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作为从教多年的语文教师教学中经常看到这样的现象：很多学生在平时或考试时写的作文，自以为写得还不错，审题、立意达到了基本要求，结构也完整，语句还算通顺、连贯。但算不上好作文，这是为什么？其实作文好坏的评分除了立意、构思外，还有重要的一点，那就是文章的语表达是否有新意。看一篇作文如同看一个人的外貌一样，给人的感觉是，五官端正固然重要，但如果是美丽漂亮岂不更好？人可以通过美容化妆来打扮自己，使人美丽起来，一篇文章同样可以通过修饰，让语言美起来，从而显出个性特色。但如何才能使学生的习作富有文采呢？
下面是本人的一堂作文教学课的部分实录情况：当我的课堂上说大部分同学的作文平铺直叙过多，而生动形象不足时，一位学生站起来说：“老师，怎样才能做到生动形象呢？”“这个问题问得好。”我一面肯定了这位学生的问题，一面转身在黑板上写了一个“愁”字，说，“请大家看黑板，现在我们就以‘愁’为例，这是我们每个人在一生中都会遇到的一种情感。首先，请大家回想一下我们熟知的古诗词，看看我们的古人是怎么来表达这种情感的。”“只恐双溪蚱蜢，载不动许多愁。”
“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”
“白发三千丈，缘愁似个长。”
……学生们说了很多古人描写愁的词句。“很好！”我说，“‘愁’本来是一种看不见，摸不着的抽象事物，但在李清照的心中，‘愁’成了一种具有重量的物体，南唐后主李煜则赋予了‘愁’以一种物态的形式，而李白则把‘愁’描写成了一种可以丈量的东西。在这些名家的笔下，本来是抽象事物的‘愁’，不但变得可感，可触，可视，而且生动形象地表达出了作者心中的情感。这就告诉我们一种事物或情况，可以用不同的方式来表达。请大家用简短的词句表述“晴朗”我又转身在黑板上写下了‘晴朗’一词。
“万里无云”“碧空如洗”“艳阳高照”“风和日丽”……学生的兴趣一下被激发出来了，争先恐后地说了许多词句。“不错！”我说，“但请大家想想，‘天边飘着几丝白云’算不算是晴朗呢？”“算——”学生会意地拖长声调齐声回答。“好！下面，大家看这个句子。”我在黑板上写下了一行字：教室里很安静。“这是一句客观描写的句子，谁能让它变得更加形象生动？”“教室里静得连一根针掉在地下的声音都听得见。”“教室里静得只听见同学们在纸上写字的‘沙沙’声。”“教室里静得我连自己‘怦怦’的心跳声都听得见。”“教室里静得能听见同学们的呼吸声。”
……“大家说得都很好，而且大多运用了以动衬静的手法，这就使自己的表述更加形象生动了。”我说，“下面，请大家赏析这几个句子。”我在黑板上又写了这样几个句子：
1 这是一个很小的小镇。
2 小镇很小，一泡骆驼尿从东头撒到西头，还剩下半泡。
3 小镇太小了，东头人家的孩子晚上哭闹，吵得西头人家睡不着觉。
4 小镇很小，东头放个屁，西头像打雷。
看到黑板上的句子，很多同学都笑了。他们立即分组讨论起来，不久，就开始举手发表自己的看法。有的从写作手法方面来分析，有的从生活积累方面来分析，还有的从生活气息方面来分析，但学生们一致认为第一个句子不如后面的三个句子好。看到学生兴致很高，课堂气氛非常活跃，我不失时机的加以启发：“那么，现在谁能说说，如何才能使自己的习作富有文采呢？”“要注意观察生活，提高自己对生活的感悟能力。”“要善于运用各种修辞手法和表现手法。”“要多读书，学会赏析。”“要多角度的思考，选取最适合表现自己在特定情境下所思所想的句子来表达自己的独特感受。”
对学生的回答，我大多给予了肯定，并做了必要的补充。一节写作教学课，就这样在轻松愉快的氛围中结束了。课后我给学生布置了一个小练习：用生动形象的语段，表达自己在“高兴”或“忧伤”时的心情。结果，学生本次的习作比以前有了很大的进步。
《语文课程标准》在对课程标准“表达与交流”板块作出“实施建议”时指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的思维能力，发展创造能力。”而且还说，教師写作教学的主要任务就是要“鼓舞学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，对于这种思想，我的理解，就是要求语文教师在写作教学中要教会学生正确、合理和巧妙地表情达意。纵观近些年的中考作文，多是以话题作文为主，审题、析题、定题不存在多么高深的难度，学生作文能力层级的区分主要是表达应用。语言是表达思想的工具，如果“没有很好的表达工具，无论多么美好的感情，也是表达得不好或表达得不完全的”。驾驭语言的能力是作文能力最基本最主要的因素，如何让学生的作文靓丽多姿，文采飞扬，怎样指导学生写作，如何迅速地提高学生的写作水平，一直是困扰广大语文教师的一个亟待解决的问题，希望我的这篇文章能够起到抛砖引玉的作用，能和我们广大语文同行们一起来探讨语文作文教学的成功经验。
