摘 要：传统的初中英语课堂，死气沉沉，仍摆脱不了“教师讲，学生听”的旧模式。如何使初中英语课堂生动起来？笔者在英语教学实践中发现了一种“无声胜有声”的教学方法——肢体语言。肢体语言（body language）,是指人们在交际过程中通过手势，面部表情，眼神等非语言行为来传情达意的一种交流手段。它是情感的融合剂、兴趣的催化剂、理解的辅助剂、注意力的稳定剂……
　　 关键词：英语课堂；旧模式；生动；无声胜有声；肢体语言
　　 传统的初中英语课堂，死气沉沉，仍摆脱不了“教师讲，学生听”的旧模式。如何使初中英语课堂生动起来？笔者在英语教学实践中发现了一种“无声胜有声”的教学方法——肢体语言。
　　 一、肢体语言的含义
　　 肢体语言（body language）, 是指人们在交际过程中通过手势，面部表情，眼神等非语言行为来传情达意的一种交流手段。肢体语言应境而生，符合“听觉—视觉”教学原理客观要求。教师饱满的情绪，亲切和蔼的面容，期待的目光再加以适当的肢体语言，便是一种无声的凝聚力，能带动学生进入学习境地从情感上实现课堂效率的最优化。在课堂上，教师通过使用肢体语言，使难理解的单词变简单了，使枯燥的语法变生动了，使沉闷的课堂变有趣了。
　　 二、肢体语言的运用
　　 （一）肢体语言——情感的融合剂
　　 研究表明，良好的师生关系式教师对学生实施教育的基础和重要条件。每次接手一个新班级时，笔者总会对学生做自我介绍：“Nice to meet you.” 并与他们一一握手。就这么一个小小的握手动作，比其他更多的话语更有感染力，它让学生感受到这位老师非常平易近人，这自然就放松了他们紧张的心情，为良好的师生关系打下基础。
　　 （二）肢体语言——兴趣的催化剂
　　 学生积极地学习兴趣是促进他诸方面健康和谐发展的重要内因。在教学实践中，教师应想方设法地运用多种方法，充分调动学生的积极性，使他们对课堂保持长久的兴趣。肢体语言在英语教学中就起到了“推波助澜”的作用。如遇到较难读的单词，笔者会让学生边读单词边打拍子，随着对单词的熟悉，拍子越打越快，单词越读越顺，直至完全会读会拼。在快乐的氛围中，学生轻松地感受到了成功的快乐。
　　 （三）肢体语言——理解的辅助剂
　　 在教学过程中，为了增加语言的表现力，教师都会有意无意地通过做一些手势来辅助自己的语言表达。笔者曾在一堂公开课上见过这样一个情形，执教者对某个重要的句型发出这样的命令“underline”，但是学生们毫无反应，在说了若干遍之后，学生们还是不解其意，最后执教老师用中文说“把这个句子划一下。”笔者思考，在这种情况下，执教老师换种方式，在发出“underline”指令的同时，拿笔做划线动作，学生是否就会有所意识呢？同样是一届公开课，在教授“wear 和put on”两个同表“穿”的动词时，教师通过多媒体演示，再通过形象的肢体语言，特别是做“put on”这个动作，学生不仅很快学会了这两个单词，并且能印象深刻地说出他们的区别。
　　 （四）肢体语言——注意力的稳定剂
　　 心理学上认为，初中生的注意力集中时间一般维持二十到二十五分钟左右。因此，学生不可能整堂课都集中注意力听讲。教师应遵循这个特点，当改变说话声音的大小，快慢等方法失去吸引时，应有意地在教学活动中穿插某些小动作以引起学生们的注意。如对学生竖起大拇指表示称赞，对开小差的学生给以眼神的警告，使他们感受到教师的信任与尊重。教师也可以让学生做一些有趣的动作，在“笑一笑，做一做”中得到片刻的休息，调节他们的神经，使他们的注意力重新回到课堂上来。
　　 总之，肢体语言的运用，加深了学生对所学知识的印象。恰当地运用肢体语言，对我们的课堂教学效率必将会起到很大的作用。