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摘要：运用实验法，在某中专学校同一年级的两个班的篮球课中运用合作与竞争教学模式。整个教学试验过程得到了严格的控制。实验研究结果表明，合作与竞争教学模式在大中专院校体育课教学中是可行的，其教学效果优于传统教学模式，有利于培养学生的非智力因素，有利于提高学生的技能水平，从而提高教学质量。
关键词：合作与竞争 教学模式 篮球课 实验研究
0引言
篮球以它独有的魅力与亲和力，吸引着众多的爱好者，也是学校体育教学的重要组成部分。而如何使学生更好更快的掌握篮球的基本技术，是目前体育工作者的重点，也是体育教学模式改革所面临的一个重要问题。本人通过查阅文献资料，分析总结其他教学模式实践经验，结合篮球本身的特点，在中专院校的篮球课中进行了合作与竞争教学模式的实验研究，试图将合作与竞争教学模式的理论与中专院校的篮球课相结合，找到一种适合当前中专院校体育课实际情况并且更有利于篮球教学的教学模式，进而提高学生的运动技术技能成绩。
1研究对象与方法
1.1 研究对象
某中专学校同一年级两个班的全体学生
1.2研究方法
1.2.1 问卷调查法
检测学生的非智力因素
实验前后以问卷调查作为辅助，检测学生的非智力因素。实验前对两个班进行一次问卷调查，实验结束后又分别对两个班进行问卷调查，调查结果如下：实发问卷120份，回收120份，其中有效问卷117份，总体合格率为97.5%，说明此问卷调查是科学可行的。
1.2.2 数理统计法
采用平均值、地理样本t、配对样本t、正态性检测对原始数据进行数据处理。
1.2.3 教学实验法
将研究对象分为对照班和实验班。对照班采用传统的教学模式，教师讲解，示范，学生进行练习。实验班采用合作与竞争教学模式，将学生"异质分组"，即把基础好的学生与基础差的学生分到同一组，结成帮教小组让基础好的学生起到示范、指导作用，提高学习效率。实验前对两个班的学生进行原地投篮和运球投篮的技术检测。经过36学时的学习，最后再检测成绩，并经统计学处理。
实验前实验班与对照班的差异检测
表1实验班与对照班前测成绩对比（独立样本t）
注：1.学生所填写的问卷转换成平均分数值；2.原地投篮以"个数"为单位，运球投篮以时间"秒"为单位。以下类同。
实验采用等组前后测实验设计，实验前对全体学生进行原地投篮、运球投篮的技术成绩t测试，见表1。测试结果显示，两个班的成绩没有非常明显的差异。说明两个班学生来自同一整体的独立样本，不存在基本技术、身体素质方面的差异，符合实验要求。
表2实验班与对照班实验前非智力因素问卷结果对比
由表2可知实验班与对照班实验前的内部动机水平无明显差异（p>0.05）。说明在没有进行实验前,两个班的学生对篮球的兴趣爱好都处于同一水平。
2结果与分析
2.1.概念界定
合作与竞争教学模式是指在教师的指导和学生的共同参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为复杂的运动环境，使学生通过个人努力或与同伴进行协作克服困难，完成教学任务，促进学生合作能力与竞争意识共同发展的一种教学模式。这种教学模式的作用是能够促进学生合作能力与竞争意识的发展，其特点是师生共同参与，使学生在运动中学会合作与竞争。这种教学模式也符合时代的需要，在如今竞争激烈的社会中，学会竞争懂得合作是每个人应具备的能力教育也应该重视这方面能力的培养。
2.2 实验结果
在某中专学校同一年级两个班分别采用了合作与竞争教学模式和传统教学模式进行了36学时的教学。结束后，对两个班的技术技能水平进行了测试结果如下：
表3 实验班实验前后各项技术测试成绩自身对比(配对样本t)
注：经检验实验班实验前后各项成绩均属于正态分布。
表4对照班实验前后各项技术测试成绩自身对比（配对样本t）
