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《齐人有一妻一妾》一文诙谐幽默，耐人寻味，可以说是《孟子》散文代表作之一。文章通过一个生动的寓言故事，辛辣地讽刺了那种不顾礼义廉耻，以卑鄙手段追求富贵利达的人。这篇文章从文言文知识点的学习来看，并不是很难，而且，在叙述故事之后的一段评论，点明主旨，提示故事象征的深刻含义，表明了作者的立场，加深了讽刺的内涵。因此，对文章的讽喻性的理解也应该不难。因此教学设计主要以学生自读为主，在疏通文意，积累文言字词的基础上，让学生了解孟子文风的幽默生动。但在实际教学中的尾声处，却有学生提出了：“齐人”穷得讨饭，怎么会有一妻一妾？穷人讨饭怎么能说是为了追求功名利禄而不择手段呢？并因此提出：这样的故事太牵强了。
当时的课堂出现了各种各样的声音，有人赞成他的观点；有的学生对这个问题不屑一顾，认为“不就是编故事嘛，何必深究”；有的学生思考后认为：“设计一妻一妾，故事内容就更丰富了。”面对这样的一个热闹的场面，应当如何处理呢？
首先，肯定学生发现问题的能力。学生能够发现问题是一种能力，同时敢于提出问题也是一种勇气。“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。可以说在某种意义上，能够发现问题、提出问题比解决问题更重要。因此，我先对提出问题的学生给予鼓励，而刚刚对别人提问不屑一顾的学生也开始反思自己的行为。
其次，引导学生主动去解决问题。当学生发现问题之后，不仅仅是告诉学生一个明确的答案，更主要的是引导学生如何解决问题，让他们能获得思考所带来的成功的喜悦。学生在说出自己的观点的同时，还应进一步鼓励他们说出自己的理由。比如：针对于学生提出的“齐人”穷得讨饭，怎么会有一妻一妾，引导学生思考：春秋战国时期的婚姻制度下是否穷人不能娶妾？而且“齐人”是真正意义上的“穷人”吗？针对于学生的“设计一妻一妾，故事内容就更丰富了”，引导学生结合课文内容进行阐述。
另外，发挥老师的舵手作用，正确处理好突发问题于课堂实效性之间的矛盾。
1.围绕课堂重点选择不同的处理问题的方法。学生的思维是活跃的，在一节课中可能出现各种问题，哪些问题是需要展开讨论，哪些问题只是一概而过的，哪些问题上课研究，而哪些问题是需要学生课后探索的，围绕一节课的教学主要内容，教师应当有效的掌控课堂，并给以恰当的处理，在不打击学生积极性的同时，还能引导学生进一步思考问题，同时又能保证课堂的实效性。比如在这一课中，对学生所提出的问题中涉及的婚姻制度，可以引导学生下课去找一些相关资料研究；对学生问题中的“齐人”是否是“穷人”这一涉及主题理解方面的疑难，则需要上课时着重研究。
2.引导学生区分个性化解读与基于理解文意基础上的阅读理解。在阅读教学的过程中，教师要珍视学生的体验与感悟，但也应积极引导学生用心与作者对话；当学生有独特见解时，鼓励和支持他们，激发他们阅读的兴趣，同时也应当加强学生与文本的深层次交流，才能使学生更深刻地认识世界，获得更多的审美体验。事实上，“齐人”并不是真正的穷人，从他的“施施”和对妻妾“骄”上可以看出，在他的虚张声势之下，在他妻妾的眼里，他应当还是有着一定本领的，能养活妻儿的“能人”，家里的经济并不拮据，只是他炫耀自己的资本是不择手段获取来的，而作者正是以此来讽刺那些为追求富贵利达的丢弃自尊，失去人格的人。抓住“由君子观之，则人之所以求富贵利达者，其妻妾不羞也，而不相泣者，几希矣”这句话，就不难理解，作者所塑造的“齐人”，是物质富裕，而精神贫穷的一类人。他们为了升官，整天在复杂的人群中求张告李，为了保住自己的既得利益和权力，在无数次的无可奈何中委曲求全，这不是与乞丐一样吗？而他们的已有财产和将有财产，岂止是养一妻一妾？现实生活中这样摇尾乞怜的人不是没有的。学生之所以会提出开头的问题，是因为并没有抓住主旨句正确的理解文意，而错误的把“齐人”理解为“穷人”。
