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摘要：在语文教学中，课堂提问是引导学生学习知识、发展学生思维能力、激发学生语文学习兴趣的重要手段。因此，每一位教师都应精心设计提问，做到因材施教，让学生充满兴趣，树立自主学习的信心，质疑、解疑，从而提高教学质量。
关键词：语文 课堂提问
课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。但是，在语文教学中，许多教师很难把握提问的深浅程度与范围，直接影响了教学质量和效率。所以，精心设计课堂提问，掌握课堂提问的技巧就显得特别重要。
一、课堂提问的重要性
1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动
现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，即由教师和学生共同完成课堂教学任务，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，学生不能简单地依靠教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意，给学生以外部刺激，并使学生保持注意力，对问题进行分析、反应，然后归纳、整理并做出回答，为课堂教学增添了几分紧迫感，也使学生的学习更有针对性和目的性。实践证明，通过提问，学生对知识的印象更深刻，记忆更牢固，参与教学活动的积极性更高，比教师单向传递信息所获得的知识更多。
2.激发了学生的学习积极性
课堂提问能激发学生的好奇心，好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说非常重要，因为提问能激发学生的学习动机。回答问题是面向全班学生的，对问题作出回答体现了学生的知识水平和能力大小，而且学生在回答问题时总希望得到教师的称赞，以满足自尊心。这种竞争意识促使学生积极地思考问题，做好充分的课前准备，这样提问才能诱发学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，取得了多少进步，实现了什么目标，这些成就又会进一步激发学生的学习积极性。
3.使教师及时了解学生的掌握程度
提问使教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是教师输出信息、学生被动接受信息的单向活动，它可以使学生了解本节课的教学重点，也可以使教师了解到学生在学习哪些内容时感到吃力，需要仔细讲解或反复强调；了解到哪些问题是学生的薄弱环节，需要加强并给予指导；了解到学生已经理解了哪些方面，不需要详细讲解，以免浪费宝贵的课堂时间，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，做到详略得当，及时补充。提问能使师生双方相互了解，共同努力，高质量地完成教学活动。
二、课堂提问的技巧
1.问题的设计
在备课时，教师需要精心设计巧妙合理的课堂提问，激发学生的兴趣，启迪他们思考问题，从而掌握知识。反之，如果提问随意而又没有针对性，则会使学生感到厌烦。因此，问题的设计必须力求精当，“精”是指精炼扼要、言简意赅；“当”是指得当，所提问题必须贴合教学的重点和难点。另外，提问还必须有利于学生思考，即紧扣教材，突出重点和难点，并具有一定的思考价值，使学生理解词句中蕴含的丰富而深刻的含义，领悟它在课文中的作用。提问还要紧扣文脉及文章的思路，可以由整体到部分，先提出一两个大问题，再按照重点词、句、段设计若干个小问题，小问题必须紧紧围绕大问题；或者由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干个小问题，再提出总结性的大问题，概括文章的主要内容；或者还可以把这两种方法有机结合起来，构成“整体——部分——整体”提问框架。总之，问题的设计必须明确而又有目的，应服从总的教学任务，教师也应该做好充分准备，提问应适时适度，灵活多样。
2.提问的方法及提问后的处理
提问时，教师要先向全体学生发问，短暂停顿后，再指定个别学生回答问题。这样做，可以使全班学生思考提出的问题，在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被点名回答问题，所以他们必须积极思考；还可以让全班学生评定某一学生的回答，因为每个学生都可以将自己心中的答案与被指定回答问题的同学的答案进行比较。此外，教师必须注意提问要自然，语言要清楚明确，不应依照一定的次序，要相信学生能够回答出来，否则学生会心生恐惧，既不能静下心来思考，也不能畅所欲言。提问后，教师不要重复问题，以免养成学生不注意听教师提问的习惯。当然，如果学生不明白问题的意思，教师可以用更简洁易懂的词句复述问题。
当学生回答问题时，教师必须注意倾听，否则学生会敷衍了事。如果学生没有经过思考就脱口说出答案时，教师必须指导他们分析问题，告诉他们分析问题的重要性，并鼓励他们详细地回答问题。如果学生正确地回答了问题，教师应给予一定的赞扬。学生回答完问题之后，教师不必重复学生的答案，而应让全班学生来评定他是否回答得准确和完整，并进行纠正和补充，然后教师再做必要的补充。如果学生回答错了，教师先要分析其错在哪儿，耐心地启发学生去寻找正确答案，这样有利于培养学生的逻辑思维。
课堂提问不是单纯的教师讲、学生听的单向信息交流，而是由教师提出问题，激发学生思考并作出回答的双向信息交流。从学生的回答中，一方面，教师可以获得一定的教学反馈信息；另一方面，教师对学生的回答作出的总结、评价或指导可以使学生获得一定的反馈信息，即认识自己掌握知识的程度。因此，提问既有助于学生融会贯通地掌握知识，又有助于锻炼学生的智力和表达能力，不仅提高了教学效果，而且高质量地完成了教学任务。