注:对照班实验前后各项成绩均属于正态分布
由表3和表4可知两个班级各项成绩前后对比都有显著性差异。(p<0.01)可见两种教学模式在篮球课的教学中都取得了显著的教学效果。
表5实验后实验班和对照班各项技术测试成绩对比（独立样本t）
由表5可知：实验班的各项成绩均高于对照班，差异显著（p<0.05）说明合作与竞争教学模式的教学效果要优于传统教学模式的教学效果。
2.3实验的结果分析
结果表明：实验班和对照班均完成了规定的教学任务。说明两种教学模式均有利于中专院校的体育篮球课的教学。而实验班的技术技能水平明显高于对照班，内部动机水平也要比对照班高出很多，他们之间存在着非常显著的差异。说明合作与竞争教学模式更有利于中专院校的篮球课教学。
原因如下：
⑴合作与竞争教学模式变教师为主体为学生为主体，进行启发式引导教学。
⑵运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机，提高学生的兴趣爱好。
⑶合作与竞争教学模式注重评价，并且改变评价的标准，让学生体验成功
3结论
通过实验结果可见，合作与竞争教学模式适用于中专院校的篮球课的技术课教学。有助于提高学生的技术技能成绩和整体的教学质量。
合作与竞争教学模式相对于传统教学模式来比较，更能把学生个体之间存在的差异，转化为学生学习的动力，调动积极因素促进学生发展，培养了学生对篮球的兴趣和爱好，充分发展了学生的非智力因素。
合作与竞争教学模式创造了公平竞争的良性环境，使学生在竞争中把握公平的尺寸，在合作中体验互助的乐趣，对培养学生人格、世界观，价值观等有非常好的促进作用。
参考文献：
[1]易春燕，王燕珍，邓正龙.高校体育课教学模式运用的研究[J].山东体育学院院报, 2005（1）:86-87.
[2]邹师.体育教学模式分类及其应用研究[J].成都体育学院院报, 2001.（3）:12.
[3]许科，赵长梅.论学校体育与学生非智力因素[J].沈阳体育学院院报, 2005（6）:111-114.
作者简介：韩辰光（1985-02-07），男，蒙族，内蒙古交通职业技术学院，助理讲师，主要从事体育教学工作。
关键词：合作与竞争 教学模式 篮球课 实验研究
0引言
篮球以它独有的魅力与亲和力，吸引着众多的爱好者，也是学校体育教学的重要组成部分。而如何使学生更好更快的掌握篮球的基本技术，是目前体育工作者的重点，也是体育教学模式改革所面临的一个重要问题。本人通过查阅文献资料，分析总结其他教学模式实践经验，结合篮球本身的特点，在中专院校的篮球课中进行了合作与竞争教学模式的实验研究，试图将合作与竞争教学模式的理论与中专院校的篮球课相结合，找到一种适合当前中专院校体育课实际情况并且更有利于篮球教学的教学模式，进而提高学生的运动技术技能成绩。
1研究对象与方法
1.1 研究对象
某中专学校同一年级两个班的全体学生
1.2研究方法
1.2.1 问卷调查法
检测学生的非智力因素
实验前后以问卷调查作为辅助，检测学生的非智力因素。实验前对两个班进行一次问卷调查，实验结束后又分别对两个班进行问卷调查，调查结果如下：实发问卷120份，回收120份，其中有效问卷117份，总体合格率为97.5%，说明此问卷调查是科学可行的。
1.2.2 数理统计法
采用平均值、地理样本t、配对样本t、正态性检测对原始数据进行数据处理。
1.2.3 教学实验法
将研究对象分为对照班和实验班。对照班采用传统的教学模式，教师讲解，示范，学生进行练习。实验班采用合作与竞争教学模式，将学生"异质分组"，即把基础好的学生与基础差的学生分到同一组，结成帮教小组让基础好的学生起到示范、指导作用，提高学习效率。实验前对两个班的学生进行原地投篮和运球投篮的技术检测。经过36学时的学习，最后再检测成绩，并经统计学处理。
实验前实验班与对照班的差异检测