（作者单位：四川达州市宣汉县七里学校）
（责任编校：蓉莞）
下面是本人的一堂作文教学课的部分实录情况：当我的课堂上说大部分同学的作文平铺直叙过多，而生动形象不足时，一位学生站起来说：“老师，怎样才能做到生动形象呢？”“这个问题问得好。”我一面肯定了这位学生的问题，一面转身在黑板上写了一个“愁”字，说，“请大家看黑板，现在我们就以‘愁’为例，这是我们每个人在一生中都会遇到的一种情感。首先，请大家回想一下我们熟知的古诗词，看看我们的古人是怎么来表达这种情感的。”“只恐双溪蚱蜢，载不动许多愁。”
“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”
“白发三千丈，缘愁似个长。”
……学生们说了很多古人描写愁的词句。“很好！”我说，“‘愁’本来是一种看不见，摸不着的抽象事物，但在李清照的心中，‘愁’成了一种具有重量的物体，南唐后主李煜则赋予了‘愁’以一种物态的形式，而李白则把‘愁’描写成了一种可以丈量的东西。在这些名家的笔下，本来是抽象事物的‘愁’，不但变得可感，可触，可视，而且生动形象地表达出了作者心中的情感。这就告诉我们一种事物或情况，可以用不同的方式来表达。请大家用简短的词句表述“晴朗”我又转身在黑板上写下了‘晴朗’一词。
“万里无云”“碧空如洗”“艳阳高照”“风和日丽”……学生的兴趣一下被激发出来了，争先恐后地说了许多词句。“不错！”我说，“但请大家想想，‘天边飘着几丝白云’算不算是晴朗呢？”“算——”学生会意地拖长声调齐声回答。“好！下面，大家看这个句子。”我在黑板上写下了一行字：教室里很安静。“这是一句客观描写的句子，谁能让它变得更加形象生动？”“教室里静得连一根针掉在地下的声音都听得见。”“教室里静得只听见同学们在纸上写字的‘沙沙’声。”“教室里静得我连自己‘怦怦’的心跳声都听得见。”“教室里静得能听见同学们的呼吸声。”
……“大家说得都很好，而且大多运用了以动衬静的手法，这就使自己的表述更加形象生动了。”我说，“下面，请大家赏析这几个句子。”我在黑板上又写了这样几个句子：
1 这是一个很小的小镇。
2 小镇很小，一泡骆驼尿从东头撒到西头，还剩下半泡。
3 小镇太小了，东头人家的孩子晚上哭闹，吵得西头人家睡不着觉。
4 小镇很小，东头放个屁，西头像打雷。
看到黑板上的句子，很多同学都笑了。他们立即分组讨论起来，不久，就开始举手发表自己的看法。有的从写作手法方面来分析，有的从生活积累方面来分析，还有的从生活气息方面来分析，但学生们一致认为第一个句子不如后面的三个句子好。看到学生兴致很高，课堂气氛非常活跃，我不失时机的加以启发：“那么，现在谁能说说，如何才能使自己的习作富有文采呢？”“要注意观察生活，提高自己对生活的感悟能力。”“要善于运用各种修辞手法和表现手法。”“要多读书，学会赏析。”“要多角度的思考，选取最适合表现自己在特定情境下所思所想的句子来表达自己的独特感受。”
对学生的回答，我大多给予了肯定，并做了必要的补充。一节写作教学课，就这样在轻松愉快的氛围中结束了。课后我给学生布置了一个小练习：用生动形象的语段，表达自己在“高兴”或“忧伤”时的心情。结果，学生本次的习作比以前有了很大的进步。
《语文课程标准》在对课程标准“表达与交流”板块作出“实施建议”时指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的思维能力，发展创造能力。”而且还说，教師写作教学的主要任务就是要“鼓舞学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，对于这种思想，我的理解，就是要求语文教师在写作教学中要教会学生正确、合理和巧妙地表情达意。纵观近些年的中考作文，多是以话题作文为主，审题、析题、定题不存在多么高深的难度，学生作文能力层级的区分主要是表达应用。语言是表达思想的工具，如果“没有很好的表达工具，无论多么美好的感情，也是表达得不好或表达得不完全的”。驾驭语言的能力是作文能力最基本最主要的因素，如何让学生的作文靓丽多姿，文采飞扬，怎样指导学生写作，如何迅速地提高学生的写作水平，一直是困扰广大语文教师的一个亟待解决的问题，希望我的这篇文章能够起到抛砖引玉的作用，能和我们广大语文同行们一起来探讨语文作文教学的成功经验。
（作者单位：四川达州市宣汉县七里学校）
（责任编校：蓉莞）