作文毕竟是学生自己写，立意选材，谋篇布局，驾驭语言，表达心声，老师都不能取而代之。因此，笔者以为，制约学生写作水平的内因只能从学生自身的写作过程去寻找。
　　笔者以为，写作进程可分三个阶段：吸收、处理、表现。吸收，就是学生有目的或无目的地从现实生活中直接或间接地摄取各种信息的过程。而制约学生写作水平的内因，主要是以下三种能力：吸收能力、处理能力、表现能力。下面笔者依次具体分析影响这三种能力的各种因素。
　　一、影响吸收能力的因素
　　吸收的途径不外观察和阅读两种，观察是直接吸收，阅读是间接吸收，因此，影响吸收能力的因素有二：观察能力，阅读能力。这里的观察是广义的，它不仅指用眼睛看，还包括耳听、鼻嗅、舌尝、手摸、肤触、体验等。参观游览、实地考察、调查访问是观察，听故事、听报告、听演讲是观察，就连一日三餐、刷牙洗澡、谈话聊天、走亲串友也是观察。学生只有具备一定的观察能力、善观察、会观察，才会在自己身边“捕捉”信息，有所发现，才会认识事物，认识自然，认识社会、感悟生活，直接汲取生活的营养，才会为写作储备较多的素材，打下坚实基础。这是所说的“阅读”，外延也较大。它既包括学生在校内教师指导下的阅读，也包括学生的课外阅读，如，读书、读报、订阅杂志，甚至读信、读说明书、读广告词等等，阅读可使学生间接地理解生活，认识生活、开阔眼界，增长知识，同时，还会使他们领悟一些写作技法，获得一些写作知识。
　　二、影响处理能力的因素
　　影响处理能力的因素主要有四个方面：思想道德水平，思维能力的高低，生活阅历的深浅，文化知识的程度。学生的思想道德水平，直接影响着文章的立意。文章的中心，“是现实生活和作者心灵撞击的产物，”它虽然产生于现实生活的全部材料，但又受作者思想、道德水平的制约；发现生活中的“真、善、美”，认识“假、丑、恶”，都离不开思想的慧眼和道德的天平，因此作者的思想、道德的“高度”也就决定了文章中心思想的“深度”。思维能力的高低，直接影响着文章主题的产生，材料的鉴别与取舍，如何谋篇布局等一系列的构思活动，大脑经过吸收所获得的，只是一些零散的、杂乱无章的生活“原材料”，要使之成为文章，必须通过大脑对这些原材料进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化处理，以去粗取精，去伪存真，抓住事物的本质。使之成为一种较为固定的观点、认识、情感，然后再通过谋篇布局，在大脑中形成文章的框架，形成一定的思维能力。不同的生活阅历，也在一定程度上影响着作者的处理能力。每个人的生活环境不同，所以生活阅历各异，不同的生活阅历，会使人形成不同的思维方式、生活方式、思想水平，产生不同的道德标准、情感意志，乃至世界观，这样,作者在对生活的原材料处理时,不可避免要打上自己生活经历的烙印。例如，成年人的文章较为老练，而孩子的作文总带着稚气，城市学生的作文透着都市色彩，而农村孩子的习作少不了乡村风味。一般讲来，一个人的生活阅历越深，文章就越成熟。文化知识的程度更是影响作者处理能力的重要因素。
　　表现，是写作过程的最后阶段，这一阶段的主要任务是把“腹稿”变成文字。因此，影响表现能力的主要因素就是作者的语言文字基本功，就是作者驾驭语言的能力。只有掌握用词造句的能力，才能驾驭语言表达思想感情，才会形成文章。
　　以上笔者对制约学生写作能力的内因作了具体分析，不过，我们还要充分认识到它的复杂性，第一，写作过程的三个阶段之间，影响吸收能力、处理能力、表现能力的各种因素之间，都是互相联系、互相依存的。如，表现阶段的主要任务是行文，但是行文过程还有个“再处理”的问题。再如，阅读能力的提高，既可促进文化知识的增长，又可使思维能力得以发展，而思维能力的发展又会对观察能力、阅读能力有所影响。因此，我们不能把它们截然割裂开来。第二，一个人具有较高的写作水平，不可能是各种能力、各种因素完全具备的结果。相反，如果其中的某种能力、某种因素占相当强的优势，那么即使其他能力、因素稍差一点，也有可能写出较好的文章。
　　明白了上述制约学生写作水平的内因及其复杂性，那么，其外因是什么呢？简言之，其外因主要就是教师如何去教，教师运用什么样的教学手段、选择何种教法、采用何种训练形式对学生进行作文指导与训练。
　　“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。”作文，毕竟是学生自己写出来的，是学生自己谋篇布局，驾驭语言，表达心声，教师无法取而代之，因此，教师的教作为外因，只起点化、引导、督促、鼓励的作用，明白了这些，教师在作文教学中就要以内因为核心，眼睛紧紧瞄准内因，具体分析每个学生自身在写作方面的优势和劣势，然后对症下药，施以外因，促内因转化，提高学生的写作水平。如果我们抛开内因，单纯地研究作文教学的形式、方法；抛开学生，总站在教师的角度一味地研究怎样“教”，那么作文教学必将事倍功半。■