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在“大·小”的哲学思辨中，寻找生活教育的生长点。太原市杏花岭区北大街小学秉承陶行知先生的“生活教育”思想，以“规范管理、彰显特色、促进均衡”为总体思路，探寻教育的本质规律，在素质教育推进的进程中，提出“生活即教育———给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”的教育理念和“让每一个孩子都能健康、快乐、幸福地成长”的育人目标，以“全员育人、全面育人、全心育人”为核心育人思想，践行着“温暖生命、爱满天下”的学校精神。
小窗口大氛围
以校园文化为切入点，寓教育于生活中。学校以师生的校园生活为背景，精心创设了独具特色的校园文化。
在学校办学理念的引领下，把教育特色和教学特色融入墙体文化的设计中，形成独具匠心、富含深意的校园文化“十大景观”；把养成教育编入温馨提示标语，形成明理导行、激励成才且琅琅上口的童谣；把激励表彰融入到学生好习惯的养成，形成可以为其他学生建模打样的榜样引导；把生硬的制度精心设计成学习、行为、生活歌谣融入学生行为规范准则，形成可以让学生不断感知的快乐诵读。让有形无形的文化自然流淌，做到目之所及都带有教育性，让学生入眼、入耳、入脑、入心。
小习惯大能量
以行为训练为手段，规范学习生活习惯。根据《太原市中小学生养成教育实施方案》确立了北大街小学养成教育的具体内容；结合学校实际和学生的年龄特点、心理特点，确立了学校学生养成教育“早”“小”“实”“恒”四字训练方针，在不同年级分层次、有侧重地开展不同的活动，以培养学生的良好习惯。
（一）从低年级抓起，体现一个“早”字。未开学，学校就对一年级新生进行学前培训，也为新生家长作关于幼小衔接的教育讲座。从学生起步阶段就共同培养孩子的好习惯。
（二）从点滴抓起，凸显一个“小”字。古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯必须要从点滴小事抓起。从学习用品的摆放、坐立姿势、书写规范到升旗仪式、师生问候的礼仪，每一个动作、每一个环节都进行要求，每天通过校内广播“反光镜”栏目对学生日常行为进行总结，及时表扬先进典型，使培养良好习惯在校园内蔚然成风。
（三）从薄弱处抓起，力求一个“实”字。学校人人育德，齐抓共管实施“5432养成教育工程”。
（1）继续抓好“五个一”的训练。
即整顿“一个阵营”，抓好升旗仪式、课间操、放学路队的队列，塑造学生的精神面貌；建立“一种秩序”，即课堂秩序、集会秩序以及课间秩序的文明有序；养成“一种习惯”，做到语言文明、待人接物大方礼貌并形成习惯；坚持“一项制度”，即卫生责任区的包干保洁制度，确保学校环境的整洁优美；树立“一个观念”，即遵纪守法、尊老爱幼、讲究团结的观念。
（2）继续抓好养成教育，落实“四个一”。
每学期每个学生制定一份成长计划，每周每个班主任写一篇养成教育周记，每个月每个班开一次养成教育总结反思班会，每学期学校表彰一批习惯养成“最美风采星”。
学校要求各班要以《小学生日常行为规范》为标准，开展好养成教育系列活动。结合本班承诺内容、班级公约，强化教育训练，遵循“迈小步，不停步，严要求，经常抓”的原则，做到时时督促，周周小结，月月抽查，夯实学生的好习惯；结合困难学生教育对策，积极进行研究，撰写好典型案例养成教育周记，初步形成“制定方案—教师示范—主题互动—行为养成—总结表彰”的模式，不断提高科研水平。
（3）继续抓好“三间”管理。
晨间：书声朗朗；午间：秩序井然；课间：适度调节。
（4）继续抓好两支值勤队伍。
加强值勤领导、值勤教师和值勤学生常规检查反馈、督促作用，使常规管理达到精细化。
值勤教师继续执行“日日清”制度。每天课间楼层定点值勤教师要进行巡视管理，每次值勤要有记录。每周纪律卫生情况校领导要作总结评比，跟踪检查，并发挥升旗集会、“红领巾广播”及评比台的功能，对检查情况及时公布，树典型，造氛围。
细化值勤学生（安全监督员）管理。班干部在学生中的影响是不可低估的，他们应该是同学的榜样。充分发挥班干部的积极性，让他们加入到志愿者监督岗行列中，做到随时、随地、随人、随事都有人管，使他们帶动更多的同学一起进步。