（作者单位：广东省河源市龙川县老隆中学）
关键词：语文 课堂提问
课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。但是，在语文教学中，许多教师很难把握提问的深浅程度与范围，直接影响了教学质量和效率。所以，精心设计课堂提问，掌握课堂提问的技巧就显得特别重要。
一、课堂提问的重要性
1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动
现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，即由教师和学生共同完成课堂教学任务，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，学生不能简单地依靠教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意，给学生以外部刺激，并使学生保持注意力，对问题进行分析、反应，然后归纳、整理并做出回答，为课堂教学增添了几分紧迫感，也使学生的学习更有针对性和目的性。实践证明，通过提问，学生对知识的印象更深刻，记忆更牢固，参与教学活动的积极性更高，比教师单向传递信息所获得的知识更多。
2.激发了学生的学习积极性
课堂提问能激发学生的好奇心，好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说非常重要，因为提问能激发学生的学习动机。回答问题是面向全班学生的，对问题作出回答体现了学生的知识水平和能力大小，而且学生在回答问题时总希望得到教师的称赞，以满足自尊心。这种竞争意识促使学生积极地思考问题，做好充分的课前准备，这样提问才能诱发学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，取得了多少进步，实现了什么目标，这些成就又会进一步激发学生的学习积极性。
3.使教师及时了解学生的掌握程度
提问使教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是教师输出信息、学生被动接受信息的单向活动，它可以使学生了解本节课的教学重点，也可以使教师了解到学生在学习哪些内容时感到吃力，需要仔细讲解或反复强调；了解到哪些问题是学生的薄弱环节，需要加强并给予指导；了解到学生已经理解了哪些方面，不需要详细讲解，以免浪费宝贵的课堂时间，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动，做到详略得当，及时补充。提问能使师生双方相互了解，共同努力，高质量地完成教学活动。
二、课堂提问的技巧
1.问题的设计
在备课时，教师需要精心设计巧妙合理的课堂提问，激发学生的兴趣，启迪他们思考问题，从而掌握知识。反之，如果提问随意而又没有针对性，则会使学生感到厌烦。因此，问题的设计必须力求精当，“精”是指精炼扼要、言简意赅；“当”是指得当，所提问题必须贴合教学的重点和难点。另外，提问还必须有利于学生思考，即紧扣教材，突出重点和难点，并具有一定的思考价值，使学生理解词句中蕴含的丰富而深刻的含义，领悟它在课文中的作用。提问还要紧扣文脉及文章的思路，可以由整体到部分，先提出一两个大问题，再按照重点词、句、段设计若干个小问题，小问题必须紧紧围绕大问题；或者由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干个小问题，再提出总结性的大问题，概括文章的主要内容；或者还可以把这两种方法有机结合起来，构成“整体——部分——整体”提问框架。总之，问题的设计必须明确而又有目的，应服从总的教学任务，教师也应该做好充分准备，提问应适时适度，灵活多样。
2.提问的方法及提问后的处理
提问时，教师要先向全体学生发问，短暂停顿后，再指定个别学生回答问题。这样做，可以使全班学生思考提出的问题，在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被点名回答问题，所以他们必须积极思考；还可以让全班学生评定某一学生的回答，因为每个学生都可以将自己心中的答案与被指定回答问题的同学的答案进行比较。此外，教师必须注意提问要自然，语言要清楚明确，不应依照一定的次序，要相信学生能够回答出来，否则学生会心生恐惧，既不能静下心来思考，也不能畅所欲言。提问后，教师不要重复问题，以免养成学生不注意听教师提问的习惯。当然，如果学生不明白问题的意思，教师可以用更简洁易懂的词句复述问题。
当学生回答问题时，教师必须注意倾听，否则学生会敷衍了事。如果学生没有经过思考就脱口说出答案时，教师必须指导他们分析问题，告诉他们分析问题的重要性，并鼓励他们详细地回答问题。如果学生正确地回答了问题，教师应给予一定的赞扬。学生回答完问题之后，教师不必重复学生的答案，而应让全班学生来评定他是否回答得准确和完整，并进行纠正和补充，然后教师再做必要的补充。如果学生回答错了，教师先要分析其错在哪儿，耐心地启发学生去寻找正确答案，这样有利于培养学生的逻辑思维。
课堂提问不是单纯的教师讲、学生听的单向信息交流，而是由教师提出问题，激发学生思考并作出回答的双向信息交流。从学生的回答中，一方面，教师可以获得一定的教学反馈信息；另一方面，教师对学生的回答作出的总结、评价或指导可以使学生获得一定的反馈信息，即认识自己掌握知识的程度。因此，提问既有助于学生融会贯通地掌握知识，又有助于锻炼学生的智力和表达能力，不仅提高了教学效果，而且高质量地完成了教学任务。
（作者单位：广东省河源市龙川县老隆中学）