3.当学生在解决过程中遇到不能解决的障碍时，教师应当发挥指导性作用。钱梦龙说：教师的任务是为学生的讨论得到预期的效果提供帮助和指导。比如，对联系文本理解“一妻一妾”在文章内容及结构上的作用，学生可以分析就放开让学生自由讨论，主要锻炼学生的分析及表达能力；对“齐人”是否是“穷人”这一问题就需要在重要点上适当点拨，提升学生筛选信息及整合信息的能力。而关于当时的社会状况，因为涉及内容庞杂，学生对于古代社会的了解在文化层面上又比较陌生，更多的是穿越剧所带来的误导，教师根据课堂情况，有选择地介绍并激发感兴趣的学生课下研究。
这节课最终在大家的讨论声中结束了，但也引发了我对于课堂突发事件的思考。教师在一节课中，要做到既活跃课堂，又能理性掌控课堂；既能鼓励学生大胆地提出自己的见解，又能让学生在文学领悟、文学修养、文学审美上有所提升。就应当既注重学生对问题的质疑和反思，在语文课堂中作个导航人，也应当加强自身的专业修养，提升文化储备，为课堂做好更为充分的准备，做好课堂的掌舵人。同时，文言文教学的意义不仅在于使学生初步接触古代汉语，感受汉语的历史演变，培养阅读浅易文言文的能力，也不仅在于提高现代文的写作能力。文言文教学的意义还在于有助于了解我国古代丰富灿烂的文化，批判地继承文化遗产，为现代文化提供可资借鉴的东西。因此，让学生真正懂得文言文中的内涵，教师有必要向学生讲解一些古代的文化常识，比如说，在学习《孔雀东南飞》时，焦母为什么要焦仲卿休了刘兰芝？探讨这一问题不得不考虑当时的门阀制度；在学习诗歌《氓》时，需要让学生了解当时的婚恋与后代的“媒妁之言，父母之命”的不同等等。教师只有从自身注重文化方面的积累，才能更有助于激发学生阅读的兴趣，拓展学生的知识，提升学生的审美能力和阅读能力。
（作者单位：西安交大附中）
当时的课堂出现了各种各样的声音，有人赞成他的观点；有的学生对这个问题不屑一顾，认为“不就是编故事嘛，何必深究”；有的学生思考后认为：“设计一妻一妾，故事内容就更丰富了。”面对这样的一个热闹的场面，应当如何处理呢？
首先，肯定学生发现问题的能力。学生能够发现问题是一种能力，同时敢于提出问题也是一种勇气。“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。可以说在某种意义上，能够发现问题、提出问题比解决问题更重要。因此，我先对提出问题的学生给予鼓励，而刚刚对别人提问不屑一顾的学生也开始反思自己的行为。
其次，引导学生主动去解决问题。当学生发现问题之后，不仅仅是告诉学生一个明确的答案，更主要的是引导学生如何解决问题，让他们能获得思考所带来的成功的喜悦。学生在说出自己的观点的同时，还应进一步鼓励他们说出自己的理由。比如：针对于学生提出的“齐人”穷得讨饭，怎么会有一妻一妾，引导学生思考：春秋战国时期的婚姻制度下是否穷人不能娶妾？而且“齐人”是真正意义上的“穷人”吗？针对于学生的“设计一妻一妾，故事内容就更丰富了”，引导学生结合课文内容进行阐述。
另外，发挥老师的舵手作用，正确处理好突发问题于课堂实效性之间的矛盾。