（四）常抓不懈，做到一个“恒”字。行为习惯的养成容易出现反弹，需要持之以恒的训练和矫正。例如文明习惯的形成就要贯穿学期始终，在学生中开展文明习惯“三别三带三无”活动（“三别”即向粗鲁告别、向陋习告别、向坏事告别；“三带”即把礼仪带进校园、把孝敬带给长辈、把诚信带向社会；“三无”即行为无违纪、校园无纸屑、出言无脏话），让学生认识到自己在行为习惯方面存在的不足，及时修正自己的不良习惯，让文明真正成为每一个学生的习惯。
小社团大舞台
以艺术教育为媒介，充实学生精神生活。学校艺术教育不是为了培养艺术家，而是让学生从小接受美的熏陶，为高品位人生奠基。“以艺辅德”是北大街小学艺术教育的宗旨。北大街小学长期坚持开展社团活动，成立了器乐、舞蹈、声乐、书法、美术、小提琴、体育等社团活动小组，每周三下午开展两小时的活动，学生自主选择科目、按层次分班参与到各个小组中。通过艺术教育培养学生情操，发展个性特长，丰富学生生活，提升学生的艺术素养。在摸索和实践中，学校形成了“整体优化加特色、全面发展加特长”的办学风格，广泛培养学生的兴趣，张扬学生的个性，着力让学生从小与艺术结缘，人人有特长相伴。学生们每天与琴棋书画如影相随，审美习惯、想象习惯、欣赏习惯得到潜移默化的熏陶和培养。
学校还经常开展各类艺术活动和文体活动，以活动为载体让学生心灵丰盈、生活充实，培养学生团队精神和综合素养。 小屋子大举措
德育其实是“心育”。心理健康不仅指没有心理疾病，而且指个人在身体上、心理上以及交往行为上均能保持最高、最佳的状态。因此，我校把心理健康教育列为学校德育工作中的重要组成部分，以“让每一个孩子健康、快乐、幸福地成长”为目标，对小学生常见的心理问题、心理障碍进行及早的预防和合理的疏导、纠正，从而优化了学生的心理素质，促进其德智体美劳全面发展。
“打造一室”———心理咨询室。学校将其命名为“心灵小屋”。学校“心灵小屋”是心理辅导员老师们巧手剪贴布置的，布置得活泼而富有朝气。插花装饰与玩具点缀，使人感到勃勃生机与丝丝情趣。
“心灵小屋”拥有一支干劲十足的心理辅导员队伍。这些心理辅导员学历高、素质高、爱钻研，大家努力学习心理教育的相关课程，积极参加省市心理教育研讨和公开课。每天下午，心理辅导员与同学们相约“心灵小屋”谈心交流。时间一长，常来咨询的学生有了自己相对固定的心理辅导教师。
教育的真谛在于塑造人美好的心灵。心与心的沟通、心与心的交融，才会有心与心的理解、心与心的共鸣。“心灵小屋”就是搭建了师生心灵沟通的平台。
“夯实一课”———心理健康课。心理健康课是对学生群体进行心理辅导的主阵地，可就学生共性问题、热点问题、突发问题作集中培训。学校结合发展性学生评价课题研究，要求各班每月上一节心理健康课，每周三组织一次心灵彩虹社团活动，如以“寻找学习的快乐”“自信我能行”等主题进行，加强对学生的心理训练。
“落实一会”———三方会诊会。对于行为偏差问题严重的学生，我们进行家长、校领导、教师“三方会诊”，全方位了解该生的個性特点，剖析其行为背后的心理动机，进行个性化教育。
“开启一箱”———“知心姐姐信箱”。同学们可通过书信的形式，向“知心姐姐”倾诉烦恼，寻求帮助。每周五开箱，心理辅导员三个工作日内给学生回信。
“坚持一制”———学生成长导师制。如果说“心灵小屋”和“知心姐姐信箱”是以学生主动求助为主，那么学生成长导师制就是导师主动出击帮助。
首先是选聘“导师”。导师多从学生的任课教师、生活教师中选聘责任心强、具有较强教育能力和心理辅导能力的教师担任。其次，导师们的工作主要是通过心理上疏导、行为上引导、学习上辅导、生活上指导来关注、帮助受导学生。导师多为隐性工作，即经常主动地接近受导学生，与其谈心，提供帮助。但为了保护学生的自尊心，不给学生造成负面影响，导师特别注意不在公开场合暴露学生的隐私，不在言语中带有“你是受导学生”等暗示。
以上“五个一”构建了学校心理健康教育生态系统，使学校心理健康教育呈现出蓬勃发展的态势。
小小“心灵小屋”，牵动着所有教职员工的心。本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航。
小成绩大跨步
以成绩荣誉为动力，行知路上砥砺前行。建校12年来，我们欣喜地看到，学校在“生活即教育”的办学核心思想的引领下，科研引路，聚焦课堂，以生为本，关注发展，不断提升办学品质，取得了点点滴滴的进步。学校被评为全国养成教育示范校、太原市特色学校、山西省书法特色校等。
