【摘 要】
：
人文地理与城乡规划专业课程城市详细规划是一门具有很强实践性的设计课程,在人才培养方案中占据重要的地位.文章结合南通大学地理科学学院人文地理与城乡规划专业发展背景,基于该专业目前办学存在的具体问题与困境,从课程体系调整、师资力量加强、实践环节增加、操作模式选择、考核方式改革等多方面探索课程改革思路,以达到提升专业人才培养质量的目的.
【机 构】
：
南通大学地理科学学院,江苏 南通 226019;南通大学杏林学院,江苏 南通 226236
论文部分内容阅读
人文地理与城乡规划专业课程城市详细规划是一门具有很强实践性的设计课程,在人才培养方案中占据重要的地位.文章结合南通大学地理科学学院人文地理与城乡规划专业发展背景,基于该专业目前办学存在的具体问题与困境,从课程体系调整、师资力量加强、实践环节增加、操作模式选择、考核方式改革等多方面探索课程改革思路,以达到提升专业人才培养质量的目的.
其他文献
考试既是对教学过程的检验,也是对学生学习过程的检验.如何规避目前考试中存在的一些弊端,是高校考试改革的主要方向.教师思维转变、试题库的构建、试卷的随机生成、考试形式的多样化是包括无脊椎动物学在内的众多课程改革所必须考虑的问题.文章从这几方面入手,提出相应的改革策略,以提高考试的有效性.
围绕专业需求、以工程应用为导向,文章分析和总结了土木工程专业工程制图课程的特点和存在的问题,针对性地提出了具体的教学改革建议,包括重视逻辑推理思维、精简教学内容、丰富工程示例、强化计算机辅助绘图、借助多媒体库和微课等教学手段,取得了良好的教学效果.
该文以近5年国内大学生帆船锦标赛的高校学生帆船队为研究对象,通过文献资料法、专家访谈法和比较分析法等研究方法,对当前大学生帆船赛事的发展情况进行归纳,重点对各高校大学生帆船队伍的建设、管理、运行情况进行分析,总结出当前我国大学生帆船赛事开展存在的问题,主要包括经费来源不稳定,训练场地、器材、教练员等基础条件不足,这些是导致大学生帆船赛现状的主要因素,并剖析其发展趋势,以及对未来的发展路径进行研究,希望对帆船运动在大学生群体中的发展有帮助作用.
在专业课程改革和建设中如何满足专业认证的以学生为中心、成果导向、持续改进理念,是当前一流专业和课程建设的重点.文章详细阐述了符合专业认证要求的光电信息科学与工程专业核心课程光学原理的改革和建设情况,分别从支撑相应毕业要求指标点的课程目标、多形成性评价、教学方法以及课后辅导方式等方面,详细阐述了该课程的改革和建设思路,介绍了改革重点解决的问题和成效.
为了更好地响应教育部在中国高等学校本科教育工作会议提出的“消灭水课,打造金课”的号召,课题组针对固体废物处理工程课程教学中面临的问题,就课程教学内容和资源、教学组织实施、课程考核方式等方面进行改革,使之更适合学生的专业素质发展,进一步提高学生的实践能力及自主学习能力,同时融入课程思政,将固体废物处理工程建设成让学生学有所思、学有所获的“金课”.
化学分析实验课旨在训练学生的基本实验操作技能,培养学生严谨的分析化学思维和学科知识的综合应用能力.但是,在实验课的教学过程中,部分学生只是被动地重复实验步骤,缺乏主动的思考.文章从教师引导、教学内容、课程评价三个方面进行综合分析,建立促使学生从被动学习转变为主动探究的方法,以提高化学分析实验的教学效果.
随着留学生的增多及铁路行业需求人才国际化,课程的全英文教学成为我国实施“一带一路”倡议与交通强国战略的有益探索,也是响应高等教育国际化的重要途径.文章以西南交通大学交通运输专业主干必修课程铁路旅客运输组织为对象,分析了该课程在全英文教学中存在的问题,从教学目标、教学对象、教学内容、教学方式与考核方式等方面提出了课程建设新方法,并提出了在疫情等突发情况下的教学模式,为开展交通运输专业课的全英文教学提供新思路.
文章结合高校自然地理学科的课程性质与教学目标,通过课堂教学内容编排、课堂互动形式设计、课外项目实践和课程考核等四个环节,构建了“课堂+项目”的研究型教学模式.同时,以广州大学地理科学与遥感学院的基础课程——综合自然地理学为教学案例,探讨“课堂+项目”研究型教学模式在高校自然地理学科中的应用.实践表明“课堂+项目”研究型教学模式有利于培养学生的探索精神和知识应用能力,可以提升学生的地理学科素养.
本研究评测与传统教学相比,翻转课堂对于信息分析与设计(UML)教学的有效性和灵活性,具体包括:学生是如何理解其所学知识的?学生对这门课的感知价值有多少?这门课程的设置是否影响到了学生对此门课的态度?进行此项研究的初始条件是:假设基于翻转课堂的教学有利于学生学习.课题组采用准实验研究设计,使用跨案例比较法对数据进行分析,利用描述性与推断性统计方法确定研究样本的差异大小.结果:信息技术在大学课堂的使用应采取鼓励但审慎的态度,应按实际课程需要来进行安排(如考虑学习科目、学习环境、学生态度与教师的使用技巧等),不
在线上课堂火热开展之际,教师如何保证线上教学与线下课堂教学效果实质等效,实现基于产出导向的翻转课堂是值得探究的.文章以湘潭大学2017级通信工程专业信息安全课程的第四次探究式学习作业为例,介绍“以学生为中心,产出导向”的线上课堂如何融合“互联网+”“智能+”技术实现专业与工程伦理学习任务的演进与交互,结合学生信息安全违规事件证据推理实验的学习成果,展示教师如何构建面向产出的课程教学“智能+”评价.