〔关键词〕 语文教学；作文；生活；素材积累；内容；多样化；生活化；课堂
　　〔中图分类号〕 G6２3.2 〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—0067—０１
　　《语文课程标准》指出，写作要密切联系生活，真切表达生活。作文是生活的反映，它是为生活而作，因生活之需而作。正所谓：源于生活，回归于生活！离开生活，作文便成了无源之水，无本之木。因此，要让学生有话可说，有事可写，就必须让学生真正地走进生活。这样，学生才会爱上作文，进而快乐地作文。
　　一、 走进生活，积累写作素材
　　教师要引导学生走进生活，捕捉生活中的感人情境，以积累丰富的写作素材。教师要让学生走出课堂， 走进生活，把目光投向返璞归真的自然、目新月异的社会生活中去。在这个过程中，教师要引导学生对周围的人或事物进行细致地观察，并将观察、了解到的随时记录下来。当进行写作时，学生就能把看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的，真实、生动、感人地描述出来。
　　比如，有一次上课时，我发现教室外有一只小狗。经过询问之后，得知这是一只流浪狗，想到即将要上的习作训练《写一种小动物》，我将小狗引进教室，让学生喂食并观察。经过半天的熟悉，学生对小狗进行了细致地观察，于是一篇篇生动感人的文章诞生了。
　　二、有目的地创造生活，使内容体现多样化
　　如今，小学生的生活极为单调，仅保持两点一线的生活节奏，写作的源泉怎么能不枯竭？针对这种情况，教师应为学生创造生活，丰富他们的写作素材。班队活动、课外活动就是丰富学生生活的好途径。我深知好动、爱玩是孩子的天性，也是他们思维活跃的具体表现。于是，我就抓住这一契机，引导学生们大胆实践，让他们多动手动脑，在活动中促进创造性思维的发展。如，初春正是学生们放风筝的大好时节，我就让他们动手制作风筝，然后带着他们来到草地上，尽情地放飞自己亲手制作的风筝。在这一过程中，学生们既动手又动脑。因为要使风筝能飞上蓝天，学生就必须不断地尝试。如果风筝飞不起来，学生就会查找原因，不断改进、试飞，直到风筝能飞上蓝天为止。在经历了这一过程后，望着高飞的风筝，学生们充满遐想，从中也悟出了一定的科学道理。这时，让学生把完整的过程和真切的感受记录下来，变成作文，也就水到渠成了。
　　三、组织生活化的课堂，营造和谐的教学氛围
　　玩是孩子的天性。让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会给写作平添许多趣味。因此，在教学中，教师首先要组织活动，让学生尽情地玩。之后，以此为基础，让学生写作。比如，在作文课上，可以组织学生分组游戏。教师宣布游戏规则和要求，并要学生记住他们各自的表现和当时的心情，最后问他们赢得冠军有什么诀窍。学生有的说要团结一致，有的说坚持就是胜利，也有的说要有毅力。教师因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，作文时，学生不仅不会感到无素材，而且还会思路畅达，中心明确。
　　其次要营造一种轻松、愉快的氛围，使学生处于最佳的心理状态。实践证明，让学生在生活中积累作文素材，之后让其以生活的实例为素材写文章，能得到事半功倍的效果。如，我在教三年级第六单元《鸟儿》时，让学生描写鹦鹉。我让学生从家中带来了一只鹦鹉，这只鹦鹉色彩斑斓，逗逗它，还会说话。学生很感兴趣，认真观察鹦鹉的外形，千方百计地逗鹦鹉说话。在活动过程中，我要求学生“用眼看、用耳听、用心想”。实践证明，在这次活动中，学生表现很积极，写作的热情异常高涨，写出的文章生动、感人。
　　总之，教师要引导学生走进生活，通过细致地观察积累写作素材。让学生写自己感兴趣的事，写自己亲身经历的事，可以拓宽作文的空间，增添作文的乐趣，使学生从爱生活到爱作文。
　　编辑：谢颖丽