陶行知先生的“生活教育”理论博大精深。北大街小学全体师生始终站在“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”的坚石上，砥砺前行。
（作者单位：太原市杏花岭区北大街小学）
小窗口大氛围
以校园文化为切入点，寓教育于生活中。学校以师生的校园生活为背景，精心创设了独具特色的校园文化。
在学校办学理念的引领下，把教育特色和教学特色融入墙体文化的设计中，形成独具匠心、富含深意的校园文化“十大景观”；把养成教育编入温馨提示标语，形成明理导行、激励成才且琅琅上口的童谣；把激励表彰融入到学生好习惯的养成，形成可以为其他学生建模打样的榜样引导；把生硬的制度精心设计成学习、行为、生活歌谣融入学生行为规范准则，形成可以让学生不断感知的快乐诵读。让有形无形的文化自然流淌，做到目之所及都带有教育性，让学生入眼、入耳、入脑、入心。
小习惯大能量
以行为训练为手段，规范学习生活习惯。根据《太原市中小学生养成教育实施方案》确立了北大街小学养成教育的具体内容；结合学校实际和学生的年龄特点、心理特点，确立了学校学生养成教育“早”“小”“实”“恒”四字训练方针，在不同年级分层次、有侧重地开展不同的活动，以培养学生的良好习惯。
（一）从低年级抓起，体现一个“早”字。未开学，学校就对一年级新生进行学前培训，也为新生家长作关于幼小衔接的教育讲座。从学生起步阶段就共同培养孩子的好习惯。
（二）从点滴抓起，凸显一个“小”字。古人曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯必须要从点滴小事抓起。从学习用品的摆放、坐立姿势、书写规范到升旗仪式、师生问候的礼仪，每一个动作、每一个环节都进行要求，每天通过校内广播“反光镜”栏目对学生日常行为进行总结，及时表扬先进典型，使培养良好习惯在校园内蔚然成风。
（三）从薄弱处抓起，力求一个“实”字。学校人人育德，齐抓共管实施“5432养成教育工程”。
（1）继续抓好“五个一”的训练。
即整顿“一个阵营”，抓好升旗仪式、课间操、放学路队的队列，塑造学生的精神面貌；建立“一种秩序”，即课堂秩序、集会秩序以及课间秩序的文明有序；养成“一种习惯”，做到语言文明、待人接物大方礼貌并形成习惯；坚持“一项制度”，即卫生责任区的包干保洁制度，确保学校环境的整洁优美；树立“一个观念”，即遵纪守法、尊老爱幼、讲究团结的观念。
（2）继续抓好养成教育，落实“四个一”。
每学期每个学生制定一份成长计划，每周每个班主任写一篇养成教育周记，每个月每个班开一次养成教育总结反思班会，每学期学校表彰一批习惯养成“最美风采星”。
学校要求各班要以《小学生日常行为规范》为标准，开展好养成教育系列活动。结合本班承诺内容、班级公约，强化教育训练，遵循“迈小步，不停步，严要求，经常抓”的原则，做到时时督促，周周小结，月月抽查，夯实学生的好习惯；结合困难学生教育对策，积极进行研究，撰写好典型案例养成教育周记，初步形成“制定方案—教师示范—主题互动—行为养成—总结表彰”的模式，不断提高科研水平。
（3）继续抓好“三间”管理。
晨间：书声朗朗；午间：秩序井然；课间：适度调节。
（4）继续抓好两支值勤队伍。
加强值勤领导、值勤教师和值勤学生常规检查反馈、督促作用，使常规管理达到精细化。
值勤教师继续执行“日日清”制度。每天课间楼层定点值勤教师要进行巡视管理，每次值勤要有记录。每周纪律卫生情况校领导要作总结评比，跟踪检查，并发挥升旗集会、“红领巾广播”及评比台的功能，对检查情况及时公布，树典型，造氛围。
细化值勤学生（安全监督员）管理。班干部在学生中的影响是不可低估的，他们应该是同学的榜样。充分发挥班干部的积极性，让他们加入到志愿者监督岗行列中，做到随时、随地、随人、随事都有人管，使他们帶动更多的同学一起进步。
（四）常抓不懈，做到一个“恒”字。行为习惯的养成容易出现反弹，需要持之以恒的训练和矫正。例如文明习惯的形成就要贯穿学期始终，在学生中开展文明习惯“三别三带三无”活动（“三别”即向粗鲁告别、向陋习告别、向坏事告别；“三带”即把礼仪带进校园、把孝敬带给长辈、把诚信带向社会；“三无”即行为无违纪、校园无纸屑、出言无脏话），让学生认识到自己在行为习惯方面存在的不足，及时修正自己的不良习惯，让文明真正成为每一个学生的习惯。