1.围绕课堂重点选择不同的处理问题的方法。学生的思维是活跃的，在一节课中可能出现各种问题，哪些问题是需要展开讨论，哪些问题只是一概而过的，哪些问题上课研究，而哪些问题是需要学生课后探索的，围绕一节课的教学主要内容，教师应当有效的掌控课堂，并给以恰当的处理，在不打击学生积极性的同时，还能引导学生进一步思考问题，同时又能保证课堂的实效性。比如在这一课中，对学生所提出的问题中涉及的婚姻制度，可以引导学生下课去找一些相关资料研究；对学生问题中的“齐人”是否是“穷人”这一涉及主题理解方面的疑难，则需要上课时着重研究。
2.引导学生区分个性化解读与基于理解文意基础上的阅读理解。在阅读教学的过程中，教师要珍视学生的体验与感悟，但也应积极引导学生用心与作者对话；当学生有独特见解时，鼓励和支持他们，激发他们阅读的兴趣，同时也应当加强学生与文本的深层次交流，才能使学生更深刻地认识世界，获得更多的审美体验。事实上，“齐人”并不是真正的穷人，从他的“施施”和对妻妾“骄”上可以看出，在他的虚张声势之下，在他妻妾的眼里，他应当还是有着一定本领的，能养活妻儿的“能人”，家里的经济并不拮据，只是他炫耀自己的资本是不择手段获取来的，而作者正是以此来讽刺那些为追求富贵利达的丢弃自尊，失去人格的人。抓住“由君子观之，则人之所以求富贵利达者，其妻妾不羞也，而不相泣者，几希矣”这句话，就不难理解，作者所塑造的“齐人”，是物质富裕，而精神贫穷的一类人。他们为了升官，整天在复杂的人群中求张告李，为了保住自己的既得利益和权力，在无数次的无可奈何中委曲求全，这不是与乞丐一样吗？而他们的已有财产和将有财产，岂止是养一妻一妾？现实生活中这样摇尾乞怜的人不是没有的。学生之所以会提出开头的问题，是因为并没有抓住主旨句正确的理解文意，而错误的把“齐人”理解为“穷人”。
3.当学生在解决过程中遇到不能解决的障碍时，教师应当发挥指导性作用。钱梦龙说：教师的任务是为学生的讨论得到预期的效果提供帮助和指导。比如，对联系文本理解“一妻一妾”在文章内容及结构上的作用，学生可以分析就放开让学生自由讨论，主要锻炼学生的分析及表达能力；对“齐人”是否是“穷人”这一问题就需要在重要点上适当点拨，提升学生筛选信息及整合信息的能力。而关于当时的社会状况，因为涉及内容庞杂，学生对于古代社会的了解在文化层面上又比较陌生，更多的是穿越剧所带来的误导，教师根据课堂情况，有选择地介绍并激发感兴趣的学生课下研究。
这节课最终在大家的讨论声中结束了，但也引发了我对于课堂突发事件的思考。教师在一节课中，要做到既活跃课堂，又能理性掌控课堂；既能鼓励学生大胆地提出自己的见解，又能让学生在文学领悟、文学修养、文学审美上有所提升。就应当既注重学生对问题的质疑和反思，在语文课堂中作个导航人，也应当加强自身的专业修养，提升文化储备，为课堂做好更为充分的准备，做好课堂的掌舵人。同时，文言文教学的意义不仅在于使学生初步接触古代汉语，感受汉语的历史演变，培养阅读浅易文言文的能力，也不仅在于提高现代文的写作能力。文言文教学的意义还在于有助于了解我国古代丰富灿烂的文化，批判地继承文化遗产，为现代文化提供可资借鉴的东西。因此，让学生真正懂得文言文中的内涵，教师有必要向学生讲解一些古代的文化常识，比如说，在学习《孔雀东南飞》时，焦母为什么要焦仲卿休了刘兰芝？探讨这一问题不得不考虑当时的门阀制度；在学习诗歌《氓》时，需要让学生了解当时的婚恋与后代的“媒妁之言，父母之命”的不同等等。教师只有从自身注重文化方面的积累，才能更有助于激发学生阅读的兴趣，拓展学生的知识，提升学生的审美能力和阅读能力。
（作者单位：西安交大附中）