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[摘要]针对目前珠心算一线教师面临的珠心算教学与减负、珠心算教学与数学学科教学、珠心算提高与普及等矛盾，本文从快乐中学习、合作中互助、竞赛中提高、评价中完善四个方面进行了思考与探索，阐述了珠心算普及教学策略及珠心算教学实用简便的方法。
[关键词]珠心算 思考 策略 提升
我校的珠心算教学虽然取得了较大成绩，但教学的道路并不是一帆风顺，其中存在的种种矛盾令我们这些缺乏经验的一线珠心算教师觉得困难重重。比如珠心算与减负的矛盾、珠心算与数学学科的矛盾、珠心算提高与普及的矛盾……但我们在学校领导的支持下，发挥了团结协作的团队精神，共同研讨，开拓进取，勇创佳绩。
笔者立足于提升学生的数学素养，谈谈我们进行珠心算普及教学的策略。
一、快乐中学习
对于低年级的学生来说，激发兴趣容易，但兴趣持续难。刚开始因算盘不仅是学具更像玩具，孩子们时而耳听，时而眼看，时而口念，时而手拨，时而心想，时而笔写，大脑皮层不断改变兴奋点，积极性特别高，兴趣很浓厚；可是接下来的珠算口诀、机械重复的基本功训练，令他们的学习积极性减退，产生畏难情绪。所以我们教师要充分考虑学生的年龄特点和认知规律，树立教学自信心，寓教于乐。运用丰富多彩的教学形式增强教学的情感性（如儿歌、手指操、谜语等），使教学活动生动活泼。在快乐的游戏中，学生多种感官参与感知，他们获取的知识与经验就深刻得多了。
二、合作中互助
有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，珠心算课堂教学也应如此。我们学校班额达到60人，学生个性差异大，要想整体提高很困难，单靠教师一个人是看不过来的，因此在教学实践中，采用以小组为单位，小组长组织协调，一部分学生拨，另一部分学生当小老师检查。然后交换，或者“同桌互助”“结对子”。课余的社团活动时还可以“以大带小”，二年级的学生帮助一年级的学生，让学生自主练习，给学生空间，让每个学生都能发挥自己的优势。
在拨珠时，“小老师”要检查每个同学的拨珠方法、姿势、指法等是否正确，这样不仅减轻了教师的负担，也给每个学生一次当小老师的机会，使他们在检查别人的过程中自己也得到提高。
三、竞赛中提高
我们一方面可以在竞赛中辨别真假珠心算，因为有些一年级的孩子已经熟练掌握一至两位数的加减法，口算能力很强，反而不能熟练进行珠算，在脑中形成不了珠像图，他们只会在算盘上直接拨得数，不会珠心算方法。竞赛时珠算的试题要拓宽数位，便于考查真伪。另一方面我们把在竞赛中取得优异成绩的学生，评为年级的“数学之星”，以鼓励学生学习珠心算。同时我们把这项珠心算竞赛活动形成每学期的常规活动，通过竞赛来提高学生的心算能力。
四、评价中完善
我们发现由于学生间的个体差异，随着教学的推进，学生呈现出来的水平是不一样的，关注学生的差异，不让一些学生掉队。我们根据珠心算教学目标和学生实际情况，制定出了珠心算教学评价目标，统一授课和分散练习相结合，对不同层次的学生有不同要求，关注对每个学生正确的评价，让每个学生都能找到自己努力的目标和方向。
着眼于教师的教学能力的提高，我们坚持做到：
（一）困惑中思考
珠心算实验班的孩子不仅要学习教材上的口算、计算方法，还要学会珠心算方法，课业负担相对增加了，同时教师也增加了珠心算教学任务。所以教师在教学时，要充分考虑到学生的身心特点，切忌求快求急，要扎实做好基本功训练。对珠心算学习中的重难点采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进教学法。比如，在学习口诀时，要针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让学生在操作中亲自感受、理解口诀含义，为接下来的珠算打下一个良好的基础。俗话说：欲速则不达，心急吃不了热豆腐。平时让算盘成为学生学习中必不可少的计算工具，做完习题可以用算盘进行验算，从而提高学生的计算准确率，让珠心算知识及时有效地学以致用，学生从而体验到学好珠心算的成就感。
（二）落实中规范
1.课堂要求规范化——使用口令化、儿童化语言
比如课前准备要求学生只能拿一支笔、一把算盘，放在课桌指定位置上，避免其余物品分散孩子的注意力。进行课初基本功训练时，教师喊口令“取盘！”，学生拿算盘摆放在眼前后齐说“摆好！”，教师喊“清盘！”，学生统一左手清盘后齐说“准备”，接下来就可以进行拨珠的练习了。等拨珠训练结束，教师喊口令“算盘归位！”，学生放好算盘抱臂坐正，齐说“坐正！”。这样指令整齐划一，学生也很喜欢这些口令，喊口令时声音洪亮、动作到位，为教学节省了时间，减少了学生的小动作，减少了噪音，从而提高了课堂效率。