小社团大舞台
以艺术教育为媒介，充实学生精神生活。学校艺术教育不是为了培养艺术家，而是让学生从小接受美的熏陶，为高品位人生奠基。“以艺辅德”是北大街小学艺术教育的宗旨。北大街小学长期坚持开展社团活动，成立了器乐、舞蹈、声乐、书法、美术、小提琴、体育等社团活动小组，每周三下午开展两小时的活动，学生自主选择科目、按层次分班参与到各个小组中。通过艺术教育培养学生情操，发展个性特长，丰富学生生活，提升学生的艺术素养。在摸索和实践中，学校形成了“整体优化加特色、全面发展加特长”的办学风格，广泛培养学生的兴趣，张扬学生的个性，着力让学生从小与艺术结缘，人人有特长相伴。学生们每天与琴棋书画如影相随，审美习惯、想象习惯、欣赏习惯得到潜移默化的熏陶和培养。
学校还经常开展各类艺术活动和文体活动，以活动为载体让学生心灵丰盈、生活充实，培养学生团队精神和综合素养。 小屋子大举措
德育其实是“心育”。心理健康不仅指没有心理疾病，而且指个人在身体上、心理上以及交往行为上均能保持最高、最佳的状态。因此，我校把心理健康教育列为学校德育工作中的重要组成部分，以“让每一个孩子健康、快乐、幸福地成长”为目标，对小学生常见的心理问题、心理障碍进行及早的预防和合理的疏导、纠正，从而优化了学生的心理素质，促进其德智体美劳全面发展。
“打造一室”———心理咨询室。学校将其命名为“心灵小屋”。学校“心灵小屋”是心理辅导员老师们巧手剪贴布置的，布置得活泼而富有朝气。插花装饰与玩具点缀，使人感到勃勃生机与丝丝情趣。
“心灵小屋”拥有一支干劲十足的心理辅导员队伍。这些心理辅导员学历高、素质高、爱钻研，大家努力学习心理教育的相关课程，积极参加省市心理教育研讨和公开课。每天下午，心理辅导员与同学们相约“心灵小屋”谈心交流。时间一长，常来咨询的学生有了自己相对固定的心理辅导教师。
教育的真谛在于塑造人美好的心灵。心与心的沟通、心与心的交融，才会有心与心的理解、心与心的共鸣。“心灵小屋”就是搭建了师生心灵沟通的平台。
“夯实一课”———心理健康课。心理健康课是对学生群体进行心理辅导的主阵地，可就学生共性问题、热点问题、突发问题作集中培训。学校结合发展性学生评价课题研究，要求各班每月上一节心理健康课，每周三组织一次心灵彩虹社团活动，如以“寻找学习的快乐”“自信我能行”等主题进行，加强对学生的心理训练。
“落实一会”———三方会诊会。对于行为偏差问题严重的学生，我们进行家长、校领导、教师“三方会诊”，全方位了解该生的個性特点，剖析其行为背后的心理动机，进行个性化教育。
“开启一箱”———“知心姐姐信箱”。同学们可通过书信的形式，向“知心姐姐”倾诉烦恼，寻求帮助。每周五开箱，心理辅导员三个工作日内给学生回信。
“坚持一制”———学生成长导师制。如果说“心灵小屋”和“知心姐姐信箱”是以学生主动求助为主，那么学生成长导师制就是导师主动出击帮助。
首先是选聘“导师”。导师多从学生的任课教师、生活教师中选聘责任心强、具有较强教育能力和心理辅导能力的教师担任。其次，导师们的工作主要是通过心理上疏导、行为上引导、学习上辅导、生活上指导来关注、帮助受导学生。导师多为隐性工作，即经常主动地接近受导学生，与其谈心，提供帮助。但为了保护学生的自尊心，不给学生造成负面影响，导师特别注意不在公开场合暴露学生的隐私，不在言语中带有“你是受导学生”等暗示。
以上“五个一”构建了学校心理健康教育生态系统，使学校心理健康教育呈现出蓬勃发展的态势。
小小“心灵小屋”，牵动着所有教职员工的心。本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航。
小成绩大跨步
以成绩荣誉为动力，行知路上砥砺前行。建校12年来，我们欣喜地看到，学校在“生活即教育”的办学核心思想的引领下，科研引路，聚焦课堂，以生为本，关注发展，不断提升办学品质，取得了点点滴滴的进步。学校被评为全国养成教育示范校、太原市特色学校、山西省书法特色校等。
陶行知先生的“生活教育”理论博大精深。北大街小学全体师生始终站在“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”的坚石上，砥砺前行。
（作者单位：太原市杏花岭区北大街小学）