语文教师一定要不断地思考，改变原有的教学模式，发展适合学生学习，提高教学效果的方法。教师应当要树立"因材施教"的教学理念，分层教学在适应新的教学环境中应运而生，成为优化单一班级授课制的有效途径。
二、分层教学的实施
（一）制定科学、合理的学生分层标准
进行分层教学的第一步，就是针对学生对语文学习的智力水平、兴趣、信心及潜质，来划分学生的学习层次。分层之前，可以通过问卷调查和基础测试等方式，来全方位分析班级学生对语文知识摄取的途径、学习兴趣、个人基础水平。经过分析后，把基础扎实、学习兴趣浓厚、接受能力强、具有潜力的学生划分为A层；把对语文学习有一定兴趣，并具有上进心的，基础稍弱些的，接受能力稍微慢一些的学生划分为B层；把学习上有障碍的，基础差又没自信心的，需要辅导的学生划分为C层。
经过一段时间的学习和考核，每个层次的学生会随时调整到不同的层次。这样分层，能提高学生学习的积极性，有助于提高教学质量。
（二）教学目标的分层
对备课进行分层，考虑到课堂教学中的每个环节对各层次学生的实际效果不同，确定不同的教学目标，这样可以使不同层次的学生在各自原有的基础上进行有效学习，从而对学习产生兴趣，自主的去学习。
A层学生在掌握教材内容的基础上，注重学习能力的培养，在创新思维和语言表达等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主，理解中心思想、重点词句的分析，在阅读、理解方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识为主，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，并要适当的提出思维训练的要求。在设定三个层次的教学目标时，注意个体差异，不过分迁就低水平，也不过分苛求过高层次要求，做到C层学到了、B层学好了、A层用好了。
比如在学习《致橡树》这首诗歌时，对C层的学生要求是，把所有的字词全部注音和解释，朗读全诗无障碍，尝试理解各意象（凌霄花等）的象征意义；对B层的学生要求是，熟读全诗，理解朦胧诗的象征意义，以及作者苏婷以橡树、木棉的整体形象对应地象征爱情双方的独立人格和真挚爱情；对A层的学生要求是，有感情的朗诵全诗，并能背诵下来，对新时期恋爱观发表自我看法，对年轻人正确的爱情观和人生价值观有深层次的理解。
（三）教学方法及评价的分层
真正要做到教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，必须注重全面性、差异性和主动性的三个方面。这就要求教师在教学方法上改变过去"注入式"、"满堂灌"的陈旧教学方式，强调人文精神，突出学生的主体作用，让学生主动参与学习之中来。
课堂分层施教的操作是分层教学的关键，同时也是难点所在。处理教学内容的教法和学法时，应分析学生的基础差异和兴趣点，充分考虑个体需要进行优化设计课堂活动，让各层学生都有所收获。简单的提问和普通的训练，设计给C层学生，并鼓励C层中部分参与积极性较大的学生能加入到B层活动中，再让A层学生带动B、C层同学一起完成课堂训练，最后给A层学生提出更高要求的训练。运用各种教学模式展开教学，让学生在活动中主动学习、思考、探索、实践。比如在小说单元的学习中，可以设定多个专题，供ABC三层学生自由组合，开展讨论，往往会达到意想不到的效果。在上莫泊桑的《项链》这篇小说时，C层学生和A层学生就为"为什么女主人公没发现项链是假的，女主人公除了爱慕虚荣就没有一些优点吗？"这些话题展开了激烈的辩论。
对A、B、C三层的学生参与课堂活动后，教师及时的评价也很重要。教师要善于发现C层同学的闪光点，比如一个问题本来应A层同学去思考的，而C层同学中有独特见解的，应给予大力的赞扬；对B层学生要客观评价，肯定其正确的方面，又补充不足之处，让他们更努力完善自己；对A层学生的评价切忌一味表扬，应让他们不断挑战创新，学会客观评价自我，不骄傲自满。
（四）训练及作业辅导的分层
针对不同类型，采取灵活多样训练及作业辅导分层。对C层学生在训练和作业要求上，可以适当降低些要求，注意巩固旧知识、预习新知识、拾遗补漏，让学生学会思考和运用知识，逐步提高自学水平；对B层学生采取分组讨论、教师提示的方法，学会取长补短；对A层学生加强个别点拨，给予独立思考和创新思考的肯定。侧重学生的个性、兴趣、创造能力等方面不同，对B、C层学生主要让他们参加各种语文实践，培养其学以致用的能力，对A层学生主要培养其想象和创造能力。
三、分层教学的初探体会
分层教学的实施，对于教师而言，增大了备课的难度，每次备课都要考虑不同层次学生的方方面面，并据此设计教学过程和达标测试题，因此工作量也加大了。但是，教师却能在这一次次的分层教学实践中，积累起各种经验与方法，从而逐步提高自身的教学与研究水平，进一步反思和改进教学方法。换言之，分层教学也促使了教师由经验型、知识型向反思型、研究型的转化。
对于中职学生而言，可以在无压抑感的环境气氛中，愿意加入到课堂的学习当中各显其能。与传统的班集体教学相较，分层教学的课堂教学中，更多的时间是学生自主学习和分组学习，这样的学习方式，能最大限度满足不同学生的心理需要，便学生获得更多成功的喜悦，从而激发学生产生一种学习的欲望和驱动力。
可见，通过对中职语文进行分层教学的实践，对教、学双方都带来了益处。分层教学模式对教师提出了更高的要求，教师必须具有强烈的创新意识，以自己创造性地教，促进学生创造性地学，让学生在平等的氛围中主动学习语文。教师必须认真钻研教材教法，加强课堂调控，既要重视学生的共同要求，又要兼顾中职生的个体差异，最大限度地发挥学生的潜能，引导他们重视语文综合能力的提高，并最终适应今后岗位的需求。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学.教育科学出版社.1998.
[2]高尚全.高中语文分层教学初探.《语文教育与研究》.2004年25期
[3]分层教学分类指导实施探讨
http：//www.chunj.net/newsInfo.aspx？pkId=925
[4]分层教学在语文教学中的运用和探索
http：//www.3edu.net/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=10479
作者简介：汤伊玲，女，汉族，广西桂林人，1982年10月生，大学本科学历，现就职于桂林市旅游职业中等专业学校，助理讲师。