【摘 要】
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智能时代,TPACK是教师进行信息化教育教学需具备的专业知识.除自我报告、编码与计数方法外,认知网络分析法为测评教师知识的动态发展过程提供了有效方法.本研究以TPACK模型为基础,运用认知网络分析法对参与四年网络研修的397位教师分析发现:①教师在线对话反思以教学法知识为主.②教师TPACK知识从单一类型转变为复合知识,关注的重心由PK—TCK—TPK向PK—TK—TPACK过渡.③不同群体教师TPACK发展特征表现不同,对比男性教师,女性教师更多关注PK—TPK;教龄长与高职称的教师关注PK—PCK—C
【机 构】
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江苏师范大学 智慧教育学院,江苏 徐州 221116
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智能时代,TPACK是教师进行信息化教育教学需具备的专业知识.除自我报告、编码与计数方法外,认知网络分析法为测评教师知识的动态发展过程提供了有效方法.本研究以TPACK模型为基础,运用认知网络分析法对参与四年网络研修的397位教师分析发现:①教师在线对话反思以教学法知识为主.②教师TPACK知识从单一类型转变为复合知识,关注的重心由PK—TCK—TPK向PK—TK—TPACK过渡.③不同群体教师TPACK发展特征表现不同,对比男性教师,女性教师更多关注PK—TPK;教龄长与高职称的教师关注PK—PCK—CK,新手教师与未评职称的教师对PK—TK的感知能力较强;与一般活跃度的教师相比,活跃教师TPACK各要素的联系更为紧密;学前教师注重CK、TK、PK的联系,小学教师则更为关注PK—CK,初中、中职教师与高中教师分别更注重PK—TPK与PK—TPACK的联系.针对上述分析结论,文章对教师知识发展与网络研修的开展提出了针对性的建议.
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