2.拨珠动作规范化——明确分工、拨珠到位
一年级的小朋友的动作协调能力较差，手指大多不太灵活，教学拨珠方法时要求学生手指严格分工，双手严格运用，动作幅度不能太大。上下珠靠梁或离梁都要发出同一响声，双手联拨的同时性也要发出同一响声。此时训练时，可以分组进行，一组学生拨珠，另一组学生听音，让学生体验到拨珠的美妙动听和成功的喜悦。
（三）摸索中前进
整个心算是从外显到内化的过程，都离不开珠算这个“源头”。也就是说，外在珠算越熟练，内在映像越清晰，心算才能快而准，大量的珠算训练是必需的。
基于学习珠心算的学生年龄特点，如果采用单一的训练方式，对于低年级学生来说有些枯燥，缺乏趣味性，过不了多久注意力就不会集中。因此珠心算教学中要注重运用各种训练形式达到在脑中形成珠像的目的。训练形式的选择，需要教师根据班级学生的实际情况加以安排。不管在新课前的基本训练，还是新课后的巩固训练中，教师都要力求在珠算的训练中穿插各种形式的训练项目，避免重复单调。如珠算练习可以是单手全盘练，隔档练，单档练或双手全盘练，大约10分钟后可以让学生数珠互译或写数训练或听数拨珠等。总之，每项训练时间不要太长，就要转入下一个项目的练习，这样使学生感觉教师总在变花样，学习的积极性也就高涨起来。
（四）开拓中提升
数学课上所学的计算是利用组合分解，是抽象的，而珠算的計算以珠代数，是形象的，充分发挥珠心算的优势，循序渐进，与数学教材相融合必然事半功倍。把珠心算教学渗透到数学课堂，同一教学内容，学生可以通过不同的学习方式，不同的思维过程展示学生思维的多样性，提高学习能力。例如，学习8的乘法口诀，利用打定数连加8，知道了一个8，两个8，三个8……是多少，从而很快得出8的乘法口诀，学生既克服了学习中的单调，又练习了加减，提高了效率，增强了学生学习能力。另外开拓良好的学习环境尤为重要，除了学校领导和教育主管部门的支持，还要做好家校配合，利用学校网站、家长会、家校平台、QQ群、微视频等，及时沟通，取得家长的密切配合，形成教育合力。
总之，我们的珠心算普及教学实践还正处于不断地摸索当中，相信我们的孩子也和我们的教学一样从稚嫩走向成熟，不断积累经验教训，学到越来越多的本领！
[关键词]珠心算 思考 策略 提升
我校的珠心算教学虽然取得了较大成绩，但教学的道路并不是一帆风顺，其中存在的种种矛盾令我们这些缺乏经验的一线珠心算教师觉得困难重重。比如珠心算与减负的矛盾、珠心算与数学学科的矛盾、珠心算提高与普及的矛盾……但我们在学校领导的支持下，发挥了团结协作的团队精神，共同研讨，开拓进取，勇创佳绩。
笔者立足于提升学生的数学素养，谈谈我们进行珠心算普及教学的策略。
一、快乐中学习
对于低年级的学生来说，激发兴趣容易，但兴趣持续难。刚开始因算盘不仅是学具更像玩具，孩子们时而耳听，时而眼看，时而口念，时而手拨，时而心想，时而笔写，大脑皮层不断改变兴奋点，积极性特别高，兴趣很浓厚；可是接下来的珠算口诀、机械重复的基本功训练，令他们的学习积极性减退，产生畏难情绪。所以我们教师要充分考虑学生的年龄特点和认知规律，树立教学自信心，寓教于乐。运用丰富多彩的教学形式增强教学的情感性（如儿歌、手指操、谜语等），使教学活动生动活泼。在快乐的游戏中，学生多种感官参与感知，他们获取的知识与经验就深刻得多了。
二、合作中互助
有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，珠心算课堂教学也应如此。我们学校班额达到60人，学生个性差异大，要想整体提高很困难，单靠教师一个人是看不过来的，因此在教学实践中，采用以小组为单位，小组长组织协调，一部分学生拨，另一部分学生当小老师检查。然后交换，或者“同桌互助”“结对子”。课余的社团活动时还可以“以大带小”，二年级的学生帮助一年级的学生，让学生自主练习，给学生空间，让每个学生都能发挥自己的优势。
在拨珠时，“小老师”要检查每个同学的拨珠方法、姿势、指法等是否正确，这样不仅减轻了教师的负担，也给每个学生一次当小老师的机会，使他们在检查别人的过程中自己也得到提高。
三、竞赛中提高