表1实验班与对照班前测成绩对比（独立样本t）
注：1.学生所填写的问卷转换成平均分数值；2.原地投篮以"个数"为单位，运球投篮以时间"秒"为单位。以下类同。
实验采用等组前后测实验设计，实验前对全体学生进行原地投篮、运球投篮的技术成绩t测试，见表1。测试结果显示，两个班的成绩没有非常明显的差异。说明两个班学生来自同一整体的独立样本，不存在基本技术、身体素质方面的差异，符合实验要求。
表2实验班与对照班实验前非智力因素问卷结果对比
由表2可知实验班与对照班实验前的内部动机水平无明显差异（p>0.05）。说明在没有进行实验前,两个班的学生对篮球的兴趣爱好都处于同一水平。
2结果与分析
2.1.概念界定
合作与竞争教学模式是指在教师的指导和学生的共同参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为复杂的运动环境，使学生通过个人努力或与同伴进行协作克服困难，完成教学任务，促进学生合作能力与竞争意识共同发展的一种教学模式。这种教学模式的作用是能够促进学生合作能力与竞争意识的发展，其特点是师生共同参与，使学生在运动中学会合作与竞争。这种教学模式也符合时代的需要，在如今竞争激烈的社会中，学会竞争懂得合作是每个人应具备的能力教育也应该重视这方面能力的培养。
2.2 实验结果
在某中专学校同一年级两个班分别采用了合作与竞争教学模式和传统教学模式进行了36学时的教学。结束后，对两个班的技术技能水平进行了测试结果如下：
表3 实验班实验前后各项技术测试成绩自身对比(配对样本t)
注：经检验实验班实验前后各项成绩均属于正态分布。
表4对照班实验前后各项技术测试成绩自身对比（配对样本t）
注:对照班实验前后各项成绩均属于正态分布
由表3和表4可知两个班级各项成绩前后对比都有显著性差异。(p<0.01)可见两种教学模式在篮球课的教学中都取得了显著的教学效果。
表5实验后实验班和对照班各项技术测试成绩对比（独立样本t）
由表5可知：实验班的各项成绩均高于对照班，差异显著（p<0.05）说明合作与竞争教学模式的教学效果要优于传统教学模式的教学效果。
2.3实验的结果分析
结果表明：实验班和对照班均完成了规定的教学任务。说明两种教学模式均有利于中专院校的体育篮球课的教学。而实验班的技术技能水平明显高于对照班，内部动机水平也要比对照班高出很多，他们之间存在着非常显著的差异。说明合作与竞争教学模式更有利于中专院校的篮球课教学。
原因如下：
⑴合作与竞争教学模式变教师为主体为学生为主体，进行启发式引导教学。
⑵运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机，提高学生的兴趣爱好。
⑶合作与竞争教学模式注重评价，并且改变评价的标准，让学生体验成功
3结论
通过实验结果可见，合作与竞争教学模式适用于中专院校的篮球课的技术课教学。有助于提高学生的技术技能成绩和整体的教学质量。
合作与竞争教学模式相对于传统教学模式来比较，更能把学生个体之间存在的差异，转化为学生学习的动力，调动积极因素促进学生发展，培养了学生对篮球的兴趣和爱好，充分发展了学生的非智力因素。
合作与竞争教学模式创造了公平竞争的良性环境，使学生在竞争中把握公平的尺寸，在合作中体验互助的乐趣，对培养学生人格、世界观，价值观等有非常好的促进作用。
参考文献：
[1]易春燕，王燕珍，邓正龙.高校体育课教学模式运用的研究[J].山东体育学院院报, 2005（1）:86-87.
[2]邹师.体育教学模式分类及其应用研究[J].成都体育学院院报, 2001.（3）:12.
[3]许科，赵长梅.论学校体育与学生非智力因素[J].沈阳体育学院院报, 2005（6）:111-114.
作者简介：韩辰光（1985-02-07），男，蒙族，内蒙古交通职业技术学院，助理讲师，主要从事体育教学工作。