我们一方面可以在竞赛中辨别真假珠心算，因为有些一年级的孩子已经熟练掌握一至两位数的加减法，口算能力很强，反而不能熟练进行珠算，在脑中形成不了珠像图，他们只会在算盘上直接拨得数，不会珠心算方法。竞赛时珠算的试题要拓宽数位，便于考查真伪。另一方面我们把在竞赛中取得优异成绩的学生，评为年级的“数学之星”，以鼓励学生学习珠心算。同时我们把这项珠心算竞赛活动形成每学期的常规活动，通过竞赛来提高学生的心算能力。
四、评价中完善
我们发现由于学生间的个体差异，随着教学的推进，学生呈现出来的水平是不一样的，关注学生的差异，不让一些学生掉队。我们根据珠心算教学目标和学生实际情况，制定出了珠心算教学评价目标，统一授课和分散练习相结合，对不同层次的学生有不同要求，关注对每个学生正确的评价，让每个学生都能找到自己努力的目标和方向。
着眼于教师的教学能力的提高，我们坚持做到：
（一）困惑中思考
珠心算实验班的孩子不仅要学习教材上的口算、计算方法，还要学会珠心算方法，课业负担相对增加了，同时教师也增加了珠心算教学任务。所以教师在教学时，要充分考虑到学生的身心特点，切忌求快求急，要扎实做好基本功训练。对珠心算学习中的重难点采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进教学法。比如，在学习口诀时，要针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让学生在操作中亲自感受、理解口诀含义，为接下来的珠算打下一个良好的基础。俗话说：欲速则不达，心急吃不了热豆腐。平时让算盘成为学生学习中必不可少的计算工具，做完习题可以用算盘进行验算，从而提高学生的计算准确率，让珠心算知识及时有效地学以致用，学生从而体验到学好珠心算的成就感。
（二）落实中规范
1.课堂要求规范化——使用口令化、儿童化语言
比如课前准备要求学生只能拿一支笔、一把算盘，放在课桌指定位置上，避免其余物品分散孩子的注意力。进行课初基本功训练时，教师喊口令“取盘！”，学生拿算盘摆放在眼前后齐说“摆好！”，教师喊“清盘！”，学生统一左手清盘后齐说“准备”，接下来就可以进行拨珠的练习了。等拨珠训练结束，教师喊口令“算盘归位！”，学生放好算盘抱臂坐正，齐说“坐正！”。这样指令整齐划一，学生也很喜欢这些口令，喊口令时声音洪亮、动作到位，为教学节省了时间，减少了学生的小动作，减少了噪音，从而提高了课堂效率。
2.拨珠动作规范化——明确分工、拨珠到位
一年级的小朋友的动作协调能力较差，手指大多不太灵活，教学拨珠方法时要求学生手指严格分工，双手严格运用，动作幅度不能太大。上下珠靠梁或离梁都要发出同一响声，双手联拨的同时性也要发出同一响声。此时训练时，可以分组进行，一组学生拨珠，另一组学生听音，让学生体验到拨珠的美妙动听和成功的喜悦。
（三）摸索中前进
整个心算是从外显到内化的过程，都离不开珠算这个“源头”。也就是说，外在珠算越熟练，内在映像越清晰，心算才能快而准，大量的珠算训练是必需的。
基于学习珠心算的学生年龄特点，如果采用单一的训练方式，对于低年级学生来说有些枯燥，缺乏趣味性，过不了多久注意力就不会集中。因此珠心算教学中要注重运用各种训练形式达到在脑中形成珠像的目的。训练形式的选择，需要教师根据班级学生的实际情况加以安排。不管在新课前的基本训练，还是新课后的巩固训练中，教师都要力求在珠算的训练中穿插各种形式的训练项目，避免重复单调。如珠算练习可以是单手全盘练，隔档练，单档练或双手全盘练，大约10分钟后可以让学生数珠互译或写数训练或听数拨珠等。总之，每项训练时间不要太长，就要转入下一个项目的练习，这样使学生感觉教师总在变花样，学习的积极性也就高涨起来。
（四）开拓中提升
数学课上所学的计算是利用组合分解，是抽象的，而珠算的計算以珠代数，是形象的，充分发挥珠心算的优势，循序渐进，与数学教材相融合必然事半功倍。把珠心算教学渗透到数学课堂，同一教学内容，学生可以通过不同的学习方式，不同的思维过程展示学生思维的多样性，提高学习能力。例如，学习8的乘法口诀，利用打定数连加8，知道了一个8，两个8，三个8……是多少，从而很快得出8的乘法口诀，学生既克服了学习中的单调，又练习了加减，提高了效率，增强了学生学习能力。另外开拓良好的学习环境尤为重要，除了学校领导和教育主管部门的支持，还要做好家校配合，利用学校网站、家长会、家校平台、QQ群、微视频等，及时沟通，取得家长的密切配合，形成教育合力。
总之，我们的珠心算普及教学实践还正处于不断地摸索当中，相信我们的孩子也和我们的教学一样从稚嫩走向成熟，不断积累经验教训，学到越来越多的本领！